Förslag på variation

Använd evangeliebilder för att prata om en berättelse. Visa en bild från kyrkans mediabibliotek och be eleverna studera verserna som skildras på bilden. Fråga eleverna följande:

• Vad tog författaren med från skriftverserna?

• Vad är konstnärlig tolkning (det som inte finns i texten)?

• Vad skulle du ändra på baserat på det du läser?

Variation: I stället för att visa upp en hel bild i början av lektionen för att inleda en diskussion, delar du upp bilden i bitar. Visa en bit i taget och låt eleverna gissa vad som händer i helhetsbilden. Be dem beskriva vad de ser och spekulera om vad de inte ser.

Variation: Välj ut några bilder av Frälsaren och sätt upp dem på tavlan. Be eleverna titta långsamt på bildernas färg, fokus och layout och se vad dessa lär oss om vem Jesus Kristus är. När en princip i skrifterna eller ett citat från kyrkans ledare har identifierats kan du ställa frågor som de här:

• Vilken bild av Kristus tycker ni representerar principen ni hittade och varför?

• Vilka av de här bilderna av Jesus hjälper er att känna hur viktig den här sanningen är?

• Vad skulle ni vilja att en vän visste om Jesus Kristus vid tanken på den här sanningen?

Kopiera bilder från Berättelser ur skrifterna för barn och klistra fast dem på ett utdelningsblad åt eleverna. Lägg till pratbubblor där eleverna kan få skriva vad personerna säger baserat på skrifterna.

Variation: Ta med bilderna från Berättelser ur skrifterna för barn och be eleverna använda skrifterna för att sammanfatta handlingen i bilderna. Se till exempel ”lektion 68: Rut” och ”lektion 151: Jona”.

Fråga eleverna vad kommentatorer gör under idrottsevenemang. Skriv elevernas svar på tavlan. Några exempel är att kommentatorer

• hjälper andra att förstå vad som händer

• ställer frågor om situationer (t.ex. ”jag undrar varför …”)

• säger vad de tycker om beslut

• påpekar när något inte går bra och varför det är viktigt

• påpeka när något går bra och varför det är viktigt

• hyllar framgångar och visar empati vid misslyckanden.

Be eleverna agera kommentator i en berättelse i skrifterna. De kan läsa några verser och sedan som klass eller i små grupper använda punkterna på tavlan. Uppmuntra dem att levandegöra berättelsen i skrifterna.

Öppna pdf

Ge varje elev ett avsnitt i skrifterna att studera. Ge dem sedan instruktioner för att skriva en nyhetsartikel eller bokrecension (på ett papper eller på tavlan). Den skulle kunna innehålla huvudpersonerna, handlingen, en eller två lärdomar (med hänvisning till verserna de kommer från) och hur den är relevant för en tonåring. Ge eleverna tid att berätta för en annan elev vad de har förberett.

Variation: I en liten grupp kan eleverna ta var sin del av berättelsen eller bokrecensionen: huvudpersonerna, handlingen, lärdomarna eller tillämpningen.

När eleverna har läst ett skriftblock ber du dem skriva ner frågor som verserna kan besvara. Uppmana eleverna att skriva frågor som är meningsfulla och relevanta för en tonåring i stället för enkla sökfrågor. Till exempel: I stället för att fråga: ”Vad säger Alma att tro är? Vad säger han att tro inte är?” kan eleverna fråga: ”Vad behöver jag göra för att själv få veta att något som Frälsaren lärde ut är sant?” Om det finns fler än ett skriftblock för eleverna att studera kan de skriva ner sina frågor och dela dem med en elev som har studerat ett annat block. Eleverna kan titta efter och tänka på svar på sina klasskamraters frågor.

Be eleverna föreställa sig att de är författare till en berättelse i skrifterna och att någon intervjuar dem om vad de skrivit. Eleverna kan få läsa berättelsen i skrifterna och turas om att spela rollen som intervjuare och författare. Några frågor som intervjuaren skulle kunna ställa är:

• Vilka aspekter av de här verserna vill du inte att läsarna ska missa?

• Vad skulle du säga var din huvudpoäng, eller en av dina huvudpoänger?

• Hur hoppas du att läsarna ska tillämpa den i sina liv?

Be eleverna berätta vad den här övningen lärde dem. Använd deras kommentarer för att formulera sanningen i fetstil.

Skriv några skriftställehänvisningar i en kolumn och de tillhörande sanningarna i blandad ordning i en annan kolumn. Eleverna kan få studera och para ihop dem.

Öppna pdf

När eleverna studerar ett kapitel i skrifterna som innehåller flera sanningar som de kan tänkas hitta, kan du låta dem börja med att studera på egen hand. Eleverna kan var och en få avgöra vad de tror är de tre eller fyra viktigaste sanningarna eller principerna i blocket och skriva ner dem. Sedan kan du dela upp eleverna i par och jämföra sanningarna de identifierade. Varje elevpar avgör vad de känner är de två viktigaste sanningarna för dem och skriver ner dem. Obs: Principerna kan vara andra än deras ursprungliga fyra principer. Varje par går sedan samman med ett annat par för att bilda en grupp om fyra; tillsammans utbyter och jämför de fyra eleverna sina tankar och arbetar som ett team för att fastställa den allra viktigaste sanningen i texten för dem.

