Náměty pro rozmanitost ve výuce

Při diskusi o určitém příběhu použijte obrázky z evangelia. Ukažte studentům obrázek z církevní knihovny multimédií a vyzvěte je, aby si prostudovali verše, které jsou na něm ztvárněny. Položte studentům tyto otázky:

• Co z těchto veršů z písem autor na tomto obrázku ztvárnil?

• Co na obrázku je umělecká představa (nenachází se to v textu daného verše)?

• Co byste na základě toho, co jste si přečetli, změnili?

Obměna: Místo abyste k zahájení diskuse na začátku hodiny ukázali studentům celý obrázek, rozdělte ho na několik částí. Ukazujte jim postupně část po části a nechte je hádat, co celý obrázek ztvárňuje. Požádejte je, aby popsali, co vidí, a snažili se odhadnout to, co nevidí.

Obměna: Vyberte několik obrázků Spasitele a umístěte je na tabuli. Požádejte studenty, aby si pomalu prohlíželi zabarvení obrázků, na co se obrázky zaměřují a jak jsou výtvarně rozvržené, a aby určili, čemu jednotlivé obrázky učí o tom, kdo Ježíš Kristus je. Studentům byste mohli poté, co rozpoznají nějakou zásadu z písem nebo z citátu církevního vedoucího, položit například tyto otázky:

• Který obrázek Krista podle vás ztvárňuje zásadu, kterou jste našli, a proč?

• Který z těchto obrázků Ježíše vám pomáhá pociťovat důležitost této pravdy?

• Co byste chtěli, aby se váš kamarád ohledně Ježíše Krista dozvěděl, když bude o této pravdě přemýšlet?

Zkopírujte obrázky z Příběhů z písem pro děti a nalepte je na papír, který rozdáte studentům. Přidejte textové bubliny, do kterých mohou studenti na základě toho, co se píše v písmech, napsat, co postavy říkají.

Obměna: S využitím obrázků z Příběhů z písem pro děti vyzvěte studenty, aby pomocí veršů z písem shrnuli, co se na obrázcích stalo. Viz například „Lekce 68: Rut“ a „Lekce 151: Jonáš“.

Zeptejte se studentů, co dělají během sportovních akcí komentátoři. Odpovědi studentů pište na tabuli. Zde je několik příkladů toho, co komentátoři dělají:

• Pomáhají druhým porozumět tomu, co se děje.

• Kladou otázky ohledně různých situací (například: „Zajímalo by mě, proč…“).

• Dělí se o své názory ohledně různých rozhodnutí.

• Poukazují na situace, kdy se něco nedaří, a na to, proč je to důležité.

• Poukazují na situace, kdy se něco daří, a na to, proč je to důležité.

• Oslavují úspěchy a litují neúspěchů.

Vybídněte studenty, aby se stali komentátory některého příběhu z písem. Mohou si přečíst několik veršů a poté jako třída nebo ve skupinkách něco říci o kterémkoli bodu uvedeném na tabuli. Povzbuďte je, aby příběh z písem nějakým způsobem oživili.

Otevřít PDF

Zadejte každému studentovi k prostudování určitou část písem. Poté uveďte požadavky na vytvoření novinového článku nebo knižní recenze (napište je na papír nebo na tabuli). Mezi tyto požadavky může patřit to, že studenti zmíní hlavní postavy, dějovou linii, jedno nebo dvě ponaučení (s citací odpovídajících veršů) a uplatnění těchto veršů pro dospívajícího. Dejte studentům čas na to, aby se s jiným studentem podělili o to, co si připravili.

Obměna: V rámci skupinky si jednotliví studenti mohou vzít po jedné části článku nebo recenze: hlavní postavy, dějovou linii, ponaučení nebo uplatnění.

Studenty poté, co si přečtou určitý blok písem, vyzvěte, aby uvedli otázky, na něž by tyto verše mohly pomoci odpovědět. Vyzvěte je, aby místo otázek, na něž je snadné najít odpověď, sepsali přínosné otázky, které jsou relevantní pro dospívající. Studenti by mohli například místo toho, aby se zeptali: „Co je podle Almových slov víra? Co podle jeho slov víra není?“, položit otázku: „Co musím udělat, abych sám poznal, že to, čemu Spasitel učil, je pravdivé?“ Pokud mají studenti k prostudování více bloků písem než jen jeden, mohli by své otázky sepsat a podělit se o ně se studentem, který studoval jiný blok. Studenti by mohli vyhledávat odpovědi na otázky svých spolužáků a o těchto otázkách přemýšlet.

