增加變化的建議

運用福音畫冊來討論故事。展示教會媒體資料庫中的圖片，並請學生研讀圖片中所描繪的經文。問學生下列問題：

• 作者加入了經文章節中的哪些內容？

• 有什麼藝術詮釋（文字以外表達的含義）？

• 根據你所讀到的內容，你會改變什麼？

變化：如果不想在剛開始上課時就展示整張圖片，不妨把圖片分成幾個部分。一次展示圖片的一部分，讓學生猜猜圖中發生了什麼事。請他們描述看到了什麼，並推測未看到的是什麼。

變化：選取幾張救主的圖片，放在白板上。請學生慢慢觀察圖片的顏色、焦點和版面配置，找出每張圖片教導了耶穌基督的什麼身分。從經文或教會領袖的講辭中找出一項原則後，你可以提出如下問題：

• 你覺得哪一張基督的圖片代表你找到的原則，為什麼？

• 這些耶穌的圖片中，哪一張能幫助你感受到這項真理的重要性？

• 想到這項真理時，你會希望朋友知道哪些關於耶穌基督的事？

複製兒童經文故事中的圖片，貼在講義上發給學生。加入文字氣泡，讓學生根據經文寫入圖中人物在說的話。

變化：加入「兒童經文故事」中的圖片，請學生用經文來概述圖片中發生的事情，例見「第68課：路得記」和「第151課：約拿書」。

詢問學生，在體育賽事中解說員的職責是什麼，將學生的回答寫在白板上。解說員職責的例子包括：

• 幫助他人了解正在發生的事情。

• 針對情況發問（例如，「我想知道為什麼……」）。

• 分享他們對裁決的看法。

• 指出事情不順利的時候，以及為什麼這很重要。

• 指出事情順利的時候，以及為什麼這很重要。

• 為成功慶祝，為失敗惋惜。

請學生成為經文故事的解說員。他們可以先讀幾節經文，然後以全班或小組的形式分享白板上的任何一點。鼓勵他們為經文故事加入一些生動的細節。

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給每個學生指派一部分他們要研讀的經文，然後提供他們新聞故事或讀書報告的要求（在紙上或白板上寫出）。可以包括主要人物、故事情節、學到的一兩項教訓（引用其出自的經文），以及青少年可以如何應用這些內容。給學生時間與另一個學生分享他們所準備的內容。

變化：將學生分成小組，小組中的每個學生都可以從故事或讀書報告中選取一個部分：主要人物、故事情節、學到的教訓或應用。

學生讀完一段經文後，請他們列出這幾節經文能幫助回答哪些問題。向學生提出挑戰，請他們寫下對青少年有意義的相關問題，而非只是簡單的搜尋問題。例如，與其問「阿爾瑪說信心是什麼？他還說了信心不是什麼？」，學生可以改為詢問「我需要做什麼才能親身體認救主所教導的事情是真實的？」如果學生研讀的經文多於一段，可以請他們列出問題，並與研讀不同段落的學生分享。學生可以找出並思考其他同學問題的答案。

請學生想像自己是某段經文記載的作者，有人要就他們所寫的內容採訪他們。學生可以閱讀該段經文記載，並輪流扮演採訪者和作者的角色。採訪者可以問的一些問題包括：

• 你不希望讀者錯過這幾節經文的哪些方面？

• 你認為你的主要觀點是什麼，或者若有多個，其中之一是什麼？

• 你希望讀者能如何將它應用在自己的生活中？

請學生分享他們從這次經驗中學到的事情。運用他們的評論來陳述粗體字真理。

在一欄中列出幾段經文出處，在另一欄列出相應但順序打亂的真理。學生可以研讀並配對。

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當學生所研讀的一章經文包含他們可能找出的多項真理時，可以請他們先自行研讀。每個學生都可以決定他們認為該段落中最重要的三、四項真理或想法，並將其寫下來，然後，你可以將學生分成兩人一組，比較他們所找出的真理。每組學生選出他們覺得對自己人生最重要的兩項真理，並記錄下來。註：這兩項真理可以不同於兩人先前找到的那四項。然後，每組加入另一組，組成四人小組；四個學生一起分享並比較彼此的想法，然後整組一起確定這些文字中，對他們來說最重要的一項真理。