Öppna pdf

Hjälp eleverna att identifiera lärosatser och principer som berättelser i skrifterna undervisar om med hjälp av en uppställning över händelseförloppet. Fastställ de olika delarna i handlingen, såsom följande:

1. den inledande situationen: till exempel vilka som är inblandade, de inledande omständigheterna och var och när händelsen äger rum

2. tilltagande konflikter eller handlingar: identifiera de förändringar som påverkar människorna i redogörelsen

3. sensmoralen eller poängen i berättelsen: ofta sker en stor förändring, som att en person övervinner ett hinder eller får en plötslig insikt

4. fallande handling: följderna av vändpunkten när händelseutvecklingen avtar

5. upplösning: en beskrivning av den nya insikten som personer har fått tack vare sin upplevelse.

Skriv på tavlan upp skriftställehänvisningarna för var och en av handlingens delar. Be eleverna läsa verserna till varje del av handlingen och antingen rita en bild av det de läser eller skriva en lista över viktiga händelser. När eleverna har avslutat det sista steget ber du dem titta på hela berättelsen och skriva ner en sanning de lärt sig.

Gör ett enkelt pussel av en bild som representerar skriftblocket. Skriv skriftställehänvisningar på baksidan av varje bit. Du kan dela upp eleverna i grupper och ge varje grupp en pusselbit. Eleverna studerar sedan skriftställena och förbereder sig för att sammanfatta sina verser. När grupperna ger sin sammanfattning inför klassen kan de tejpa fast pusselbitarna på tavlan för att skapa den kompletta bilden.

För en berättelse med många dialoger kan skriftställena skapa ett manus så att varje person snabbt kan hitta sin del. Låt en berättare läsa verserna utan dialog. Du kan kopiera skriftverserna och markera delarna med olika färger med överstrykningspennor. Obs: Kom ihåg att medlemmarna i gudomen alltid ska representeras med största möjliga vördnad. Om en medlem i gudomen, inklusive Jesus Kristus, är representerad i en berättelse i skrifterna som ni vill använda till den här aktiviteten, ska berättaren läsa hans ord.

Det finns många sätt att läsa skriftställen på lektionen. De tjänar alla sitt syfte. Tänk på klassens behov när du väljer bland läsmetoder.

• Tyst läsning: eleverna kan läsa tyst för sig själva. Detta ger dem tid att begrunda skriftställen och läsa dem i sin egen takt.

• Par- eller gruppläsning: gör att fler elever kan delta och känna sig mindre nervösa för att läsa högt.

• Lärare eller inspelad ljudfil: läraren kan läsa texten eller spela upp ljudfilen och be eleverna följa med i texten.

• Högläsning: hela klassen får läsa verser tillsammans. Flera frivilliga elever kan få läsa högt för klassen eller bli ombedda i förväg och få tid till att förbereda sig för att läsa. Försäkra eleverna om att de får lov att säga nej om de inte känner sig bekväma med att läsa.

Förbered flera frågor om ett antal verser i skrifterna på olika papperslappar. Dela upp eleverna i små grupper. Varje grupp skickar fram en elev inför klassen för att få den första frågan av dig. Eleverna återvänder sedan till sina grupper, där de samarbetar på att hitta svaret. Så snart de hittat svaret skickar de en annan elev att ta emot nästa fråga att besvara. Om klassen är liten kan eleverna utföra den här aktiviteten var för sig.

Arrangera klassrummet på ett sätt som kan representera en simulering av berättelsen som ska läsas i skrifterna den dagen. Om ni till exempel ska läsa Rut kan olika skyltar längst fram i rummet peka mot Moabs land och Juda land. Eleverna kan börja i Moabs land och även bära namnskyltar med namnen Noomi, Rut, Orpa, Elimelek och andra personer i berättelsen. Sedan kan de visa vilka personer som flyttar till Juda, och eleverna kan läsa om varför de gjorde det.

Ge eleverna sanningen i fetstil. Läs långsamt ett par verser för dem och be dem räcka upp handen eller säga stopp när de upptäcker något i en vers som undervisar om den sanningen. Be sedan eleverna berätta vad de lade märke till.

Före lektionen ger du en eller flera elever bakgrunden eller innehållet till skriftställena som du vill att de ska sammanfatta för klassen. Du kan skriva ut och dela ut dem dagen före lektionen eller ge dem till eleverna när de kommer till lektionen. Be dem förbereda sig för att ge sin sammanfattning när de blir ombedda att göra det där det passar i lektionen.

När eleverna har läst ett skriftblock som kan vara svårt att förstå kan du låta dem välja en vers att ”översätta” eller skriva varje rad med egna ord. Hjälp dem, om det behövs, att öva på att hitta definitioner eller använda andra skriftställen och studieverktyg för att förstå svåra ord och uttryck.