Vyzvěte studenty, aby si představili, že jsou autorem příběhu z písem a někdo s nimi vede rozhovor ohledně toho, co napsali. Studenti by si mohli daný příběh z písem přečíst a střídat se v roli tazatele a autora. Otázky, které by tazatel například mohl položit:

• Které aspekty těchto veršů byste nechtěli, aby čtenáři přehlédli?

• Co byste řekli, že je vaší hlavní myšlenkou nebo jednou z vašich hlavních myšlenek?

• Jak byste si přáli, aby ji čtenáři uplatnili v osobním životě?

Požádejte studenty, aby se podělili o to, čemu se díky této činnosti naučili. Využijte jejich komentáře k formulování tučně zvýrazněné pravdy.

Do jednoho sloupce uveďte několik odkazů na verše z písem a do jiného sloupce odpovídající pravdy v nesprávném pořadí. Studenti si pak mohou odkazy a pravdy prostudovat a přiřadit je k sobě.

Otevřít PDF

Když budou studenti studovat kapitolu v písmech, která obsahuje vícero pravd, které by mohli rozpoznat, mohli byste je vyzvat, aby nejprve začali samostatným studiem. Každý z nich by mohl určit tři nebo čtyři nejdůležitější pravdy nebo myšlenky, které se podle jeho názoru v daném bloku nacházejí, a zapsat si je. Studenty byste poté mohli rozdělit do dvojic, aby mohli porovnat pravdy, které rozpoznali. Každá dvojice studentů poté určí, které dvě pravdy jsou podle nich nejdůležitější, a zaznamená si je. Poznámka: Tyto pravdy se mohou lišit od jejich původních čtyř. Každá dvojice se poté připojí k další dvojici a vytvoří čtyřčlennou skupinu – společně se pak podělí o své myšlenky, porovnají je a v rámci své skupiny se shodnou na jedné nejdůležitější pravdě z daného textu.

Otevřít PDF

Pomozte studentům rozpoznat nauku nebo zásady obsažené v příbězích z písem pomocí schématu zápletky. Rozpoznejte jednotlivé části zápletky:

1. Výchozí situace: Může se sem řadit to, kdo je účastníkem příběhu, výchozí situace a to, kde a kdy se příběh odehrává.

2. Stupňující se konflikt nebo děj: Rozpoznejte změny, které ovlivňují život lidí v příběhu.

3. Vyvrcholení: Jedná se o ústřední bod příběhu. Často dojde k velké změně, například když člověk překoná nějakou překážku nebo něco objeví či zjistí.

4. Obrat: Důsledek vrcholného okamžiku, kdy intenzita děje klesá.

5. Rozuzlení: Toto popisuje nové porozumění, kterého lidé díky této zkušenosti dosáhli.

Ke každému prvku zápletky napište na tabuli odkazy na příslušné verše z písem. Vyzvěte studenty, aby si verše týkající se jednotlivých prvků zápletky přečetli a aby to, co si přečtou, buď nakreslili, nebo aby si sepsali seznam klíčových událostí. Až studenti dokončí poslední krok, vybídněte je, aby se podívali na celý příběh a zapsali si formulaci pravdy, kterou objevili.

Vyrobte jednoduchou skládačku (puzzle) z obrázku, který ztvárňuje určitý blok písem. Na zadní stranu každého kousku skládačky napište odkazy na příslušné verše z písem. Studenty byste mohli rozdělit do skupin a každému z nich přidělit kousek skládačky. Studenti si prostudují odkazy na verše z písem a připraví se na to, aby tyto verše shrnuli. Zatímco se skupiny budou dělit o své shrnutí s ostatními členy třídy, mohou jednotlivé kousky skládačky umísťovat pomocí lepicí pásky na tabuli tak, aby vznikl úplný obrázek.

Jedná-li se o příběh s mnoha dialogy, uspořádejte verše z písem do scénáře, aby tak každá osoba mohla rychle najít svou roli. Verše, které nejsou součástí dialogu, nechte přečíst vypravěče. Mohli byste si příslušné verše z písem zkopírovat a jednotlivé role označit pomocí zvýrazňovačů různých barev. Poznámka: Mějte na paměti, že členové Božstva mají být vždy ztvárňováni s nejvyšší mírou uctivosti. Pokud je v příběhu z písem, který byste chtěli v této činnosti použít, zmíněn člen Božstva, včetně Ježíše Krista, nechte číst Jeho slova vypravěče.

