增加变化的建议

运用福音画册来讨论故事。展示教会媒体资料库中的图片，并请学生研读图片中所描绘的经文。问学生下列问题：

• 作者加入了经文章节中的哪些内容？

• 有什么艺术诠释（文字以外表达的含义）？

• 根据你所读到的内容，你会改变什么？

变化：如果不想在刚开始上课时就展示整张图片，不妨把图片分成几个部分。一次展示图片的一部分，让学生猜猜图中发生了什么事。请他们描述看到了什么，并推测未看到的是什么。

变化：选取几张救主的图片，放在白板上。请学生慢慢观察图片的颜色、焦点和版面配置，找出每张图片教导了耶稣基督的什么身份。从经文或教会领袖的讲辞中找出一项原则后，你可以提出如下问题：

• 你觉得哪一张基督的图片代表你找到的原则，为什么？

• 这些耶稣的图片中，哪一张能帮助你感受到这项真理的重要性？

• 想到这项真理时，你会希望朋友知道哪些关于耶稣基督的事？

复制儿童经文故事中的图片，贴在讲义上发给学生。加入文字气泡，让学生根据经文写入图中人物在说的话。

变化：加入「儿童经文故事」中的图片，请学生用经文来概述图片中发生的事情，例见「第68课：路得记」和「第151课：约拿书」。

询问学生，在体育赛事中解说员的职责是什么，将学生的回答写在白板上。解说员职责的例子包括：

• 帮助他人了解正在发生的事情。

• 针对情况发问（例如，「我想知道为什么……」）。

• 分享他们对裁决的看法。

• 指出事情不顺利的时候，以及为什么这很重要。

• 指出事情顺利的时候，以及为什么这很重要。

• 为成功庆祝，为失败惋惜。

请学生成为经文故事的解说员。他们可以先读几节经文，然后以全班或小组的形式分享白板上的任何一点。鼓励他们为经文故事加入一些生动的细节。

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给每个学生指派一部分他们要研读的经文，然后提供他们新闻故事或读书报告的要求（在纸上或白板上写出）。可以包括主要人物、故事情节、学到的一两项教训（引用其出自的经文），以及青少年可以如何应用这些内容。给学生时间与另一个学生分享他们所准备的内容。

变化：将学生分成小组，小组中的每个学生都可以从故事或读书报告中选取一个部分：主要人物、故事情节、学到的教训或应用。

学生读完一段经文后，请他们列出这几节经文能帮助回答哪些问题。向学生提出挑战，请他们写下对青少年有意义的相关问题，而非只是简单的搜寻问题。例如，与其问「阿尔玛说信心是什么？他还说了信心不是什么？」，学生可以改为询问「我需要做什么才能亲身体认救主所教导的事情是真实的？」如果学生研读的经文多于一段，可以请他们列出问题，并与研读不同段落的学生分享。学生可以找出并思考其他同学问题的答案。

请学生想象自己是某段经文记载的作者，有人要就他们所写的内容采访他们。学生可以阅读该段经文记载，并轮流扮演采访者和作者的角色。采访者可以问的一些问题包括：

• 你不希望读者错过这几节经文的哪些方面？

• 你认为你的主要观点是什么，或者若有多个，其中之一是什么？

• 你希望读者能如何将它应用在自己的生活中？

请学生分享他们从这次经验中学到的事情。运用他们的评论来陈述粗体字真理。

在一栏中列出几段经文出处，在另一栏列出相应但顺序打乱的真理。学生可以研读并配对。

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当学生所研读的一章经文包含他们可能找出的多项真理时，可以请他们先自行研读。每个学生都可以决定他们认为该段落中最重要的三、四项真理或想法，并将其写下来，然后，你可以将学生分成两人一组，比较他们所找出的真理。每组学生选出他们觉得对自己人生最重要的两项真理，并记录下来。注：这两项真理可以不同于两人先前找到的那四项。然后，每组加入另一组，组成四人小组；四个学生一起分享并比较彼此的想法，然后整组一起确定这些文字中，对他们来说最重要的一项真理。