Skriv olika sanna eller falska påståenden om viktiga detaljer i ett skriftblock. Be eleverna visa om de till en början håller med påståendena eller inte. Be dem hitta bevis för eller emot påståendena medan de studerar stycket. Medan eleverna läser skriftstället kan de omformulera de felaktiga påståendena så att de blir korrekta.

Variation: Skriv några påståenden om ämnet för lektionen som är viktiga för eleverna att förstå. Ta också med några falska påståenden. Låt sedan eleverna gissa om de är sanna eller falska. Eleverna kan sedan söka i lektionens skriftställen för att se om de hade rätt. Fråga eleverna vad de hittade under aktiviteten. Förvissa dig om att eleverna efter aktiviteten förstår vilka påståenden som var sanna och vilka som var falska.

Be eleverna välja ett foto som är viktigt för dem. Det kan vara ett foto i deras telefon, eller så kan de ta med ett hemifrån. Be dem förbereda sig för att säga något om följande:

• bakgrunden, med en beskrivning av vad som ledde fram till fotot

• huvudpoängen eller syftet med fotot

• ett par detaljer som är viktiga för dem.

När eleverna har gjort det kan de läsa lektionens skriftblock och säga något om samma saker gällande skriftblocket.

Be eleverna visualisera en skriftberättelse eller den del av texten som ni studerar. Eleverna kan blunda och fokusera på att visualisera bilderna som läraren beskriver. Du kan till exempel be eleverna föreställa sig att de var med Israels barn när de fångades mellan Röda havet och faraos här som kom för att anfalla dem. Hur skulle det kännas? Hur såg ”molnpelaren” ut, som kom mellan egyptiernas här och Israels läger (2 Moseboken 14:19–20)? Hur kan det ha varit när ”Herren drev … undan havet genom en stark östanvind som blåste hela natten” (2 Moseboken 14:21)? Du kan säga: ”Föreställ er att ni går ’rakt genom havet på torr mark, medan vattnet [står] som en mur till höger och vänster om [er]’ (2 Moseboken 14:22). Hur reagerar människorna omkring er? Vad säger de, eller vandrar de i tystnad? Vad pratar ni om den kvällen i ert läger?” Fortsätt ställa frågor som hjälper eleverna att föreställa sig situationen.

Be eleverna identifiera ord och uttryck som de tycker är viktiga i ett visst skriftställe. Skapa ett ordmoln med de vanligaste eller viktigaste orden och fraserna som de identifierar. Storleken på orden kan vara en indikation på hur viktiga de är.

Sätt upp studiestationer här och var i klassrummet. Vid varje station kan det finnas instruktioner uppsatta på väggen eller på ett bord. Instruktionerna kan innehålla skriftställen eller citat att läsa, och frågor eller andra aktiviteter att utföra. Eleverna kan rotera i små grupper och diskutera vad de lär sig vid varje station. De kan också göra det var för sig och gå runt i sin egen takt. Du kan ha ett stort pappersark vid varje station där varje grupp eller elev kan skriva ner sina svar. De kan få läsa och reflektera över vad andra har skrivit.

Be eleverna lägga till fotnoter till skriftställena de studerar. Man kan lägga till sådana genom att skapa länkar mellan skriftställena som studeras och andra skriftställen och citat från ledare i kyrkan. Eleverna kan skriva korshänvisningarna i marginalen eller använda länkfunktionen i appen Evangeliebiblioteket. De kan nämna så många ytterligare hänvisningar som möjligt som ger mer insikter i ämnet. Variant: Eleverna kan använda taggar i Evangeliebiblioteket för att koppla ihop de olika skriftställena och citaten från en lektion.

Be eleverna identifiera ett ord eller begrepp som är svårt att förstå. Be dem titta efter resurser, inklusive skrifterna och skriftstudietekniker (Handledning för skriftstudier, Ämnen och frågor) för att hjälpa dem lära sig mer om begreppet. Be dem definiera ordet eller uttrycket med egna ord.

Öppna pdf

Medan eleverna studerar ger du dem ett papper med tankebubblor eller rutor där de kan skriva vad de hittar.

Dela upp eleverna i små grupper och ge varje grupp ett ämne att studera. Ge grupperna tid att studera ämnena så att varje gruppmedlem blir expert på gruppens ämne. De kan använda skriftställehänvisningar, citat från ledare i kyrkan, Handledning för skriftstudier eller andra resurser som du tillhandahåller. Efter tillräckligt med tid delar du upp eleverna i nya grupper så att varje grupp har en ”expert” på respektive ämne. Eleverna kan sedan få berätta vad de lärde sig om sitt ämne.

När eleverna har studerat ett skriftställe eller ett citat och identifierat en evangeliesanning, ber du dem hitta citat i ett eller flera avsnitt i Vägledning för de unga: En guide för att göra val som förstärker sanningen de har upptäckt i ett skriftställeblock.

Be eleverna omformulera ett skriftställe i sin studiedagbok, en rad eller mening i taget. De ska lämna utrymme mellan varje rad eller mening. Eleverna kan noggrant få studera och reflektera över varje ord i den raden eller meningen. De kan också leta upp korshänvisningar eller annan information i Evangeliebiblioteket om den raden. Gör sedan samma sak med nästa rad i skriftstället. Ett exempel på det här finns i ”Frukta inte”, Vägledning för de unga, feb. 2021, s. 32.