Existuje mnoho způsobů, jak ve třídě číst písma. Každý z nich může sloužit jinému účelu. Při výběru metod čtení písem vezměte v úvahu potřeby vašich studentů.

• Čtení pro sebe: Studenti si mohou verše přečíst pro sebe. To jim umožní mít dost času na to, aby o nich přemítali a přečetli si je vlastním tempem.

• Čtení ve dvojicích nebo ve skupinách: Díky tomu se může do čtení zapojit více studentů a ti mohou být méně nervózní z nutnosti něco přečíst nahlas.

• Učitel nebo nahraný zvukový záznam: Verše z písem může přečíst učitel nebo může studentům pustit zvukový záznam daných veršů a studenty vyzvat, aby text sledovali.

• Čtení nahlas: Je možné požádat celou třídu, aby dané verše přečetla společně. Několik dobrovolníků z řad studentů může nahlas přečíst verše celé třídě nebo lze dobrovolníky požádat předem, aby měli čas na přípravu. Ujistěte studenty, že pokud se na přečtení veršů z písem nahlas necítí, mohou to odmítnout.

Na samostatných proužcích papíru si připravte několik otázek týkajících se určitého souboru veršů z písem. Rozdělte studenty do skupinek. Každá skupina pošle jednoho studenta dopředu, kde jim zadáte první otázku. Studenti se poté vrátí ke svým skupinám, kde budou společně hledat odpověď. Jakmile odpověď najdou, vyšlou jiného studenta, aby získal další otázku, kterou budou mít za úkol zodpovědět. Pokud máte malou třídu, mohou se studenti této činnosti věnovat samostatně.

Uspořádejte učebnu tak, aby simulovala prostředí příběhu, který budete ten den v písmech číst. Pokud například čtete Rut, mohou různé značky v přední části učebny označovat zemi Moábskou a zemi Judskou. Studenti by mohli začít v zemi Moáb a také by mohli mít na sobě cedulky se jmény Noémi, Rut, Orfy, Elimelecha a dalších postav z příběhu. Poté mohou názorně předvést, kteří lidé se odstěhovali do země Juda, a pak mohou zjistit, proč se tak stalo.

Ukažte studentům určitou tučně zvýrazněnou pravdu. Poté jim pomalu čtěte několik veršů z písem a požádejte je, aby zvedli ruku nebo řekli „stop“, jakmile v některém verši rozpoznají něco, co danou pravdu obsahuje. Poté studenty vybídněte, aby vysvětlili, co rozpoznali.

Před lekcí seznamte jednoho nebo více studentů s historickými souvislostmi nebo materiály týkajícími se veršů z písem, které byste chtěli, aby pro ostatní členy třídy shrnuli. Tyto materiály byste mohli vytisknout a rozdat den před příslušnou lekcí nebo je studentům předat při příchodu do třídy. Požádejte je, aby se připravili podělit se o toto shrnutí, až je o to ve vhodnou chvíli během lekce požádáte.

Až si studenti přečtou určitý blok písem, který může být náročný na pochopení, mohli byste je požádat, aby si vybrali některý verš a vyjádřili ho či napsali vlastními slovy. V případě potřeby jim pomozte procvičit si vyhledávání definic nebo používání dalších veršů z písem a nástrojů pro studium písem k tomu, aby dokázali porozumět obtížným slovům nebo částem textu.

Napište různá pravdivá nebo nepravdivá tvrzení ohledně důležitých podrobností z určitého bloku písem. Vyzvěte studenty, aby uvedli, zda s těmito tvrzeními zpočátku souhlasí, nebo nesouhlasí. Poté je vybídněte, aby při studiu daného bloku písem našli důkazy pro nebo proti těmto tvrzením. Studenti pak při čtení dané pasáže z písem přeformulují nesprávná tvrzení na správná.

Obměna: Napište několik tvrzení týkajících se tématu lekce, u nichž je důležité, aby jim studenti porozuměli. Uveďte také několik nepravdivých tvrzení. Poté studenty vybídněte, aby určili, zda jsou tato tvrzení pravdivá, nebo nepravdivá. Studenti si pak mohou prostudovat verše z písem související s danou lekcí, aby zjistili, zda byl jejich odhad správný. Po této činnosti studenty požádejte, aby se o své poznatky podělili. Ujistěte se, že po skončení činnosti bude studentům jasné, která tvrzení byla pravdivá a která nikoli.