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運用情節圖幫助學生找出經文記載中所教導的教義或原則。決定情節的不同要素，包括下列事項：

1. 起始狀況：這可能包括所涉人物、開始的情況，以及發生的地點和時間。

2. 增加的衝突或行動：找出會影響記載中人物生活的改變。

3. 高峰時刻：這是故事的焦點，通常會有一項重大的改變，例如一個人克服阻礙或在某個時刻突然領悟。

4. 故事收尾：故事落幕時，「高峰時刻」所帶來的後果。

5. 結局：描述了人們因為自己的經歷而有的新體認。

在白板上寫下每個情節元素的經文出處。請學生閱讀每一個情節要素所對應的經文，並將他們讀到的內容畫出來，或列出一張重要事件清單。學生完成最後一步後，請他們查看整則記載，並寫下他們所學到的真理陳述。

利用一張描繪一個經文段落的圖片製作簡單的拼圖。在每塊拼圖的背面寫出經文出處。你可以將學生分成幾組，給每組一塊拼圖。請學生研讀經文出處，並準備概述他們所研讀的經文。各組與全班分享他們的摘要時，可以將自己的拼圖塊貼在白板上，最後拼成完整的圖片。

對於有大量對話的故事，將經文整理成劇本，讓每個人都能很快找到自己的角色。請一位旁白讀出非對話的經文章節。不妨複製經文章節，並用不同顏色的螢光筆將每個角色的部分標記出來。註：要記住，應一直以最崇高的虔敬態度來呈現神組的成員。如果在你想要進行角色扮演的經文記載中，有一位神組的成員（包括耶穌基督）出現，請以旁白讀出祂的話語。

在課堂上閱讀經文有以下幾種方法。每種方法都可以達成不同目的。在選取閱讀方法時，應考慮到你班級的需求。

• 默讀：學生可以自行默讀。這會讓學生有時間省思經文，並按照自己的步調閱讀。

• 兩人一組或分小組一起閱讀：這會讓更多學生參與，並且能減少學生朗讀時的緊張感。

• 教師朗讀或播放錄製的音訊：教師可以朗讀文字或播放音訊，並請學生跟讀。

• 朗讀：可以請全班一起朗讀經文。不妨請幾個自願的學生向全班大聲朗讀，也可以提前邀請，給他們時間準備朗讀。確保學生知道，如果他們不願意朗讀，可以拒絕。

針對一系列經文章節準備幾個問題，分別寫在不同的紙條上。將學生分成小組，每組派一名學生到教室前面，由你提出第一個問題。然後學生回到自己的小組，一起找出答案。找到答案後，各組再派另一個的學生去拿下一個要回答的問題。如果班級人數較少，學生可以獨自進行這項活動。

佈置教室，模擬當天要研讀的經文中的故事。例如，如果讀路得記，可以在教室前面用不同標誌來表示摩押地和猶大地。學生可以從摩押地開始，也可以戴上代表拿俄米、路得、俄珥巴、以利米勒和故事中其他人物的名牌。然後，他們可以示範哪些人搬到猶大，讓學生探討原因。

將以下粗體字真理提供給學生。慢慢地讀出幾節經文給他們聽，請他們在辨認出某節經文中包含有助於教導這項真理的內容時，舉手或說「停下」，然後請學生分享自己的發現。

上課前，向一個或多個學生提供你希望他們在課堂上概述出來的經文背景或內容。你可以在上課前一天列印並分發這些內容，或在學生進教室時發給他們。請他們準備在課堂上的適當時間，在教師邀請時分享自己的摘要。

在學生讀完一段可能難以理解的經文後，不妨請他們選出一節經文來「翻譯」，或用自己的話寫出每一行。如有必要，幫助他們練習找出定義，或使用其他經文和經文研讀工具來了解難以理解的字句。