Öppna pdf

Be eleverna skapa en tankekarta som den ovan i sin studiedagbok. De kan skriva principen eller lärosatsen de valde i mittenrutan. Be dem sedan leta efter fler skriftställen eller citat som bidrar till deras kunskap. De kan lägga till sina insikter om ämnet i de yttre rutorna. Be eleverna utöka sin tankekarta genom att fortsätta lägga till rutor och koppla dem till saker de lär sig.

Öppna pdf

Be eleverna välja två eller flera ämnen i lektionen som är lika i vissa avseenden och olika i andra. Gör en uppställning som den på bilden ovan där eleverna kan organisera vad de här sakerna har gemensamt och vad som skiljer de två ämnena åt. Det kan göras med två personer i en berättelse (t.ex. Jakob och Esau) eller två ämnen (t.ex. påsken och sakramentet).

Lägg flera citat som undervisar om en sanning i lektionen i en hatt eller påse. Låt frivilliga elever dra ett citat ur hatten och fråga dem vad det har för samband med sanningen de studerar och vad det betyder för dem. Se till att ge dem tid att läsa och förbereda vad de ska säga. Variant: När eleverna har berättat klart får de byta citat och hitta nya klasskamrater att prata om sitt nya citat med.

Öppna pdf

Välj ut 16 skriftställehänvisningar och skriv var och en av hänvisningarna i de utanpåliggande kolumnerna i klammern. Låt eleverna läsa de två skriftställena i varje klammer i par eller små grupper och bedöma vilket skriftställe de tror är mest meningsfullt för en tonåring i dag. (Det kan vara bra att betona att alla skriftställen är viktiga. Eleverna ska inte avgöra vilka verser som är bättre, utan bara vilka de tycker är mest meningsfulla för dem i dag.) Skriftstället de väljer får gå vidare till nästa klammer. Eleverna fortsätter att diskutera varje skriftställepar tills de kommer fram till det skriftställe som de tycker är mest meningsfullt och diskuterar varför det är det. De kan sedan få dela de här skriftställena med klassen. För ett exempel på den här idén, se den kompletterande lärandeaktiviteten i ”lektion 109: Introduktion till Ordspråksboken”.

Gör en lista över sex studieaktiviteter. När eleverna har identifierat en sanning i ett skriftblock kan du låta dem slumpmässigt välja vilken aktivitet de ska utföra (slå tärning, dra ett kort, välja en papperslapp, slumptalsgenerator).

Följande exempel skulle kunna tas med:

1. återge en berättelse om hur Jesus undervisade om eller visade prov på sanningen

2. hitta ett nyckelskriftställe eller annat skriftställe om sanningen

3. hitta ett exempel i skrifterna på någon som levde efter sanningen

4. hitta ett citat av en ledare i kyrkan som undervisar om sanningen

5. berätta om en personlig upplevelse av hur någon blev välsignad genom den sanningen

6. ge ett förslag på hur vi kan leva efter sanningen. Hitta ett skriftställe som undervisar om något i samband med exemplet du delar med dig av.

Lägg ett kort på varje bänk eller stol med instruktioner som ”läs ett skriftställe eller ett citat” eller ”besvara en fråga från lektionen”. Eleverna får rotera platser och följa instruktionerna på kortet.

Öppna pdf

Be eleverna göra en uppställning som den här som börjar med sanningen eller ämnet i fetstil i mitten. Eleverna drar sedan streck till de yttre cirklarna och märker dem med relaterade skriftställen, sanningar eller delar av huvudämnet. Eleverna kan till exempel skriva ner psalmistens uppmaning att ”tacka Herren” i mitten av cirkeln med hänvisningen ”Psaltaren 136”. Sedan kan de i de yttre cirklarna skriva anledningar i Psaltaren till att tacka Herren.

Visa en video som kyrkan producerat som illustrerar eller undervisar om en evangelieprincip. Stanna upp vid olika tillfällen för att väcka intresse eller för att hjälpa eleverna att analysera det de tittar på. Du kan ställa frågor som dessa:

• ”Vad skulle ni tänka eller känna, eller vilka frågor skulle ni få om ni var i den här situationen?”

• ”Vilka skriftställen har ni studerat i dag som kan vara till hjälp?”

• ”Vad hoppas ni att den här personen kan lära sig av sanningen vi har studerat i dag?”

• ”Var ser ni er själva i den här berättelsen i dag?”

8:12

Skriv en vers från skrifterna i mitten av ett stort papper (alternativt kan du visa detta på tavlan). Se till att det är stort nog för alla elever att se. Eleverna kan ägna några minuter åt att ställa så många frågor om versen i skrifterna som de kan. Ge dem sedan några minuter till att söka i skrifterna eller Evangeliebiblioteket efter svar på frågorna. Alternativt kan skriftstället skrivas ut på ett papper och eleverna kan få göra samma aktivitet var för sig.