Vyzvěte studenty, aby si vybrali nějakou fotografii, která je pro ně důležitá. Může to být fotografie z jejich telefonu nebo si mohou přinést nějakou z domova. Požádejte je, aby popsali následující:

• souvislosti – co předcházelo pořízení této fotografie

• hlavní smysl nebo účel fotografie

• několik podrobností ohledně fotografie, které jsou pro ně důležité

Až studenti svou fotografii popíší, mohou si přečíst blok písem pro danou lekci a podělit se o tytéž tři prvky, které se daného bloku týkají.

Vyzvěte studenty, aby si v duchu představili nějaký příběh z písem nebo část textu, který studují. Mohli by zavřít oči a soustředit se na to, aby si představili, co jim učitel popisuje. Mohli byste je například vyzvat, aby si představili, že jsou s dětmi Izraele ve chvíli, kdy se ocitly v pasti mezi Rudým mořem a faraonovou armádou, která přichází, aby na ně zaútočila. Jak by se studenti cítili? Jak vypadal „sloup oblakový“, který bránil egyptskému vojsku v přístupu do tábora Izraele? (Viz Exodus 14:19–20.) Jaké to asi bylo, když „Hospodin rozdělil moře větrem východním prudce vějícím přes celou noc“ (Exodus 14:21)? Mohli byste říci: „Představte si, že kráčíte ‚prostředkem moře po suše, a vody… [jsou] jako zed po pravé i po levé straně‘ (Exodus 14:22). Jak reagují lidé kolem vás? Co říkají? Nebo jdou jen mlčky dál? O čem si té noci povídáte v táboře?“ Klaďte studentům další otázky, které jim pomohou si danou situaci představit.

Vyzvěte studenty, aby v určité pasáži z písem našli slova a části textu, které jsou podle nich důležité. Vytvořte slovní mrak s nejčastějšími nebo nejdůležitějšími slovy, které studenti v pasáži najdou. Velikost slov by mohla naznačovat míru jejich důležitosti.

Vytvořte ve třídě studijní stanoviště. Na jednotlivých stanovištích mohou být pokyny vyvěšené na stěnách nebo položené na stolech. Tyto pokyny mohou zahrnovat verše z písem nebo citáty k přečtení a otázky nebo jiné činnosti, které je třeba vypracovat. Studenti by mohli postupně navštěvovat jednotlivá stanoviště ve skupinkách a diskutovat o tom, co se tam dozvídají. Mohli by také navštěvovat stanoviště samostatně a postupovat vlastním tempem. U každého stanoviště byste mohli mít větší list papíru, na nějž by každá skupina nebo student mohli zaznamenat své odpovědi. Studenti by si mohli přečíst, co napsali druzí, a zamyslet se nad tím.

Vybídněte studenty, aby si ke studovaným veršům přidali poznámky pod čarou. Tyto poznámky lze přidávat tím, že si vytvoří odkazy mezi studovanou pasáží a dalšími verši z písem nebo citáty vedoucích Církve. Studenti si mohou křížové odkazy zapsat na okraj stránky v písmech nebo použít funkci pro vytváření odkazů v aplikaci Knihovna evangelia. Mohli by uvést co nejvíce dalších odkazů, které poskytují lepší náhled na dané téma. Obměna: Studenti mohou použít štítky v Knihovně evangelia k propojení různých veršů z písem a citátů z lekce.

Vybídněte studenty, aby našli slova nebo pojmy, které jsou pro ně těžko srozumitelné. Vyzvěte je, aby vyhledali zdroje, včetně písem a nástrojů pro studium písem (Průvodce k písmům, Témata a otázky), které jim pomohou dozvědět se o daném pojmu více. Požádejte je, aby toto slovo nebo pojem definovali vlastními slovy.

Otevřít PDF

Dejte studentům během studia list papíru s myšlenkovými bublinami nebo oddíly, kam si budou moci zapisovat své poznatky.

Rozdělte studenty do skupinek a každé skupince zadejte určité téma k prostudování. Poskytněte skupinkám dostatek času ke studiu témat, aby se tak každý člen skupinky stal odborníkem na téma zadané jeho skupince. Mohou při tom používat odkazy na verše z písem, citáty církevních vedoucích, Průvodce k písmům nebo jiné materiály, které jim poskytnete. Po uplynutí dostatečné doby přerozdělte studenty do nových skupinek tak, aby byl v každé jeden „odborník“ na jiné téma. Studenti by poté mohli říct, co se ohledně svého tématu dozvěděli.