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运用情节图帮助学生找出经文记载中所教导的教义或原则。决定情节的不同要素，包括下列事项：

1. 起始状况：这可能包括所涉人物、开始的情况，以及发生的地点和时间。

2. 增加的冲突或行动：找出会影响记载中人物生活的改变。

3. 高峰时刻：这是故事的焦点，通常会有一项重大的改变，例如一个人克服阻碍或在某个时刻突然领悟。

4. 故事收尾：故事落幕时，「高峰时刻」所带来的后果。

5. 结局：描述了人们因为自己的经历而有的新体认。

在白板上写下每个情节元素的经文出处。请学生阅读每一个情节要素所对应的经文，并将他们读到的内容画出来，或列出一张重要事件清单。学生完成最后一步后，请他们查看整则记载，并写下他们所学到的真理陈述。

利用一张描绘一个经文段落的图片制作简单的拼图。在每块拼图的背面写出经文出处。你可以将学生分成几组，给每组一块拼图。请学生研读经文出处，并准备概述他们所研读的经文。各组与全班分享他们的摘要时，可以将自己的拼图块贴在白板上，最后拼成完整的图片。

对于有大量对话的故事，将经文整理成剧本，让每个人都能很快找到自己的角色。请一位旁白读出非对话的经文章节。不妨复制经文章节，并用不同颜色的萤光笔将每个角色的部分标记出来。注：要记住，应一直以最崇高的虔敬态度来呈现神组的成员。如果在你想要进行角色扮演的经文记载中，有一位神组的成员（包括耶稣基督）出现，请以旁白读出祂的话语。

在课堂上阅读经文有以下几种方法。每种方法都可以达成不同目的。在选取阅读方法时，应考虑到你班级的需求。

• 默读：学生可以自行默读。这会让学生有时间省思经文，并按照自己的步调阅读。

• 两人一组或分小组一起阅读：这会让更多学生参与，并且能减少学生朗读时的紧张感。

• 教师朗读或播放录制的音讯：教师可以朗读文字或播放音讯，并请学生跟读。

• 朗读：可以请全班一起朗读经文。不妨请几个自愿的学生向全班大声朗读，也可以提前邀请，给他们时间准备朗读。确保学生知道，如果他们不愿意朗读，可以拒绝。

针对一系列经文章节准备几个问题，分别写在不同的纸条上。将学生分成小组，每组派一名学生到教室前面，由你提出第一个问题。然后学生回到自己的小组，一起找出答案。找到答案后，各组再派另一个的学生去拿下一个要回答的问题。如果班级人数较少，学生可以独自进行这项活动。

布置教室，模拟当天要研读的经文中的故事。例如，如果读路得记，可以在教室前面用不同标志来表示摩押地和犹大地。学生可以从摩押地开始，也可以戴上代表拿俄米、路得、俄珥巴、以利米勒和故事中其他人物的名牌。然后，他们可以示范哪些人搬到犹大，让学生探讨原因。

将以下粗体字真理提供给学生。慢慢地读出几节经文给他们听，请他们在辨认出某节经文中包含有助于教导这项真理的内容时，举手或说「停下」，然后请学生分享自己的发现。

上课前，向一个或多个学生提供你希望他们在课堂上概述出来的经文背景或内容。你可以在上课前一天列印并分发这些内容，或在学生进教室时发给他们。请他们准备在课堂上的适当时间，在教师邀请时分享自己的摘要。

在学生读完一段可能难以理解的经文后，不妨请他们选出一节经文来「翻译」，或用自己的话写出每一行。如有必要，帮助他们练习找出定义，或使用其他经文和经文研读工具来了解难以理解的字句。

针对一段经文中的许多重要细节写下正确或错误的陈述。请学生指出他们在一开始时是否同意这些陈述。请他们在研读经文段落时，找出支持或反对这些陈述的证据，然后学生在阅读经文章节时，可以改写错误的陈述。