針對一段經文中的許多重要細節寫下正確或錯誤的陳述。請學生指出他們在一開始時是否同意這些陳述。請他們在研讀經文段落時，找出支持或反對這些陳述的證據，然後學生在閱讀經文章節時，可以改寫錯誤的陳述。

變化：就本課的主題寫一些對學生來說很重要的陳述，也包括一些錯誤的陳述。接著請學生猜測它們是真還是假。然後，學生可以查考本課的經文來發現它們真實與否。活動後，邀請學生分享所找到的答案。活動結束後，請務必讓學生清楚知道哪些陳述是真實的、哪些是錯誤的。

請學生選擇一張對他們很重要的照片。這可以是他們手機上的照片，或者他們可以從家裡帶來照片。請他們準備分享以下事情：

• 背景，描述拍攝這張照片前發生的事

• 照片的要點或目的

• 一些對他們來說很重要的細節

學生分享之後，可以閱讀本課的經文段落，並同樣準備與該則經文段落相關的三件事。

請學生想像一則經文故事，或他們研讀過的一段文字。學生可以閉上眼睛，專注於想像教師描述的畫面。例如，你可以請學生想像，他們與以色列人一起被困在紅海中間，而法老的軍隊緊追不捨，要來攻擊他們。他們會有怎樣的感覺？阻擋埃及軍隊進入以色列營地的「雲柱」是什麼樣的？（見出埃及記14：19-20）。當「耶和華便用大東風，使海水一夜退去」時，可能是什麼樣子？（出埃及記14：21）。你可以說：「想像你『下海中走乾地，水在〔你的〕左右作了牆垣』（出埃及記14：22）。你身邊的人有什麼反應？他們在說些什麼，還是默默地走著？你們當晚在營裡都談些什麼？」繼續提出能夠幫助學生想像當時情況的問題。

請學生找出他們覺得在某段經文中很重要的字詞。運用他們找到的最常見或最重要的字句，建立一個字雲。字的大小可以代表其重要程度。

在課堂上設立研讀站。不妨在每個研讀站的牆上或桌上張貼說明。這些說明可以包括要閱讀的經文或引文，以及要完成的問題或其他活動。學生可以分組輪流到每個研讀站，並討論他們在每個研讀站學到了什麼。他們也可以獨自完成，按照自己的步調進行。不妨在每個研讀站準備一大張紙，讓每一組或每個學生寫下他們的答案。他們可以閱讀並省思別人所寫的內容。

請學生在他們研讀的經文中加上註腳。一種做法是，學生可以在所研讀的經文章節和其他經文以及教會領袖的講辭之間建立連結。學生可以在頁邊空白處寫下交互參照經文，或使用福音圖書館應用程式的連結功能。他們可以分享一些經文出處，越多越好，為這個主題提供更多見解。變化：學生可以使用福音圖書館中的書籤來連結課程中的不同經文和引文。

請學生找出一個難以理解的字詞或概念。請他們找出包括經文和經文研讀工具在內的資源（經文指南、主題和問題），幫助他們進一步了解這個字詞。請他們用自己的話來定義這個術語或片語。

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學生研讀時，給他們一張紙，紙上應有思想對話框，或是能讓學生寫下他們所發現事情的位置。

將學生分成小組，向各組指派一個要學習的主題。給各組時間來研讀這些主題，好讓每個組員成為他們小組主題的「專家」。他們可以使用經文出處、教會領袖的話語、經文指南或你提供的其他資源。給予充分時間後，將學生重新分組，讓每一組都包括一個不同主題的「專家」，然後學生可以分享他們所學到的、有關這個主題的事情。

在學生研讀過一段經文或一段話並找出福音真理之後，請他們從鞏固青年：做出選擇的指南小冊子的一個或多個單元中找出語句來鞏固他們從經文段落中找到的真理：

請學生在研讀日記中重寫經文，一次一行或一句。在每一行或句子之間留出空間。請學生仔細研讀並省思這一行或這一句裡的每一個字。他們也可以找到關於該行的交互參照經文或其他福音圖書館資訊，然後以同樣方式進行下一行經文。在2021年2月鞏固青年「不要懼怕」（第32頁）中，可以找到這樣的例子。