Studenty poté, co si prostudují určitou pasáž z písem nebo citát a rozpoznají nějakou pravdu evangelia, vyzvěte, aby v některém oddílu nebo oddílech v brožurce Pro posílení mládeže: Průvodce rozhodováním vyhledali výroky, které potvrzují pravdu, již v daném bloku písem objevili.

Vyzvěte studenty, aby si verše z písem ve studijním deníku postupně přepsali řádek za řádkou nebo větu po větě. Nechť si mezi jednotlivými řádky nebo větami ponechají mezery. Studenti by si poté mohli pečlivě prostudovat každé slovo v určitém řádku nebo větě a přemýšlet o něm. Také by mohli vyhledat křížové odkazy nebo jiné informace z Knihovny evangelia týkající se tohoto řádku. Nechť pak totéž udělají i s dalším řádkem příslušné pasáže z písem. Příklad této činnosti lze najít v článku „Fear Not“ v časopise For the Strength of Youth, Feb. 2021, 32.

Otevřít PDF

Požádejte studenty, aby si ve studijním deníku vytvořili myšlenkovou mapu podobnou té, která se nachází výše. Zásadu nebo nauku, kterou rozpoznali, by si mohli napsat do prostředního rámečku. Pak je nechte vyhledat další verše z písem nebo citáty, které obohatí jejich porozumění. Do vnějších rámečků mohou zapsat své postřehy týkající se daného tématu. Vyzvěte studenty, aby rozšiřovali svou myšlenkovou mapu tím, že budou přidávat další rámečky a propojovat je s tím, čemu se učí.

Otevřít PDF

Vyzvěte studenty, aby si z lekce vybrali dvě nebo více témat, která jsou si v něčem podobná a v něčem odlišná. Vytvořte schéma podobné obrázku výše, v němž si studenti budou moci uspořádat, co mají tato témata společného a v čem se liší. Lze například použít dvě osoby z nějakého příběhu (jako jsou například Jákob a Ezau) nebo dvěma témata (například přesnice a svátost).

Do čepice nebo do sáčku vložte několik citátů, které učí nějaké pravdě z lekce. Požádejte dobrovolníky, aby si z čepice vytáhli některý citát a vysvětlili, jak souvisí s probíranou pravdou a co pro ně znamená. Dbejte na to, aby měli na přečtení citátu a na přípravu dost času. Obměna: Jakmile se studenti podělí o své myšlenky, citáty si vymění a najdou si nové partnery, s nimiž se o svůj nový citát podělí.

Otevřít PDF

Vyberte 16 odkazů na verše z písem a jednotlivé odkazy napište na jeden ze 16 řádků na vnějších stranách pavouka. Vyzvěte studenty, aby si ve dvojicích nebo ve skupinkách přečetli verše, které jsou spojené ve dvojicích, a určili, který odkaz by byl pro dospívajícího člověka v dnešní době nejpřínosnější. (Mohlo by být užitečné zdůraznit, že všechny verše z písem jsou důležité. Studenti se nerozhodují, které verše jsou lepší – zkrátka jen určují, které jsou pro ně v současné době nejpřínosnější.) Pasáž, kterou si vyberou, postupuje do dalšího řádku. Studenti dál probírají jednotlivé dvojice veršů, dokud neurčí ten verš, který má podle nich největší význam, a diskutují o tom, z jakého důvodu. Studenti by se poté mohli o tyto vybrané verše podělit se třídou. Příklad této činnosti lze najít v doplňkové výukové činnosti v „Lekci 109: Úvod k Příslovím“.

Vytvořte si seznam šesti studijních činností. Až studenti v některém bloku písem rozpoznají určitou pravdu, použijte nějakou náhodnou činnost (hod kostkou, výběr kartičky, vytáhnutí proužku papíru, generátor náhodných čísel), pomocí níž si studenti budou moci vybrat, kterou činnost splní.

Může jít například o toto:

1. Uveďte nějaký příběh z Ježíšova života, ve kterém Ježíš této pravdě učil nebo ji názorně předvedl.

2. Vyhledejte pasáž z mistrovství v nauce nebo jinou pasáž z písem, která se této pravdy týká.

3. Vyhledejte příklad osoby z písem, která podle této pravdy žila.

4. Vyhledejte citát některého vedoucího Církve, který o této pravdě učí.

5. Podělte se o osobní zkušenost někoho, kdo byl díky této pravdě požehnán.

6. Podělte se o jednu myšlenku týkající se toho, jak můžeme podle této pravdy žít. Vyhledejte pasáž z písem, která vámi zmiňovaný příklad obsahuje.