变化：就本课的主题写一些对学生来说很重要的陈述，也包括一些错误的陈述。接着请学生猜测它们是真还是假。然后，学生可以查考本课的经文来发现它们真实与否。活动后，邀请学生分享所找到的答案。活动结束后，请务必让学生清楚知道哪些陈述是真实的、哪些是错误的。

请学生选择一张对他们很重要的照片。这可以是他们手机上的照片，或者他们可以从家里带来照片。请他们准备分享以下事情：

• 背景，描述拍摄这张照片前发生的事

• 照片的要点或目的

• 一些对他们来说很重要的细节

学生分享之后，可以阅读本课的经文段落，并同样准备与该则经文段落相关的三件事。

请学生想象一则经文故事，或他们研读过的一段文字。学生可以闭上眼睛，专注于想象教师描述的画面。例如，你可以请学生想象，他们与以色列人一起被困在红海中间，而法老的军队紧追不舍，要来攻击他们。他们会有怎样的感觉？阻挡埃及军队进入以色列营地的「云柱」是什么样的？（见出埃及记14：19-20）。当「耶和华便用大东风，使海水一夜退去」时，可能是什么样子？（出埃及记14：21）。你可以说：「想象你『下海中走干地，水在〔你的〕左右作了墙垣』（出埃及记14：22）。你身边的人有什么反应？他们在说些什么，还是默默地走着？你们当晚在营里都谈些什么？」继续提出能够帮助学生想象当时情况的问题。

请学生找出他们觉得在某段经文中很重要的字词。运用他们找到的最常见或最重要的字句，建立一个字云。字的大小可以代表其重要程度。

在课堂上设立研读站。不妨在每个研读站的墙上或桌上张贴说明。这些说明可以包括要阅读的经文或引文，以及要完成的问题或其他活动。学生可以分组轮流到每个研读站，并讨论他们在每个研读站学到了什么。他们也可以独自完成，按照自己的步调进行。不妨在每个研读站准备一大张纸，让每一组或每个学生写下他们的答案。他们可以阅读并省思别人所写的内容。

请学生在他们研读的经文中加上注脚。一种做法是，学生可以在所研读的经文章节和其他经文以及教会领袖的讲辞之间建立连结。学生可以在页边空白处写下交互参照经文，或使用福音图书馆应用程式的连结功能。他们可以分享一些经文出处，越多越好，为这个主题提供更多见解。变化：学生可以使用福音图书馆中的书签来连结课程中的不同经文和引文。

请学生找出一个难以理解的字词或概念。请他们找出包括经文和经文研读工具在内的资源（经文指南、主题和问题），帮助他们进一步了解这个字词。请他们用自己的话来定义这个术语或片语。

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学生研读时，给他们一张纸，纸上应有思想对话框，或是能让学生写下他们所发现事情的位置。

将学生分成小组，向各组指派一个要学习的主题。给各组时间来研读这些主题，好让每个组员成为他们小组主题的「专家」。他们可以使用经文出处、教会领袖的话语、经文指南或你提供的其他资源。给予充分时间后，将学生重新分组，让每一组都包括一个不同主题的「专家」，然后学生可以分享他们所学到的、有关这个主题的事情。

在学生研读过一段经文或一段话并找出福音真理之后，请他们从巩固青年：做出选择的指南小册子的一个或多个单元中找出语句来巩固他们从经文段落中找到的真理：

请学生在研读日记中重写经文，一次一行或一句。在每一行或句子之间留出空间。请学生仔细研读并省思这一行或这一句里的每一个字。他们也可以找到关于该行的交互参照经文或其他福音图书馆资讯，然后以同样方式进行下一行经文。在2021年2月巩固青年「不要惧怕」（第32页）中，可以找到这样的例子。