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請學生在自己的研讀日記中畫出一張心智圖，如上圖所示。他們可以將找到的原則或教義寫在中間方框內，然後請他們找出能加深了解的其他經文或引文。他們可以在外圍方框中加入自己對該主題的見解。請學生不斷增加方框，並將它們與自己正在學習的事連結起來，以此來擴展他們的心智圖。

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請學生從課程中選出兩個或多個主題，這些主題在某些方面相似，但仍有不同之處。畫一個類似上圖的圖表，請學生將這兩個主題的共同點以及不同點整理出來，寫在其中。可以選擇一則記載中的兩個人物（例如雅各和以掃）或兩個主題（例如逾越節和聖餐），來完成這項活動。

將幾段教導課程真理的引文放在帽子或袋子裡。請自願的學生從帽子裡抽一段引文，並分享這段話與他們所學到的真理有何關聯，以及對他們有何意義。務必要給他們時間閱讀和準備分享。變化：學生分享後，相互交換紙條，並找到新的同伴來分享他們的新引文。

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選取16段經文出處，並在分支圖最外側的16條線上寫出每一段經文出處。請學生兩人一組或分成小組，閱讀每個分支上的一對經文，並決定他們認為哪一段經文對今日的青少年最有意義。（強調所有的經文都很重要，可能會有幫助。學生並不是要決定哪幾節經文更好，而只需要選出，他們覺得哪些經文對今日的他們最有意義。）他們選取的那段經文會進入到下一層。學生繼續討論每對經文，直到找出他們覺得最有意義的一段經文，並討論原因。學生可以與全班分享這些經文。關於這個想法的範例，請見「第109課：箴言介紹」中的補充學習活動。

列出六項研讀活動。學生從經文段落中找出一項真理後，讓學生以隨機方式（擲骰子、抽卡、挑選一張紙條、隨機數字產生器）選擇要完成的活動。

可包括以下範例：

1. 分享耶穌的生平故事，以及祂在這則故事中如何教導或示範真理。

2. 找出與真理有關的精通教義章節或其他經文章節。

3. 找出一個人奉行真理的經文故事範例。

4. 找出一位教會領袖說出的、教導這項真理的話。

5. 分享某人因真理而蒙受祝福的個人經驗。

6. 分享一個我們可以如何奉行真理的想法，找出哪段經文章節教導了你所分享的例子。

在每張桌子或椅子上放置一張卡片，上面有諸如「閱讀經文章節或引文」，或「回答課程中的一個問題」等指示。學生可以輪換座位並按照卡片上的指示操作。

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請學生製作一張像這樣的圖表，以中間的粗體字真理或主題為起點。然後，請學生劃出外層圓圈，並標示上相關經文、真理或主題要素。例如，學生可以在中間的圓圈中寫下詩篇作者「感謝耶和華」的邀請，並註明其出處「詩篇第136篇」。然後，他們可以在外圈列出詩篇中所提到的要感謝耶和華的理由。

播放一段教會製作的闡述或教導某項福音原則的影片。在不同的時刻暫停，以激發興趣或幫助學生分析他們正在觀看的內容。你可以向學生提出類似以下的問題：

• 「如果你身處在這種情況，你可能會有什麼想法或感覺，或可能會有哪些問題？」

• 「你今天研讀的哪些經文可能有所幫助？」

• 「你希望這個人對於我們今天研讀的真理，能有哪些了解？」

• 「你覺得今天的這則故事，有哪些地方讓你聯想到自己？」

8:12

在一張大紙的中央寫一節經文（或者也可以將這節經文展示在白板上）。紙張務必夠大，好讓每個學生都看得到。學生可以花幾分鐘的時間提出有關這節經文的問題，越多越好，然後給他們幾分鐘時間查考經文或福音圖書館來回答這些問題。或者，不妨將經文印在一張紙上，學生可以單獨進行相同活動。