Na každý stůl nebo židli položte kartičku s pokyny, jako například „přečti verš z písem nebo citát“ nebo „odpověz na otázku z lekce“. Studenti by si pak mohli přesednout na další židli a postupovat podle pokynů na kartičce.

Otevřít PDF

Požádejte studenty, aby si vytvořili podobné schéma jako na obrázku, které bude začínat tím, že doprostřed napíší tučně zvýrazněnou pravdu nebo téma. Poté tuto pravdu nebo téma čarou propojí s vnějšími kruhy a napíší do nich související verše z písem, pravdy nebo prvky hlavního tématu. Studenti by si například mohli do středového kruhu s odkazem „Žalm 136“ zapsat žalmistovu výzvu „Oslavujte Hospodina“. Poté by mohli do vnějších kruhů vypsat důvody uvedené v tomto žalmu, proč bychom měli Pána oslavovat.

Použijte nějaké Církví vytvořené video, které názorně vysvětluje nebo ztvárňuje určitou zásadu evangelia. V různých okamžicích přehrávání zastavte, abyste vytvořili zajímavé okamžiky nebo abyste studentům pomohli analyzovat to, co sledují. Mohli byste jim položit například tyto otázky:

• „Na co byste v této situaci asi mysleli nebo co byste možná pociťovali?“

• „Které verše z písem, jež jste dnes studovali, by mohly pomoci?“

• „Co doufáte, že by tento člověk mohl pochopit ohledně pravdy, kterou jsme dnes probírali?“

• „Kde se v dnešní době v tomto příběhu vidíte vy sami?“

8:12

Doprostřed velkého listu papíru napište verš z písem (případně ho můžete umístit na tabuli). Dbejte na to, aby byl verš dostatečně velký, aby ho každý student viděl. Studenti by mohli věnovat několik minut tomu, aby položili co nejvíce otázek týkajících se tohoto verše z písem. Poté jim dejte několik minut na to, aby bádali v písmech nebo v Knihovně evangelia a našli na tyto otázky odpovědi. Případně byste mohli daný verš vytisknout na list papíru a studenti by mohli tutéž činnost provést samostatně.

Studenti se mohou podělit o své myšlenky ohledně toho, jak určitou pravdu evangelia uplatňovat v praxi, tím, že budou psát své náměty na tabuli nebo použijí samolepicí papírky či lístky papíru, které na tabuli připevní. Na nástěnce námětů by mohl být velký obrázek něčeho, co se týká daného tématu. Pokud například studujete Nehemiáše, mohli byste nakreslit velkou zeď podobnou té, kterou stavěl. Studenti by mohli uvést jeden nebo více příkladů toho, co si podle nich Pán přeje, aby v rámci uskutečňování Jeho díla dělali, a nerozptylovali se a nebáli se, podobně jako Nehemiáš, když stavěl zeď kolem chrámu.

Požádejte studenty, aby si vybrali nějakou cílovou skupinu a podělili se o své poznatky takovým způsobem, kterému budou posluchači v dané cílové skupině rozumět. Studenti by mohli tuto činnost provést ve dvojicích nebo ve skupinách. Mohlo by být efektivní dát studentům na výběr více možností a nechat je vybrat si cílovou skupinu, kterou chtějí učit. Zde je uvedeno několik možností na výběr:

• kamarád jiného vyznání na vaší misii

• děti ve třídě Primárek

• kamarád ze školy

• člen vaší rodiny

Otevřít PDF

Než budete s celou třídou o něčem diskutovat, může být užitečné povzbudit studenty, aby si navzájem pozorně naslouchali. Následující náměty byste mohli studentům poskytnout ještě před samotnou diskusí. To by jim mohlo pomoci pozorně si navzájem naslouchat a vést povznášející a poučnou diskusi, do níž se zapojí mnozí z nich. Tyto náměty byste mohli studentům ukázat nebo jim je rozdat na papíru.

Doplňte – Podělte se o to, co se vám na slovech spolužáka líbilo, a poté přidejte vlastní myšlenky, například:

• „To mi připomíná…“

• „Souhlasím, protože…“

• „To je pravda. Dalším příkladem je, když…“

• „To je skvělá myšlenka…“

Shrňte pronesená slova – Přeformulujte to, co váš spolužák řekl, a poté to okomentujte.

