「馬太福音第26章；馬可福音第14章；約翰福音第13章」，新約福音研究所教師用本（2025）
記念我，瓦特·雷恩繪
馬太福音第26章；馬可福音第14章；約翰福音第13章
在最後的晚餐時，耶穌基督制定聖餐、指出猶大將出賣祂、為門徒洗腳，並教導他們要彼此相愛。耶穌教導，父與子都透過祂的贖罪而得榮耀。祂命令門徒要效法祂愛的榜樣。
其他資源
經文輔助資料：新約，「馬太福音第26章；馬可福音第14章；約翰福音第13章」
注意：「課程導言」為如何運用接下來的四個標準課程要素提供了指引。
鼓勵個人研讀
上課前，不妨給學生傳送以下一則或多則訊息，或是你自己編寫的一些訊息：
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聽到教會領袖的忠告時，你是否會先想到某個你覺得真的很需要這項信息的人？閱讀馬太福音26：17-25，了解耶穌的門徒在聽到他們當中有一人會出賣祂後，有何反應。
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你上次領受聖餐時的經驗如何？閱讀約瑟·斯密譯本，馬可福音14：20-25（福音圖書館），思考你可以做什麼，來使聖餐成為更有意義的經驗。
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救主希望我們如何對待他人，即使是我們不喜歡的人？閱讀約翰福音13：34-35，沉思救主給你的信息。
提問與分享
技巧訓練
約翰福音13：34-35會是適合運用經文研讀技巧中「在經文和其他福音教導中加上標籤」這項技巧的章節。馬太福音26：17-30和約瑟·斯密譯本，馬可福音14：20-26會是適合運用經文研讀技巧中「了解經文中的象徵意義」這項技巧的章節。
學習活動選項
本章為你和你的學生提供多個學習選項，請透過祈禱選擇對你的班級最有意義的一個或多個選項。
「主，是我嗎？」
不妨分享以下情境：
在總會大會期間，羅莎正仔細聆聽先知演講，談到如何成為使人和睦的人。她在聆聽時，開始想到她的弟弟，以及他最近給家裡帶來的紛爭。她拿出手機並發送以下訊息給他：「嘿，貝爾納多，我希望你正在聽先知演講。你真的可以從中學到一些事情！」
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你對羅莎的訊息有什麼看法？
請學生與一個同伴一起研讀馬太福音26：14-25，找出使徒們在聽到他們當中有一人會出賣救主時，有何反應。
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你覺得「主，是我嗎？」這個問題有何重要意義？
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關於自我反省，這個經歷讓你學到什麼？
不妨分享時任總會會長團成員的迪特·鄔希鐸會長以下這段話：
「主，是我嗎？」這句簡單的話，乃是智慧的開端，也是通往個人歸信和持久改變的道路。（「主，是我嗎？」，2014年11月，利阿賀拿，第56頁）
請學生考慮，將鄔希鐸會長所教導的以下這項真理記錄在自己的經文中：問自己「主，是我嗎？」乃是智慧的開端，也是通往個人歸信和持久改變的道路。
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「主，是我嗎？」這句簡單的話，為什麼會帶來智慧、歸信和持久的改變？
發給學生「主，是我嗎？」這份講義，並請他們各自閱讀鄔希鐸會長這段話，沉思要如何將之應用在自己的生活中。
不妨觀看「Reflections」（省思，4：21），來為這項活動作總結。請一些學生分享，他們在這項學習活動中的心得或感受。結束時，你可以見證，真誠地問自己「主，是我嗎？」乃是智慧的開端，也是通往個人歸信和持久改變的道路。
馬太福音26：17-30；約瑟·斯密譯本，馬可福音14：20-26
我要如何使聖餐成為更有意義的經驗？
展示這裡所附的聖餐麵包和水的圖片，請學生用下列陳述來評估他們領受聖餐的經驗。他們可以就每項陳述，用1到5來評估自己的情況，1=非常不同意，5=非常同意。
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我期待領受聖餐。
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在聖餐儀式中，我通常都專注在救主身上。
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在聖餐儀式中，我時常想到我所立的聖約。
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聖餐的象徵對我來說深具意義。
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在聖餐儀式中，我不會傳簡訊、玩手機遊戲或使用社群媒體。
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我經常會因為參與聖餐儀式而感覺在靈性上獲得鞏固。
請學生在研讀救主制定聖餐的情形時，想想他們可以如何改善自己的聖餐經驗。
你可以說明，耶穌基督是在與門徒一起吃逾越節晚餐時，制定了聖餐（見馬太福音26：17-20）。學生可以一起查看經文輔助資料：新約中的「馬太福音26：17-30。逾越節和聖餐之間有何關聯？」。