學生可以在白板上寫字，或用便利貼或小紙片貼在白板上，分享他們對如何應用福音真理的想法。構想板上可有一大幅關聯到這個主題的事物圖片。例如，研讀尼希米記時，你可以畫出一堵大牆，就像尼希米正在建造的那堵牆一樣。學生可以列出一件或多件他們覺得主希望他們做的事，以完成祂的事工，並且不會分心或害怕，就像尼希米在聖殿四周築牆時一樣。

請學生選一位目標受眾，並以她或他能夠理解的方式，與其分享他們所學到的事。學生可以與同伴或小組一起進行這項活動。一種有效的做法是，向學生提供多種選擇，讓他們選擇要教導哪些受眾。他們可以從以下幾項中選擇：

• 你在傳教時認識的與你不同信仰的朋友

• 初級會班級裡的兒童

• 學校的朋友

• 你的家人

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在進行課堂討論之前，鼓勵學生仔細聆聽彼此的想法，可能會有幫助。以下建議可以在討論前提供給學生。這可以幫助他們仔細聆聽彼此說話，並進行啟發人心的討論，讓更多學生參與其中。不妨展示這些建議，或是發給學生一份這些建議的講稿。

進行補充——對於同學所說的話，分享你喜歡的部分，然後補充你自己的想法，例如：

• 「這讓我想起……」

• 「我同意，因為……」

• 「沒錯。另一個例子是當……」

• 「說得真有道理……」

進行總結——重述同學所說的話，接著提出你的意見。

• 「我聽到你這麼說……」

• 「所以，如果我理解正確的話……」

• 「我很喜歡你說的……」

詢問——針對另一位學生所說的話提出問題。

• 「你能多告訴我一些嗎？」

• 「我不確定我有沒有理解……？」

• 「我明白你的意思，不過對於……？」

• 「你是否曾想過……？」

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使用此講義來擬定一系列的指示，其中可以包括要閱讀的經文或引文，以及要回答的問題。確定有足夠的空間讓學生寫下他們的答案。給每個學生發一份，請他們在上方寫下自己的名字。學生回答第一個問題，然後把紙折疊起來，遮住他們的答案。將紙傳給下一個學生，讓他回答下一個問題或提示。每個學生都將紙折起來遮住答案，然後傳給另一個學生。傳遞結束時，紙張會傳回給第一個學生，由他讀出同學所寫內容。

分享你希望學生回答的一個重要問題。分享問題後，確保等待幾分鐘時間，然後再請他們回答。例如，你可以說「從現在開始幾分鐘後，我想請幾位同學分享對的想法。我們研讀以下這段經文時，請思考你想要分享什麼。」接著，你可以請學生先與同伴或小組分享。

給學生一小張紙，讓學生進行投票。學生可以匿名作答，然後將紙放在一個容器中，像是盒子或帽子。你可以針對某項原則、某個問題或某個情境中的人可能作出的決定來收集他們想法。或者，如果學生可以使用智慧型手機，不妨使用免費易用的投票應用程式。給學生一項研讀作業和一個問題的投票連結，請他們用手機回答。然後，你可以在課堂上展示這些答案。

運用強力字句來訓練學生在課堂上分享和促成討論。

對於安靜或不確定要如何分享或分享什麼的班級來說，這是相當實用的工具。展示下列字句，幫助學生構思他們可以分享的內容。請他們研讀一段經文，並準備用一個或多個強力字句來分享。促進討論，或請一個學生來領導討論。

• 我喜歡的一節經文是……

• 對我來說深具啟發性的一句話是……

• 我由此學到的教訓是……

• 我找到的一項原則是……。

• 我發現一個有趣或令人困惑的詞是……

• 青少年從這件事裡需要知道的是……

• 我從中了解一項真理，那就是……

• 我不確定的是……

• 我覺得我今天應該對此做的一件事是……

• 關於救主，我學到的一件事是……

發給學生卡片，學生可以在你提問時舉起這張卡片，作為對你所提問題的視覺回應。學生可以用這些卡片來表明他們的答案，或是表示他們準備好分享或討論他們的想法。以下是參與卡類型的範例：