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请学生在自己的研读日记中画出一张心智图，如上图所示。他们可以将找到的原则或教义写在中间方框内，然后请他们找出能加深了解的其他经文或引文。他们可以在外围方框中加入自己对该主题的见解。请学生不断增加方框，并将它们与自己正在学习的事连结起来，以此来扩展他们的心智图。

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请学生从课程中选出两个或多个主题，这些主题在某些方面相似，但仍有不同之处。画一个类似上图的图表，请学生将这两个主题的共同点以及不同点整理出来，写在其中。可以选择一则记载中的两个人物（例如雅各和以扫）或两个主题（例如逾越节和圣餐），来完成这项活动。

将几段教导课程真理的引文放在帽子或袋子里。请自愿的学生从帽子里抽一段引文，并分享这段话与他们所学到的真理有何关联，以及对他们有何意义。务必要给他们时间阅读和准备分享。变化：学生分享后，相互交换纸条，并找到新的同伴来分享他们的新引文。

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选取16段经文出处，并在分支图最外侧的16条线上写出每一段经文出处。请学生两人一组或分成小组，阅读每个分支上的一对经文，并决定他们认为哪一段经文对今日的青少年最有意义。（强调所有的经文都很重要，可能会有帮助。学生并不是要决定哪几节经文更好，而只需要选出，他们觉得哪些经文对今日的他们最有意义。）他们选取的那段经文会进入到下一层。学生继续讨论每对经文，直到找出他们觉得最有意义的一段经文，并讨论原因。学生可以与全班分享这些经文。关于这个想法的范例，请见「第109课：箴言介绍」中的补充学习活动。

列出六项研读活动。学生从经文段落中找出一项真理后，让学生以随机方式（掷骰子、抽卡、挑选一张纸条、随机数字产生器）选择要完成的活动。

可包括以下范例：

1. 分享耶稣的生平故事，以及祂在这则故事中如何教导或示范真理。

2. 找出与真理有关的精通教义章节或其他经文章节。

3. 找出一个人奉行真理的经文故事范例。

4. 找出一位教会领袖说出的、教导这项真理的话。

5. 分享某人因真理而蒙受祝福的个人经验。

6. 分享一个我们可以如何奉行真理的想法，找出哪段经文章节教导了你所分享的例子。

在每张桌子或椅子上放置一张卡片，上面有诸如「阅读经文章节或引文」，或「回答课程中的一个问题」等指示。学生可以轮换座位并按照卡片上的指示操作。

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请学生制作一张像这样的图表，以中间的粗体字真理或主题为起点。然后，请学生划出外层圆圈，并标示上相关经文、真理或主题要素。例如，学生可以在中间的圆圈中写下诗篇作者「感谢耶和华」的邀请，并注明其出处「诗篇第136篇」。然后，他们可以在外圈列出诗篇中所提到的要感谢耶和华的理由。

播放一段教会制作的阐述或教导某项福音原则的影片。在不同的时刻暂停，以激发兴趣或帮助学生分析他们正在观看的内容。你可以向学生提出类似以下的问题：

• 「如果你身处在这种情况，你可能会有什么想法或感觉，或可能会有哪些问题？」

• 「你今天研读的哪些经文可能有所帮助？」

• 「你希望这个人对于我们今天研读的真理，能有哪些了解？」

• 「你觉得今天的这则故事，有哪些地方让你联想到自己？」

8:12

在一张大纸的中央写一节经文（或者也可以将这节经文展示在白板上）。纸张务必够大，好让每个学生都看得到。学生可以花几分钟的时间提出有关这节经文的问题，越多越好，然后给他们几分钟时间查考经文或福音图书馆来回答这些问题。或者，不妨将经文印在一张纸上，学生可以单独进行相同活动。

学生可以在白板上写字，或用便利贴或小纸片贴在白板上，分享他们对如何应用福音真理的想法。构想板上可有一大幅关联到这个主题的事物图片。例如，研读尼希米记时，你可以画出一堵大墙，就像尼希米正在建造的那堵墙一样。学生可以列出一件或多件他们觉得主希望他们做的事，以完成祂的事工，并且不会分心或害怕，就像尼希米在圣殿四周筑墙时一样。