Eleverna kan skriva direkt på tavlan eller sätta upp post-it-lappar eller liknande på den med sina tankar om hur man tillämpar en evangeliesanning. Idétavlan kan ha en stor bild av något som relaterar till ämnet. Om ni till exempel studerar Nehemja kan du rita en stor mur liknande den Nehemja byggde. Eleverna kan skriva upp en eller flera saker som de känner att Herren vill att de ska göra för att utföra hans verk och inte bli distraherade eller rädda, som Nehemja när han byggde en mur runt templet.

Låt eleverna välja en målgrupp och berätta vad de lär sig på ett sätt som den gruppen förstår. Eleverna kan få göra den här aktiviteten med en kamrat eller i grupper. Det kan vara effektivt att ge eleverna flera alternativ och låta dem välja vilken målgrupp de vill undervisa. Här är några förslag som de kan välja mellan:

• en vän du träffar på missionen som har en annan tro

• barn i en primärklass

• en vän i skolan

• en släkting.

Öppna pdf

Innan ni ska ha en klassdiskussion kan det vara bra att uppmuntra eleverna att lyssna noga på varandra. Följande förslag kan ges till eleverna före diskussionen. Detta kan hjälpa dem att lyssna uppmärksamt på varandra och att skapa en uppbyggande diskussion som inkluderar många elever. Du kan visa dem eller ge eleverna ett utdelningsblad med de här förslagen.

Lägg till – Berätta vad du gillade med det din klasskamrat sa och lägg till dina egna tankar på följande sätt:

• ”Det påminner mig om …”

• ”Jag håller med, eftersom …”

• ”Sant. Ett annat exempel är när …”

• ”Där har du en poäng …”

Sammanfatta det – Omformulera vad din klasskamrat sa och kommentera det sedan.

• ”Det jag hör dig säga är …”

• ”Så, om jag förstår dig rätt …”

• ”Jag gillar hur du sa …”

Fråga – Ställ frågor till en annan elev om vad de har sagt.

• ”Kan du berätta mer om det?”

• ”Jag är inte säker på att jag förstår …”

• ”Jag förstår vad du menar, men hur är det med …?”

• ”Har du tänkt på …?”

Öppna pdf

Ta hjälp av det här utdelningsbladet för att ge instruktioner. Instruktionerna kan innehålla skriftställen eller citat att läsa samt frågor att besvara. Se till att det finns tillräckligt med utrymme för eleverna att skriva sina svar. Ge varje elev ett exemplar och be dem skriva sitt namn högst upp. De får besvara den första frågan och sedan vika papperet så att det täcker över deras svar. Sedan får de skicka vidare papperet till en annan elev som besvarar nästa fråga. Varje elev får vika papperet så att det täcker deras svar och ge det till en annan elev. När de har gått varvet runt lämnas papperen tillbaka till de första eleverna som får läsa vad deras klasskamrater skrev.

Ställ en viktig fråga som du vill att eleverna besvarar. Se till att ställa frågan flera minuter innan du ber dem besvara den. Du kan till exempel säga: ”Om en liten stund skulle jag vilja att några av er berättar vilka tankar ni har om . Fundera på vad ni skulle vilja berätta medan vi studerar följande skriftställe.” Sedan kan du låta eleverna först dela sina tankar med en kamrat eller grupp.

Genomför en omröstning bland dina elever genom att ge dem en lapp. De kan svara anonymt och lägga lappen i en behållare, till exempel i en låda eller hatt. Du kan samla in deras tankar om en princip, en fråga eller ett beslut som någon kan tänkas fatta i ett scenario. Alternativt, om eleverna har tillgång till en smartphone, så kan du använda en omröstningsapp som är gratis och lätt att använda. Ge eleverna en studieuppgift och en omröstningslänk till en fråga och be dem svara med hjälp av sina telefoner. Sedan kan du visa svaren för klassen.

Använd kraftfulla fraser för att lära dina elever att dela med sig och för att få i gång en diskussion i klassen.

Det här är ett bra verktyg för klasser som är tysta eller osäkra på hur eller vad de ska säga. Visa listan över fraser nedan för att hjälpa eleverna att formulera vad de skulle kunna berätta. Låt dem studera ett skriftblock och förbereda sig för att säga något med hjälp av en eller flera kraftfulla fraser. Led diskussionen eller låt en elev göra det.

• En vers jag älskar är …

• En mening som jag fann insiktsfull är …

• En lärdom att ta med sig från det här är …

• En princip som jag hittade är …

• Ett ord som jag tyckte var intressant/förvirrande är …

• Något en tonåring behöver lära sig av detta är …

• Något jag vet är sant i detta är …

• En sak jag är osäker på är …

• Något jag känner att jag borde göra med detta i dag är …

• En sak jag lär mig om Frälsaren i det här är …

Dela ut kort som eleverna kan hålla upp som visuella svar på frågor du ställer. Eleverna kan använda korten för att ange sina svar eller när de är redo att säga något eller dela sina tankar. Här följer exempel på olika typer av deltagarkort:

• Gröna kort står för sant, röda står för falskt.

• Skriv ”Funderar fortfarande” på ena sidan och ”Redo att berätta” på andra sidan.