• 綠色卡片表示對，紅色表示錯。

• 在一面寫下「仍在思考」，另一面寫下「已準備好分享」。

• 卡片以數字或字母代表白板上所列的不同選項。所有學生都指出一個數字或字母作為回應，讓你能看到他們的答案，並選擇學生來回答。

• 在卡片的不同區塊寫上多個答案（見下方範例）。當學生受邀回答時，卡片中間上方所寫的內容，就代表他們的立場，然後你或一個學生可以根據學生展示的立場來請他們回答。

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給學生一個不完整的情境，請他們補充一些細節，使之更切身、更具相關性。例如，不妨這樣說：「讓我們來建立一個情境，講述一個與你年齡相近、名叫茱莉亞的人正面臨的人生挑戰。她可能正面臨哪些挑戰？」學生分享時，幫助他們聯想細節，讓茱莉亞，或你選擇的另一個名字，更貼近真實人物。你也可以加入影響討論的關鍵細節，例如茱莉亞的主要疑問。當學生分享想法時，提出下列問題可能會有所幫助：「這個情境對你來說是否真實貼切？我們可以做些什麼，讓這個情境感覺更切合我們？」然後，學生可以在課程中找出真理來幫助情境中的人。

變化：你可以將主題或真理寫在白板上。請學生創造自己的情境並寫在紙上。你可以調換這些情境，並請學生運用所學來作出回應。

變化：請學生分享人們可能對本課中某項真理所持有的不同看法。例如：「有些人可能會認為，如果不必守安息日為聖，生活會更美好。」或者，「有些人可能覺得聖殿很美，但他們不太想參與聖殿教儀。」詢問學生為何有人會有這樣的想法或感覺。然後，學生可以分享，他們在本課中研讀過的經文或教會領袖所說的話，能如何幫助有這種想法的人。

建立一個以簡訊開頭的情境，但不要向學生透露導致該簡訊發生的情況。不妨給每個學生一個空白的文字範本（如下所示），並請他們為簡訊對話串建立對話。

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若要幫助學生能輕鬆與他人分享，應從幫助他們認識同學開始。這個活動可以幫助學生彼此認識，並分享他們對經文的了解。將學生分成兩排，兩人一組面對面就坐，然後請學生將指定的經文章節劃記下來，並回答你針對該節經文所準備的問題。請每對學生回答你所準備的一個快速建立友誼問題，幫助他們更加了解對方，然後分享他們所準備的與這段經文有關的答案。請學生交換同伴，運用不同的問題和經文章節重複這個過程幾次。為了讓學生與每個人都能合作一次，坐在角落椅子的學生不需移動。

在白板上放置一些讓學生回答的問題，或幾節他們可以分享見解的經文。每個學生將自己的名字寫在一張便利貼上，貼在他們想要回答或評論的問題或經文旁邊。

變化：可以用不同顏色的便利貼來表示學生想要分享的內容，如見解、問題、交互參照等等。

請學生選擇教室裡的一樣物品，或是一張手機上的圖片，用來幫助教導某項原則或教義。請他們分享，他們會如何運用這個物品或圖片來教導某人他們所學到的事。當所教導的原則或教義可使用現成物件或圖片來輕易呈現時，這項活動的效果可能最好。

請學生大聲回答重要的問題前，先給他們時間在研讀日記中寫下答案。

使用名字、地點或教義的字母，請學生運用他們在課堂上所學到的事，創作出一首離合詩。例如，學生可以用「信心」（faith）這個詞寫出一首離合詩，如下所示：

F——（Follow）效法耶穌基督的榜樣

A——（Act）按照聖靈的提示行動

I——（Include）將我們的問題或疑慮包含在祈禱中

T——（Trust）信賴神的先知

H——（Hope）希望能蒙得祂應許的祝福

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學生在一張紙上設計自己的應用程式。這個應用程式的主題可以圍繞著學生所研讀經文中教導的一項真理，同時包括活動、圖片、經文或引文，使之可以幫助人們將這項真理應用在生活中。

語句交錯排列法是一種修辭手法，是句子、段落或文字的後半部分以與前半部分相反的順序重複和呈現。主要信息位於中間（例見創世記9：12-17或阿爾瑪書第36章）。請學生用他們所研讀的內容，創造一個語句交錯排列。學生可以將粗體字真理放在中間，並在其上方和下方加上線條，寫上輔助經文或先知的話語。看起來可以如下所示：