请学生选一位目标受众，并以她或他能够理解的方式，与其分享他们所学到的事。学生可以与同伴或小组一起进行这项活动。一种有效的做法是，向学生提供多种选择，让他们选择要教导哪些受众。他们可以从以下几项中选择：

• 你在传教时认识的与你不同信仰的朋友

• 初级会班级里的儿童

• 学校的朋友

• 你的家人

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在进行课堂讨论之前，鼓励学生仔细聆听彼此的想法，可能会有帮助。以下建议可以在讨论前提供给学生。这可以帮助他们仔细聆听彼此说话，并进行启发人心的讨论，让更多学生参与其中。不妨展示这些建议，或是发给学生一份这些建议的讲稿。

进行补充——对于同学所说的话，分享你喜欢的部分，然后补充你自己的想法，例如：

• 「这让我想起……」

• 「我同意，因为……」

• 「没错。另一个例子是当……」

• 「说得真有道理……」

进行总结——重述同学所说的话，接着提出你的意见。

• 「我听到你这么说……」

• 「所以，如果我理解正确的话……」

• 「我很喜欢你说的……」

询问——针对另一位学生所说的话提出问题。

• 「你能多告诉我一些吗？」

• 「我不确定我有没有理解……？」

• 「我明白你的意思，不过对于……？」

• 「你是否曾想过……？」

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使用此讲义来拟定一系列的指示，其中可以包括要阅读的经文或引文，以及要回答的问题。确定有足够的空间让学生写下他们的答案。给每个学生发一份，请他们在上方写下自己的名字。学生回答第一个问题，然后把纸折叠起来，遮住他们的答案。将纸传给下一个学生，让他回答下一个问题或提示。每个学生都将纸折起来遮住答案，然后传给另一个学生。传递结束时，纸张会传回给第一个学生，由他读出同学所写内容。

分享你希望学生回答的一个重要问题。分享问题后，确保等待几分钟时间，然后再请他们回答。例如，你可以说「从现在开始几分钟后，我想请几位同学分享对的想法。我们研读以下这段经文时，请思考你想要分享什么。」接着，你可以请学生先与同伴或小组分享。

给学生一小张纸，让学生进行投票。学生可以匿名作答，然后将纸放在一个容器中，像是盒子或帽子。你可以针对某项原则、某个问题或某个情境中的人可能作出的决定来收集他们想法。或者，如果学生可以使用智慧型手机，不妨使用免费易用的投票应用程式。给学生一项研读作业和一个问题的投票连结，请他们用手机回答。然后，你可以在课堂上展示这些答案。

运用强力字句来训练学生在课堂上分享和促成讨论。

对于安静或不确定要如何分享或分享什么的班级来说，这是相当实用的工具。展示下列字句，帮助学生构思他们可以分享的内容。请他们研读一段经文，并准备用一个或多个强力字句来分享。促进讨论，或请一个学生来领导讨论。

• 我喜欢的一节经文是……

• 对我来说深具启发性的一句话是……

• 我由此学到的教训是……

• 我找到的一项原则是……。

• 我发现一个有趣或令人困惑的词是……

• 青少年从这件事里需要知道的是……

• 我从中了解一项真理，那就是……

• 我不确定的是……

• 我觉得我今天应该对此做的一件事是……

• 关于救主，我学到的一件事是……

发给学生卡片，学生可以在你提问时举起这张卡片，作为对你所提问题的视觉回应。学生可以用这些卡片来表明他们的答案，或是表示他们准备好分享或讨论他们的想法。以下是参与卡类型的范例：