• „Takže říkáš, že…“

• „Jestli ti tedy dobře rozumím, …“

• „Líbí se mi, jak jsi řekl(a)…“

Zeptejte se – Zeptejte se dalších studentů na něco z toho, co řekli.

• „Můžeš mi o tom říct něco víc?“

• „Nevím, jestli rozumím tomu, že…“

• „Chápu, co chceš říct, ale co například…?“

• „Napadlo tě, že…?“

Otevřít PDF

Pomocí tohoto handoutu vytvořte seznam pokynů, který by mohl obsahovat verše z písem nebo citáty k přečtení a otázky k zodpovězení. Ujistěte se, že je na handoutu dost místa na to, aby na něj mohli studenti zapsat své odpovědi. Dejte všem studentům výtisk handoutu a požádejte je, aby nahoru napsali své jméno. Studenti odpoví na první otázku a poté papír přeloží tak, aby se jejich odpověď zakryla. Handout předají dalšímu studentovi, který odpoví na další otázku. Každý student vždy list přeloží, aby zakryl svou odpověď, a předá ho dalšímu. Na konci jsou listy papíru vráceny původním studentům, kteří si přečtou, co napsali jejich spolužáci.

Položte studentům nějakou důležitou otázku, na kterou byste chtěli, aby odpověděli. Položte ji ale několik minut předtím, než studenty o odpověď požádáte. Mohli byste například říci: „Byl bych rád, kdyby se někteří z vás za několik minut podělili o své myšlenky ohledně . Až budeme studovat následující pasáž, přemýšlejte prosím o tom, co byste chtěli říci.“ Studenty byste mohli požádat, aby se o svou odpověď nejprve podělili se spolužákem nebo v rámci skupiny.

Uspořádejte mezi studenty anketu tak, že jim dáte lístek papíru. Studenti mohou odpovídat anonymně a poté vložit svůj lístek papíru například do krabice nebo do čepice. Mohli byste shromáždit jejich myšlenky či postřehy ohledně určité zásady, otázky nebo rozhodnutí, které by mohl učinit někdo v modelové situaci. Případně, pokud mají studenti přístup k chytrému telefonu, byste mohli použít nějakou digitální hlasovací aplikaci, která je bezplatná a je snadné ji používat. Zadejte studentům studijní úkol a odkaz na zodpovězení příslušné otázky a požádejte je, aby pomocí svého telefonu odpověděli. Odpovědi byste poté mohli zobrazit ve třídě.

Pomocí efektivních formulací můžete studenty učit, jak se podělit o své myšlenky a jak ve třídě vyvolat diskusi.

Toto je pro studenty, kteří mlčí nebo si nejsou jistí, jak nebo o co se podělit, užitečný nástroj. Ukažte studentům níže uvedený seznam formulací, abyste jim pomohli vytvořit si představu o tom, o co by se mohli podělit. Vyzvěte je, aby si prostudovali určitý blok písem a připravili se na to, že se o něj podělí pomocí jedné nebo více efektivních formulací. Veďte diskusi nebo o její vedení požádejte některého studenta.

• Můj oblíbený verš z písem je…

• Část textu, která pro mě byla zvlášť poučná, se týkala toho, že…

• Pro mě z toho plyne ponaučení, že…

• Zásada, kterou jsem našel, se týkala toho, že…

• Přišlo mi zajímavé nebo matoucí toto slovo: …

• To, co si z toho dospívající člověk může vzít, je…

• Vím, že na tom je pravdivé to, že…

• Nejsem si jistý tím, jestli…

• Podle mě bych dnes měl ohledně toho udělat to, že…

• O Spasiteli se z tohoto mimo jiné dozvídám to, že…

Rozdejte studentům kartičky, které mohou ukázat jako odpověď na otázky, které jim položíte. Studenti mohou kartičky použít k vyjádření své odpovědi nebo ve chvíli, kdy jsou připraveni se podělit o své myšlenky nebo o nich diskutovat. Níže jsou uvedeny příklady typů kartiček pro zapojení se do výuky:

• Kartička zelené barvy pro pravdu, červené pro nepravdu.

• Napište „Ještě o tom přemýšlím“ na jednu stranu kartičky a „Připraven(a) něco říci“ na stranu druhou.

• Kartička s čísly nebo písmeny, které představují různé možnosti z výběru uvedeného na tabuli. Všichni studenti ukáží na číslo nebo písmeno představující jejich odpověď, abyste tak mohli jejich odpověď vidět a vybrat ty z nich, kteří odpoví.