請一些學生查考馬太福音26：26-30和約瑟·斯密譯本，馬太福音26：22，24-25（福音圖書館），請其他學生查考約瑟·斯密譯本，馬可福音14：20-26（福音圖書館），並請他們找出聖餐的目的。
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關於聖餐的目的，救主教導祂的門徒什麼？（學生可能會找出如下的真理：耶穌基督的門徒要領受聖餐，以記念祂和祂的贖罪。）
請學生從這些經文章節中找出一個象徵，並研究這個象徵與聖餐有何關聯。你可以展示下列要點，來幫助學生練習經文研讀技巧中的「了解經文中的象徵意義」這項技巧。
給學生時間研讀後，可請他們分成小組，來分享他們對所研讀的象徵有何認識。鼓勵他們討論，對這些象徵更加了解，如何能使我們的聖餐經驗變得更有意義。
可以全班一起觀看「一直記得祂」（5：27），或一起唱一首聖餐聖詩。鼓勵學生想想他們在觀看影片或唱聖詩時有何感覺，也不妨讓一些學生分享，他們對救主和聖餐有何感覺。
請學生沉思，他們與救主的關係如何因領受聖餐來記念祂和祂的贖罪，而受到影響。他們可以寫下自己能做哪件事，以便在下個安息日獲得更有意義的聖餐經驗。
關於服務，我可以從救主身上學到什麼？
請學生想想，他們曾在何時因別人為他們所做的服務而感到謙卑。
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你對為你服務的人有何感覺？
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他們的服務之舉如何造福你或改變你？
你可以說明，在新約時代，人們通常因穿著涼鞋在泥土路上行走，而雙腳沾滿塵土。為客人洗腳一般是由僕人來做的服務。展示這裡所附的圖片，並請一個學生讀出約翰福音13：3-12，然後討論下列問題：
天國裡最大的，凱克·理查繪
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如果耶穌提議要為你洗腳，你可能會有何感覺或反應？
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為什麼彼得必須讓救主為他洗腳？（你可以分享在經文輔助資料：新約中的「約翰福音13：4-12。救主為門徒洗腳一事有何重要意義？」裡找到的見解。）
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關於耶穌的品格，你從耶穌為使徒洗腳的這個舉動中學到什麼？
請學生默讀約翰福音13：13-17，找出我們可以從救主的話語中學到哪些教訓。學生在分享時，可能會指出如下的真理：當我們效法救主為人服務的榜樣時，就會獲得更大的快樂。
鼓勵學生分享，關於服務，他們從救主的榜樣中學到什麼。他們也可以說說，自己為人服務時有何感覺。
如果時間允許，學生也可以觀看「Unselfish Service」（無私的服務，2：26）。請他們想想在未來一週可以為誰服務。不妨在下一堂課作後續追蹤，讓學生可以報告他們的經歷。
我要如何更像救主那樣愛人？
將下列經文章節寫在白板上，請學生找出這些章節的共同點和不同點：利未記19：18；馬太福音22：39；約翰福音13：34-35。
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關於愛，我們可以從這些經文章節中學到什麼？
展示並一起閱讀，榮譽退休總會持有權柄七十員林恩·羅賓長老以下這段話：
我們知道，神的任何誡命都涉及選擇權。我們可以服從或不服從，但總是有一個選擇。……救主清楚地說明，愛是一項必須服從的命令。…這是一項需要作出選擇的命令。……
在馬太福音中，主說：「當愛人如己。」在其塵世生命中，祂展現出一種完全的愛，然後說：「我賜給你們一條新命令，乃是叫你們彼此相愛；我怎樣愛你們，你們也要怎樣相愛」（約翰福音13：34）。像祂那樣愛人，是比愛人「如己」更崇高的一種愛。那是一種將他人置於自己之上的純正之愛。（“Agency and Love in Marriage,” Ensign, Oct. 2000, 20–21）
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了解愛是一個選擇，為什麼很重要？
展示以下真理：當我們選擇像耶穌基督那樣愛人時，就是在表達一種更崇高的愛。
為了幫助學生更深入了解，何謂像救主那樣愛人，可將下列經文章節展示在白板上：馬可福音10：17-23；約翰福音8：1-11；約翰福音13：2-5；尼腓三書11：13-15；尼腓三書17：16-18，20；尼腓三書19：17-25。
請學生使用福音圖書館的「標籤」功能，並在所展示的這些經文章節或他們能想到的其他經文章節中，將基督般的愛的榜樣劃記下來。他們可以使用「耶穌如何愛人」、「耶穌愛人的榜樣」或他們選擇的其他標題，來為他們所劃記的內容加上標籤（見經文研讀技巧中的「在經文和其他福音教導中加上標籤」）。使用紙本經文的學生，可以用螢光筆將救主的榜樣劃記下來。
給學生時間進行個人研讀後，可請學生將一些令他們印象深刻的內容寫在白板上，說明救主如何愛人。然後，你可以讓學生談談，他們或其他人曾在何時像救主那樣愛人。
不妨請學生寫下他們可以用哪個方式像救主那樣愛人，以及他們在這整週要如何更常付諸實行。結束課程時，你們可以唱聖詩「彼此相愛」（聖詩選輯，第200首），或觀看「Love One Another」（彼此相愛，1：51）。