• Ett kort med siffror eller bokstäver som representerar olika alternativ på tavlan. Alla elever pekar på en siffra eller bokstav för sina svar så att du kan se deras svar och välja vilka elever som ska svara.

• Ett kort med flera svar på de olika sidorna (se exemplet nedan). När eleverna blir ombedda att svara är deras svar det som står överst i mitten. Du eller en elev kan sedan ge ordet till eleverna utifrån vilken sida de visar.

Öppna pdf

Ge eleverna ett ofullständigt scenario och be dem lägga till detaljer för att göra det mer relevant och relaterbart. Du kan till exempel säga något i stil med: ”Vi kommer skapa ett scenario om någon i er ålder som heter Julia och som står inför några utmaningar i livet. Vad kan det vara för utmaningar?” Medan eleverna svarar kan du hjälpa dem att föreslå detaljer som får Julia, eller ett annat namn du valt, att kännas som en riktig person. Du kan också lägga till viktiga detaljer som påverkar er diskussion, som till exempel Julias huvudfråga. När eleverna delar med sig av sina förslag kan det vara bra att ställa frågor som: ”Tycker ni att det här scenariot känns realistiskt och relaterbart? Hur kan vi få scenariot att kännas mer relevant för oss?” Sedan kan eleverna titta efter sanningar under lektionen som kan hjälpa personen i scenariot.

Variation: Du kan skriva ämnet eller sanningen på tavlan. Be eleverna skapa egna scenarier och skriva ner dem på papper. Eleverna kan byta scenarier med varandra och svara med hjälp av det de lärt sig.

Variation: Be eleverna beskriva olika syner som människor kan ha på en sanning i lektionen. Till exempel: ”En del människor tycker kanske att livet skulle vara bättre om de inte behövde helga sabbatsdagen.” Eller: ”En del människor tycker kanske att templen är vackra, men de har ingen större önskan att utföra förrättningarna där inne.” Fråga eleverna varför man kan tänka eller känna på det sättet. Sedan kan eleverna berätta hur de skriftställen eller citat av ledare i kyrkan som de studerat under lektionen skulle kunna hjälpa någon som känner så.

Skapa ett scenario som börjar med ett enda sms, men avslöja inte omständigheterna som ledde till det sms:et. Du kan ge varje elev en tom sms-mall, som den nedan, och be dem skapa en dialog för sms-tråden.

Öppna pdf

Om eleverna först får lära känna varandra kan de känna sig mer bekväma med att dela tankar och känslor med varandra. Den här aktiviteten kan hjälpa eleverna att lära känna varandra och samtidigt dela med sig av något om skrifterna. Dela upp eleverna i par genom att ställa två rader med stolar mitt emot varandra. Be sedan eleverna markera ett visst skriftställe och besvara en fråga som du förberett om det skriftstället. Be varje par som sitter mitt emot varandra att besvara en vänskapsfråga som du har förberett som kan hjälpa dem att lära känna varandra bättre och sedan ge det svar de har förberett för skriftstället. Be eleverna byta kamrat och upprepa processen flera gånger med hjälp av olika frågor och skriftställen. För att eleverna ska kunna arbeta med varje kamrat får eleven som sitter på en av hörnstolarna sitta kvar.

Sätt upp några frågor på tavlan som eleverna ska besvara eller verser de ska dela sina tankar om. Varje elev ska skriva sitt namn på en post-it-lapp och sätta upp den bredvid frågorna eller verserna som de vill besvara eller kommentera.

Variant: Färgerna kan visa vad eleverna vill dela med sig av, alltså en insikt, en fråga, en korshänvisning och så vidare.

Be eleverna välja ett föremål i klassrummet eller en bild på sin mobil som kan användas för att undervisa om en princip eller lärosats. Be dem berätta hur de skulle undervisa någon om det de lärt sig med hjälp av föremålet eller bilden. Den här aktiviteten kan lämpa sig bäst när du undervisar om principer eller lärosatser som lätt kan återges med hjälp av föremål eller bilder som är lättillgängliga.

Ge eleverna tid att skriva ner svar på viktiga frågor i sin studiedagbok innan du ber dem svara muntligt.

Använd bokstäverna i ett namn, en plats eller en lärosats och låt eleverna skapa en namndikt med hjälp av det de lärde sig på lektionen. En elev kan till exempel skriva en namndikt på ordet tro på följande sätt:

T – Tillit till Guds profeter

R – Respons på Andens maningar

O – Orubblig tro på Guds utlovade välsignelser

Öppna pdf

Eleverna designar sin egen app på ett papper. Appen skulle kunna presentera en sanning som lärs ut i de studerade skriftställena och innehålla aktiviteter, bilder, skriftställen eller citat som skulle kunna hjälpa oss att tillämpa den.

En kiasm är en stilistisk figur där den andra halvan av en mening, ett stycke eller en skrift speglar och upprepar den första halvan, fast i omvänd ordning. Huvudbudskapet finns i mitten (se 1 Moseboken 9:12–17 eller Alma 36 som exempel). Be eleverna skapa en kiasm av det de studerar. Eleverna skriver då sanningen i fetstil i mitten och lägger till rader ovanför och under den med stödjande skriftställen eller profetiska citat. Det kan se ut ungefär så här:

A – vad eleverna känner för sanningen eller upplevelser de har haft med den.