A——學生對這項真理的感覺或經驗

B——學生對這項真理的了解

C——福音真理或原則

C——福音真理或原則

B——對真理的其他了解

A——學生對這項真理的其他經驗，以及他們對此有何感覺

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給學生一個空白的漫畫書範本，或請他們在一張紙上畫一個範本。學生閱讀經文段落，並繪製漫畫來描繪該段經文的故事情節。請他們用最後一個方格來分享他們認為從故事中學到的、最有價值的真理。他們可以與全班分享自己的漫畫。或者，學生可以利用這個活動來描繪如何在現代應用這項真理或原則。

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建立一份大綱，讓學生可以用來準備一次簡短的課程、演講、信息或一種分享經文章節的方法。不妨提供一個空白的大綱範本，讓學生記錄他們的發現。指示學生在每一個方格中寫下不同資訊。例如，學生可以在第一個方格中寫下標題，在下一個方格中摘要關鍵經文章節，在三個長方格中寫下範例或個人故事，並在最後一個方格寫下見證。

給每個學生一張紙，請他們折成三等份。學生可以建立一個標題頁，其中包含他們找到的原則或教義。學生可以建立後續頁面，並寫上子標題和他們所學內容的細節。請學生留出小冊子背面的空間，用於寫下他們在課程中所訂立的任何目標或計畫。

列印出經文段落的複印頁，並提供彩色鉛筆用來劃記經文。找出諸如「應許的祝福」、「信心的行為」或「誡命」等類別。不妨針對每個類別指定一個顏色。請學生研讀這幾節經文，並在找到這些類別後，以彩色鉛筆劃記下來。請學生分享他們在活動中劃記下來和學到的事情。

運用圖像組織來幫助學生評估他們的計畫。請學生回答圖中每個部分的問題。你可以在「第105課：詩篇第61～86篇」中看到這個想法的範例。

學生可以畫一張圖表，描繪課程中不同的決定或概念之間的關係。舉例來說，如下圖表可以用來顯示對耶穌基督的信心或希望可以帶來什麼結果。

向學生提供可用材料，例如積木或黏土，用來創造一件作品以代表他們所學的內容。例如，學生在研讀約書亞記第4章時，可以製作12塊石頭。在這段記事中，以色列人在約旦河上豎立了12塊石頭，作為紀念，以記住耶和華為他們提供方法，讓他們在乾地上過了河。學生可以在每塊石頭上做標記，寫下他們認為應該記住的耶和華為他們所做的事。

學生可以在手機或福音圖書館裡找到與真理有關的圖片。他們可以製作一幅數位拼貼畫，並在課堂上分享。他們也可以在社群媒體上分享，並附上說明。對於無法使用手機的學生，他們可以從教會雜誌中收集圖片，如利阿賀拿、鞏固青年或朋友。

請學生把一張紙分成三欄。在第一欄中，寫下他們對某個主題已經知道的事。在第二欄中，寫下他們存有疑惑或想知道的事。第三欄中要在課堂上和課後填寫，是關於學生學到的事。你可以請他們找出，哪些事幫助他們學習或影響了他們在課程中的感受（如果有的話）。

學生可以寫一封信給自己，在特定的時間（去傳教、結婚、生第一個孩子時）打開並閱讀。另一個選項是請學生寫一封信給未來的家人。或者，他們可以寫一封信給將來參加福音進修班的學生，說明他們所學到的事和感受。

每個學生從自己的研讀中找出一項原則，並創造一個容易記住的句子來闡明這項原則。請他們也畫一張圖來描繪這項原則，請務必包含經文出處。請他們分享並解釋自己的迷因。不妨展示最近一期鞏固青年雜誌中的一些例子。