• 绿色卡片表示对，红色表示错。

• 在一面写下「仍在思考」，另一面写下「已准备好分享」。

• 卡片以数字或字母代表白板上所列的不同选项。所有学生都指出一个数字或字母作为回应，让你能看到他们的答案，并选择学生来回答。

• 在卡片的不同区块写上多个答案（见下方范例）。当学生受邀回答时，卡片中间上方所写的内容，就代表他们的立场，然后你或一个学生可以根据学生展示的立场来请他们回答。

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给学生一个不完整的情境，请他们补充一些细节，使之更切身、更具相关性。例如，不妨这样说：「让我们来建立一个情境，讲述一个与你年龄相近、名叫茱莉亚的人正面临的人生挑战。她可能正面临哪些挑战？」学生分享时，帮助他们联想细节，让茱莉亚，或你选择的另一个名字，更贴近真实人物。你也可以加入影响讨论的关键细节，例如茱莉亚的主要疑问。当学生分享想法时，提出下列问题可能会有所帮助：「这个情境对你来说是否真实贴切？我们可以做些什么，让这个情境感觉更切合我们？」然后，学生可以在课程中找出真理来帮助情境中的人。

变化：你可以将主题或真理写在白板上。请学生创造自己的情境并写在纸上。你可以调换这些情境，并请学生运用所学来作出回应。

变化：请学生分享人们可能对本课中某项真理所持有的不同看法。例如：「有些人可能会认为，如果不必守安息日为圣，生活会更美好。」或者，「有些人可能觉得圣殿很美，但他们不太想参与圣殿教仪。」询问学生为何有人会有这样的想法或感觉。然后，学生可以分享，他们在本课中研读过的经文或教会领袖所说的话，能如何帮助有这种想法的人。

建立一个以简讯开头的情境，但不要向学生透露导致该简讯发生的情况。不妨给每个学生一个空白的文字范本（如下所示），并请他们为简讯对话串建立对话。

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若要帮助学生能轻松与他人分享，应从帮助他们认识同学开始。这个活动可以帮助学生彼此认识，并分享他们对经文的了解。将学生分成两排，两人一组面对面就坐，然后请学生将指定的经文章节划记下来，并回答你针对该节经文所准备的问题。请每对学生回答你所准备的一个快速建立友谊问题，帮助他们更加了解对方，然后分享他们所准备的与这段经文有关的答案。请学生交换同伴，运用不同的问题和经文章节重复这个过程几次。为了让学生与每个人都能合作一次，坐在角落椅子的学生不需移动。

在白板上放置一些让学生回答的问题，或几节他们可以分享见解的经文。每个学生将自己的名字写在一张便利贴上，贴在他们想要回答或评论的问题或经文旁边。

变化：可以用不同颜色的便利贴来表示学生想要分享的内容，如见解、问题、交互参照等等。

请学生选择教室里的一样物品，或是一张手机上的图片，用来帮助教导某项原则或教义。请他们分享，他们会如何运用这个物品或图片来教导某人他们所学到的事。当所教导的原则或教义可使用现成物件或图片来轻易呈现时，这项活动的效果可能最好。

请学生大声回答重要的问题前，先给他们时间在研读日记中写下答案。

使用名字、地点或教义的字母，请学生运用他们在课堂上所学到的事，创作出一首离合诗。例如，学生可以用「信心」（faith）这个词写出一首离合诗，如下所示：

F——（Follow）效法耶稣基督的榜样

A——（Act）按照圣灵的提示行动

I——（Include）将我们的问题或疑虑包含在祈祷中

T——（Trust）信赖神的先知

H——（Hope）希望能蒙得祂应许的祝福

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学生在一张纸上设计自己的应用程式。这个应用程式的主题可以围绕着学生所研读经文中教导的一项真理，同时包括活动、图片、经文或引文，使之可以帮助人们将这项真理应用在生活中。

语句交错排列法是一种修辞手法，是句子、段落或文字的后半部分以与前半部分相反的顺序重复和呈现。主要信息位于中间（例见创世记9：12-17或阿尔玛书第36章）。请学生用他们所研读的内容，创造一个语句交错排列。学生可以将粗体字真理放在中间，并在其上方和下方加上线条，写上辅助经文或先知的话语。看起来可以如下所示：