B – vad eleverna förstår om sanningen.

C – evangeliesanning eller evangelieprincip.

C – evangeliesanning eller evangelieprincip.

B – en till sak de förstår om sanningen.

A – fler upplevelser som eleverna har haft med sanningen och vad de känner för den.

Öppna pdf

Ge eleverna en tom serietidningsmall eller låt dem göra en mall på ett papper. Eleverna läser skriftställeblocket och ritar några serierutor som illustrerar handlingen i blocket. Den sista rutan ska uttrycka den sanning de tycker är mest värdefull att lära sig av berättelsen. De kan sedan få visa sin tecknade serie för klassen. Alternativt kan de använda den här aktiviteten till att illustrera en nutida tillämpning av sanningen eller principen.

Öppna pdf

Skapa en översikt som eleverna kan använda för att förbereda en kort lektion, ett tal, ett budskap eller ett sätt att dela med sig av ett skriftställe. Du kan ge eleverna en tom mall att skriva sina upptäckter i. Eleverna kan få anvisningar om att ta med olika uppgifter i varje ruta. De kan till exempel skriva en titel i den första rutan, sammanfatta nyckelverser i nästa ruta, skriva exempel eller personliga berättelser i de tre långa rutorna och ett vittnesbörd i den sista rutan.

Ge eleverna var sitt papper och be dem vika det i tre delar. Eleverna skulle kunna göra ett titelblad som innehåller principen eller lärosatsen de identifierade. Eleverna kan få göra efterföljande sidor med underrubriker och detaljer från det de lär sig. Du kan be dem spara utrymme på baksidan av häftet till att skriva ner mål eller planer de gör under lektionen.

Gör kopior av sidan med skriftblocket och dela ut färgpennor att markera skriftställena med. Hitta kategorier som till exempel ”Utlovade välsignelser”, ”Troshandlingar” eller ”Bud”. Varje kategori kan tilldelas en färg. Be eleverna studera verserna och markera de färgade kategorierna allteftersom de hittar dem. Be eleverna berätta vad de markerade och lärde sig av den här aktiviteten.

Du kan använda grafisk organisering för att hjälpa eleverna utvärdera sina planer. Eleverna besvarar frågorna i varje del av bilden. Du kan se ett exempel på det här förslaget i ”Lektion 105: Psaltaren 61–86”.

Eleverna kan skapa en bild som visar sambandet mellan olika beslut eller principer i lektionen. En uppställning som den här kan till exempel användas för att visa vart tro på eller hopp i Jesus Kristus kan leda.

Ge eleverna material, som till exempel klossar eller modellera, som de kan använda till att skapa något som representerar det de har studerat. Eleverna kan till exempel tillverka tolv stenar när de studerar Josua 4. I den här berättelsen satte Israels barn upp tolv stenar i Jordan till minne av hur Herren hade berett ett sätt för dem att ta sig över floden på torr mark. Eleverna kan märka varje sten med något som Herren har gjort för dem som de känner att de bör minnas.

Eleverna kan leta fram bilder på sin telefon eller i Evangeliebiblioteket som relaterar till sanningen. De kan skapa ett digitalt kollage och visa det för klassen. De kan också dela det på sociala medier med en förklaring. Elever som inte har tillgång till en telefon kan hitta bilder i kyrkans tidskrifter, såsom Liahona, Vägledning för de unga eller Vännen.

Eleverna delar upp ett papper i tre kolumner. I den första kolumnen skriver de vad de redan vet om ett ämne. I nästa skriver de vad de undrar över och vill veta. Den tredje kolumnen fylls i under och efter lektionen med sådant som eleverna lärde sig. Du skulle kunna uppmana dem att identifiera vad, om något, som hjälpte dem att lära eller som påverkade deras känslor under lektionen.

Eleverna kan få skriva ett brev till sig själva som ska öppnas och läsas vid en viss tidpunkt (när de är på mission, ska gifta sig, få sitt första barn). Ett annat alternativ kan vara att låta eleverna skriva ett brev till sina familjemedlemmar i framtiden. Eller så kan de skriva ett brev till framtida elever som ska gå i seminariet och förklara vad de har lärt sig och vad de har känt.

Varje elev identifierar en princip i sina studier och skapar en slående fras som illustrerar principen. Be dem också rita en bild som illustrerar principen. Se till att de tar med skriftställehänvisningen. Be dem visa och berätta om sitt mem. Visa gärna några exempel från ett nyligt nummer av tidskriften Vägledning för de unga.

Öppna pdf

Öppna pdf

Eleverna kan göra en plan på att handla effektivt och rättfärdigt utifrån det de har lärt sig och känt under lektionen. För att göra det kan du be dem bestämma vad de vill göra och skapa specifika steg för hur de ska uppnå sina planer. Det kan innefatta att identifiera hinder som de kan tänkas stöta på och specifika åtgärder för att ta itu med dessa hinder. När eleverna gör sina planer uppmuntrar du dem att dela upp dem i mindre steg. Genom att göra små förändringar i sådant de gör varje dag kan de känna att de lyckas oftare.