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學生可以根據在課程中所學到和感受到的事，擬定一個計畫來採取有效、正義的行動。一種做法是，不妨請他們找出他們想要做的事，並擬定具體的步驟來完成他們的計畫。這可能包括找出他們可能面臨的障礙，以及解決這些障礙的明確步驟。學生擬定計畫時，鼓勵他們把計畫分成較小的步驟。對每天會做事進行一些微小的改變，可以幫助他們更常感到成功。

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學生可以使用決策樹來列出不同決策的利弊，藉此幫助他們應用福音原則。學生可以從一個有關福音原則的問題開始，在列出利弊後，評估他們的選擇以作出那個決定。為計畫中的每個問題和決定建立單獨的決策樹。

例如：擬定研讀經文的計畫。

問題：

1. 我何時會研讀經文？（製作一個決策樹。）

2. 我要在哪裡研讀經文？（製作另一個決策樹。）

3. 我會花多久的時間研讀經文？（製作第三個決策樹。）

在這個過程結束後，這三個決策共同構成一項計畫或目標，並且帶有具體的實現步驟。

學生可以選一首與課程中研讀的真理有關的聖詩。請他們根據所研讀的內容，新創作一段聖詩。全班可以一起選出幾段新的聖詩來展示和演唱。

學生可以建立一個包含多節課程的專案，並在接下來的課程及後續週次中加入內容。這可以是一首詩、一首聖詩、一段影片、一個藝術專案，或是他們在後續課程中創作的其他創意表達。例如，學生研讀主在出埃及記中如何拯救以色列人時，可以做一個關於主的拯救大能的專案。或者，他們研讀詩篇時，可以就他們對主的讚美和敬拜的感受做一個專案。

在研讀經文中某人作出錯誤或不義決定的記事後，請學生想像此人做出了更好或不同的決定，並重寫經文故事的結尾。學生也可以用現代的故事或例子來做這項練習。

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學生利用他們所學到的事來製作食譜。你可以先向他們展示一份食譜的範例，其中包含食材、分量和做法，然後幫助學生遵循這個模式來組織他們正在學習的事。他們可以將食譜命名為「如何成為有能力的傳教士」、「如何跟從先知」或「更有效的研讀經文方法」。然後，學生可以使用經文和引文，將他們認為重要的因素加入其中。例如，在研讀歷代志下第14～16章時，學生可以列出尋求並尋見主的秘訣（食譜）。鼓勵他們運用創造力來設計食譜。他們可以畫一張圖來代表食譜的最終成果。

請學生扮演一個假設的情況，或可能真實發生的生活場景。有許多方法可以做這件事。你可以請自願的學生到教室前面為這個情境進行角色扮演，學生也可以兩人一組或以小組的方式來進行角色扮演。或者，你可以扮演一個有疑問的人，並請全班來解答你的問題或疑慮。

請學生策劃一段短片。他們可以製作一個腳本，並決定要如何仿效他們從課程中學到的事。如果可能且時間允許，學生可以製作影片並在課堂上分享。

變化：學生可以策劃一段影片，在60秒內說明福音的一項教義或重要層面。

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請學生撰寫一篇社群媒體貼文，分享他們個人的信仰或經驗，必須與課堂上所討論的原則有關。學生可以將貼文發布在網路上，或者也可以寫在他們的研讀日記中。或者，他們可以想像有人提出與課堂上所學內容相關的問題，現在他們要運用自己所學的知識來回答這個問題。或者，學生可以研讀教會領袖最近的社群媒體貼文，並回覆貼文或留下鼓勵的話。若需要文章來幫助學生在社群媒體上發布有意義的內容，見「社群媒體：改變生命的力量」，2022年4月，鞏固青年，第8-9頁。

將學生分成小組，運用經文、引文和其他研讀資源，為教室製作海報或牆壁展示。他們的海報或展示品可以包括關鍵經文章節、該段經文記載可以回答的問題、永恆真理、圖片等等。學生可以在教室裡四處走動，觀看其他小組的作品。

學生可以想像他們正在為鞏固青年、朋友或利阿賀拿雜誌寫一篇短文，分享他們所研讀的內容，以及這如何幫助世界各地的青少年。不妨展示一篇文章作為範例。鼓勵學生在文章中加入插圖、圖表和資訊圖表。