A——学生对这项真理的感觉或经验

B——学生对这项真理的了解

C——福音真理或原则

C——福音真理或原则

B——对真理的其他了解

A——学生对这项真理的其他经验，以及他们对此有何感觉

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给学生一个空白的漫画书范本，或请他们在一张纸上画一个范本。学生阅读经文段落，并绘制漫画来描绘该段经文的故事情节。请他们用最后一个方格来分享他们认为从故事中学到的、最有价值的真理。他们可以与全班分享自己的漫画。或者，学生可以利用这个活动来描绘如何在现代应用这项真理或原则。

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建立一份大纲，让学生可以用来准备一次简短的课程、演讲、信息或一种分享经文章节的方法。不妨提供一个空白的大纲范本，让学生记录他们的发现。指示学生在每一个方格中写下不同资讯。例如，学生可以在第一个方格中写下标题，在下一个方格中摘要关键经文章节，在三个长方格中写下范例或个人故事，并在最后一个方格写下见证。

给每个学生一张纸，请他们折成三等份。学生可以建立一个标题页，其中包含他们找到的原则或教义。学生可以建立后续页面，并写上子标题和他们所学内容的细节。请学生留出小册子背面的空间，用于写下他们在课程中所订立的任何目标或计划。

列印出经文段落的复印页，并提供彩色铅笔用来划记经文。找出诸如「应许的祝福」、「信心的行为」或「诫命」等类别。不妨针对每个类别指定一个颜色。请学生研读这几节经文，并在找到这些类别后，以彩色铅笔划记下来。请学生分享他们在活动中划记下来和学到的事情。

运用图像组织来帮助学生评估他们的计划。请学生回答图中每个部分的问题。你可以在「第105课：诗篇第61～86篇」中看到这个想法的范例。

学生可以画一张图表，描绘课程中不同的决定或概念之间的关系。举例来说，如下图表可以用来显示对耶稣基督的信心或希望可以带来什么结果。

向学生提供可用材料，例如积木或黏土，用来创造一件作品以代表他们所学的内容。例如，学生在研读约书亚记第4章时，可以制作12块石头。在这段记事中，以色列人在约旦河上竖立了12块石头，作为纪念，以记住耶和华为他们提供方法，让他们在干地上过了河。学生可以在每块石头上做标记，写下他们认为应该记住的耶和华为他们所做的事。

学生可以在手机或福音图书馆里找到与真理有关的图片。他们可以制作一幅数位拼贴画，并在课堂上分享。他们也可以在社群媒体上分享，并附上说明。对于无法使用手机的学生，他们可以从教会杂志中收集图片，如利阿贺拿、巩固青年或朋友。

请学生把一张纸分成三栏。在第一栏中，写下他们对某个主题已经知道的事。在第二栏中，写下他们存有疑惑或想知道的事。第三栏中要在课堂上和课后填写，是关于学生学到的事。你可以请他们找出，哪些事帮助他们学习或影响了他们在课程中的感受（如果有的话）。

学生可以写一封信给自己，在特定的时间（去传教、结婚、生第一个孩子时）打开并阅读。另一个选项是请学生写一封信给未来的家人。或者，他们可以写一封信给将来参加福音进修班的学生，说明他们所学到的事和感受。

每个学生从自己的研读中找出一项原则，并创造一个容易记住的句子来阐明这项原则。请他们也画一张图来描绘这项原则，请务必包含经文出处。请他们分享并解释自己的迷因。不妨展示最近一期巩固青年杂志中的一些例子。

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学生可以根据在课程中所学到和感受到的事，拟定一个计划来采取有效、正义的行动。一种做法是，不妨请他们找出他们想要做的事，并拟定具体的步骤来完成他们的计划。这可能包括找出他们可能面临的障碍，以及解决这些障碍的明确步骤。学生拟定计划时，鼓励他们把计划分成较小的步骤。对每天会做事进行一些微小的改变，可以帮助他们更常感到成功。