Öppna pdf

Eleverna kan använda ett beslutsträd i tillämpningen av en evangelieprincip genom att göra en lista över för- och nackdelar med olika beslut. De kan börja med en fråga om en evangelieprincip och, efter att ha räknat upp för- och nackdelar, utvärdera sina valmöjligheter för det beslutet. Skapa separata träd för varje fråga och beslut i planen.

Till exempel: Gör en plan för att studera skrifterna.

Frågor:

1. När ska jag studera skrifterna? (Gör ett beslutsträd.)

2. Var ska jag studera skrifterna? (Gör ett till beslutsträd.)

3. Hur länge ska jag studera skrifterna? (Gör ett tredje beslutsträd.)

I slutet av processen bildar de tre besluten tillsammans en plan, eller ett mål, med specifika steg för att uppnå det.

Eleverna kan få välja en psalm om en sanning som studeras i lektionen. Be dem skapa en ny vers till psalmen utifrån det som de studerade. Klassen kan få välja ett par nya verser att visa upp och sjunga.

Eleverna kan få skapa ett projekt för flera lektioner där de lägger till innehåll under kommande lektioner och veckor. Det kan vara en dikt, en psalm, en video, ett konstprojekt eller något annat kreativt uttryck som de skapar på efterföljande lektioner. Eleverna kan till exempel göra ett projekt om Herrens kraft att befria när de studerar hur han befriade Israels barn i 2 Moseboken. Eller så kan de göra ett projekt om sina känslor av lovprisning och tillbedjan för Herren när de studerar Psaltaren.

Efter att eleverna har studerat en redogörelse i skrifterna där en person fattar ett felaktigt eller orättfärdigt beslut, ber du dem skriva om slutet på en skriftberättelse som om personen hade fattat bättre eller andra beslut. Eleverna kan också göra det här med en nutida berättelse eller ett exempel.

Öppna pdf

Eleverna skapar recept med hjälp av det de lär sig. Du kan börja med att visa dem ett exempel på ett recept som innehåller ingredienser, måttangivelser och instruktioner. Hjälp sedan eleverna att följa det här mönstret för att organisera det de lär sig. De kan ge sitt recept rubriken ”Hur man blir en kraftfull missionär”, ”Hur man följer profeten” eller ”Olika sätt att studera skrifterna mer effektivt”. Sedan tar eleverna med vad de tycker är nödvändiga beståndsdelar med hjälp av skriftställen och citat. När ni till exempel studerar 2 Krönikeboken 14–16 kan eleverna skriva ett recept på att söka och hitta Herren. Uppmuntra dem att vara kreativa med sina recept. De kan rita en bild som representerar slutprodukten i receptet.

Låt eleverna dramatisera en hypotetisk situation eller ett möjligt scenario i verkliga livet. Det finns många olika sätt att göra det här. Du kan låta frivilliga komma fram och rollspela scenariot. Eleverna kan också rollspela i par eller små grupper. Eller så kan du spela en person som har frågor och låta hela klassen besvara dina frågor eller funderingar.

Be eleverna planera en kort video. De kan skapa ett manus och bestämma hur de ska visa något de lärt sig på lektionen. Om möjligt, och om tiden räcker till, kan eleverna göra videon och visa den på lektionen.

Variation: Eleverna kan planera en video där de förklarar en lärosats eller viktig aspekt av evangeliet på 60 sekunder.

Öppna pdf

Be eleverna skapa ett inlägg för sociala medier där de delar med sig av sin tro eller sina upplevelser som relaterar till de principer som tagits upp på lektionen. Det kan vara något de publicerar på nätet eller något de skapar i sin studiedagbok. Eller så kan de föreställa sig att någon har publicerat en fråga som handlar om det som studerades på lektionen och utforma ett svar med hjälp av den kunskap de fått. Eller så kan eleverna studera ett nyligen publicerat inlägg på sociala medier från en ledare i kyrkan och skriva ett svar eller uppmuntrande meddelande till inlägget. För en artikel som handlar om att hjälpa eleverna göra meningsfulla inlägg på sociala medier, se ”Sociala medier: Makt att förändra liv”, Vägledning för de unga, april 2022, s. 8–9.

Dela in eleverna i grupper för att med hjälp av skrifterna, citat och andra studieresurser skapa affischer eller väggplanscher till klassrummet. Affischerna eller planscherna kan innehålla viktiga verser, frågor som berättelsen i skrifterna kan besvara, eviga sanningar, bilder och så vidare. Eleverna kan få rotera och se vad andra grupper har gjort.

Eleverna kan föreställa sig att de skriver en kort artikel till Vägledning för de unga, Vännen eller Liahona och berättar vad de har studerat och hur det kan hjälpa ungdomar runt om i världen. Visa gärna upp en artikel som ett exempel. Uppmuntra eleverna att lägga till illustrationer, uppställningar och informationsgrafik.