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学生可以使用决策树来列出不同决策的利弊，藉此帮助他们应用福音原则。学生可以从一个有关福音原则的问题开始，在列出利弊后，评估他们的选择以作出那个决定。为计划中的每个问题和决定建立单独的决策树。

例如：拟定研读经文的计划。

问题：

1. 我何时会研读经文？（制作一个决策树。）

2. 我要在哪里研读经文？（制作另一个决策树。）

3. 我会花多久的时间研读经文？（制作第三个决策树。）

在这个过程结束后，这三个决策共同构成一项计划或目标，并且带有具体的实现步骤。

学生可以选一首与课程中研读的真理有关的圣诗。请他们根据所研读的内容，新创作一段圣诗。全班可以一起选出几段新的圣诗来展示和演唱。

学生可以建立一个包含多节课程的专案，并在接下来的课程及后续周次中加入内容。这可以是一首诗、一首圣诗、一段影片、一个艺术专案，或是他们在后续课程中创作的其他创意表达。例如，学生研读主在出埃及记中如何拯救以色列人时，可以做一个关于主的拯救大能的专案。或者，他们研读诗篇时，可以就他们对主的赞美和敬拜的感受做一个专案。

在研读经文中某人作出错误或不义决定的记事后，请学生想象此人做出了更好或不同的决定，并重写经文故事的结尾。学生也可以用现代的故事或例子来做这项练习。

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学生利用他们所学到的事来制作食谱。你可以先向他们展示一份食谱的范例，其中包含食材、分量和做法，然后帮助学生遵循这个模式来组织他们正在学习的事。他们可以将食谱命名为「如何成为有能力的传教士」、「如何跟从先知」或「更有效的研读经文方法」。然后，学生可以使用经文和引文，将他们认为重要的因素加入其中。例如，在研读历代志下第14～16章时，学生可以列出寻求并寻见主的秘诀（食谱）。鼓励他们运用创造力来设计食谱。他们可以画一张图来代表食谱的最终成果。

请学生扮演一个假设的情况，或可能真实发生的生活场景。有许多方法可以做这件事。你可以请自愿的学生到教室前面为这个情境进行角色扮演，学生也可以两人一组或以小组的方式来进行角色扮演。或者，你可以扮演一个有疑问的人，并请全班来解答你的问题或疑虑。

请学生策划一段短片。他们可以制作一个脚本，并决定要如何仿效他们从课程中学到的事。如果可能且时间允许，学生可以制作影片并在课堂上分享。

变化：学生可以策划一段影片，在60秒内说明福音的一项教义或重要层面。

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请学生撰写一篇社群媒体贴文，分享他们个人的信仰或经验，必须与课堂上所讨论的原则有关。学生可以将贴文发布在网路上，或者也可以写在他们的研读日记中。或者，他们可以想象有人提出与课堂上所学内容相关的问题，现在他们要运用自己所学的知识来回答这个问题。或者，学生可以研读教会领袖最近的社群媒体贴文，并回覆贴文或留下鼓励的话。若需要文章来帮助学生在社群媒体上发布有意义的内容，见「社群媒体：改变生命的力量」，2022年4月，巩固青年，第8-9页。

将学生分成小组，运用经文、引文和其他研读资源，为教室制作海报或墙壁展示。他们的海报或展示品可以包括关键经文章节、该段经文记载可以回答的问题、永恒真理、图片等等。学生可以在教室里四处走动，观看其他小组的作品。

学生可以想象他们正在为巩固青年、朋友或利阿贺拿杂志写一篇短文，分享他们所研读的内容，以及这如何帮助世界各地的青少年。不妨展示一篇文章作为范例。鼓励学生在文章中加入插图、图表和资讯图表。