• Kartička s různými odpověďmi na různých stranách (viz příklad níže). Když jsou studenti vyzváni, aby odpověděli, ukáží kartičku tak, aby jejich odpověď byla obsažena v horní prostřední části kartičky. Vy nebo některý ze studentů pak můžete vyvolávat studenty podle toho, co na kartičce ukazují.

Otevřít PDF

Poskytněte studentům nějakou nedokončenou modelovou situaci a vyzvěte je, aby ji doplnili o podrobnosti tak, aby se více týkala jejich života a dokázali si v ní sami sebe lépe představit. Mohli byste například říci: „Vytvořme modelovou situaci o dívce vašeho věku, která se jmenuje Julie a zápolí s určitými životními výzvami. O jaké výzvy se může jednat?“ Zatímco budou studenti odpovídat, pomozte jim uvést podrobnosti, aby Julie nebo někdo s jiným jménem, které jste zvolili, vypadala jako skutečná osoba. Také můžete přidat důležité detaily, které budou mít vliv na výslednou diskusi, jako například to, jaká je Juliina hlavní otázka. Zatímco se studenti budou navzájem dělit o své myšlenky, může být užitečné klást jim například tyto otázky: „Připadá vám tato modelová situace reálná a dokážete ji vztáhnout sami na sebe? Co můžeme s touto modelovou situací udělat, aby se ještě více týkala našeho osobního života?“ Poté se mohou studenti během lekce zaměřovat na pravdy, které by mohly osobě v modelové situaci pomoci.

Obměna: Na tabuli byste mohli napsat nějaké téma nebo nějakou pravdu. Požádejte studenty, aby vytvořili vlastní modelové situace a napsali je na papír. Pak by si mohli tyto modelové situace vyměnit a odpovídat na základě toho, čemu se naučili.

Obměna: Vyzvěte studenty, aby se podělili o různé názory, které mohou lidé mít ohledně určité pravdy uvedené v dané lekci. Například: „Někteří si možná myslí, že by se v životě měli lépe, kdyby nemuseli světit den sabatu.“ Nebo: „Někteří lidé možná považují chrámy za krásné budovy, ale nemají moc velkou touhu vykonávat obřady, které v nich probíhají.“ Zeptejte se studentů, proč někdo může takto uvažovat nebo mít takové názory. Poté mohou studenti vysvětlit, jak by mohly verše z písem nebo citáty církevních vedoucích, které studovali v této lekci, pomoci někomu, kdo takto přemýšlí.

Vytvořte modelovou situaci, která bude začínat jednou textovou zprávou, ale neuvádějte studentům okolnosti, které k této textové zprávě vedly. Každému studentovi byste mohli dát prázdnou šablonu s bublinami, jako je například ta níže, a vyzvat je, aby k oné jedné textové zprávě vytvořili dialog.

Otevřít PDF

Snaha pomoci studentům dělit se bez obav o své myšlenky se spolužáky začíná tím, že jim pomůžete jejich spolužáky poznat. Tato činnost může studentům pomoci se navzájem poznat a také se podělit o něco ohledně veršů z písem. Uspořádejte studenty do dvojic tím, že umístíte dvě řady židlí naproti sobě. Poté studenty vyzvěte, aby si označili zadanou pasáž z písem a odpověděli na otázku, kterou jste si ohledně této pasáže připravili. Studenty z jednotlivých dvojic, kteří sedí naproti sobě, vyzvěte, aby odpověděli na otázku vedoucí k navázání přátelství, kterou jste si připravili a která by jim mohla pomoci se navzájem lépe poznat, a poté se podělili o odpověď, kterou si připravili a která se týká dané pasáže z písem. Studenty vybídněte, aby si partnery ve dvojici vyměnili a celý proces několikrát zopakovali s použitím různých otázek a veršů z písem. Aby se studenti mohli vystřídat a pracovat ve dvojici s každým spolužákem, je potřeba, aby student sedící na jedné z krajních židlí zůstával na svém místě.

Umístěte na tabuli několik otázek, na které mohou studenti odpovědět, nebo verše, k nimž by mohli uvést nějaké své postřehy. Každý student napíše své jméno na samolepicí lístek a položí ho vedle otázek nebo veršů, na které je ochoten odpovědět nebo se k nim vyjádřit.

Obměna: Barvy mohou označovat to, o co se studenti chtějí podělit, tj. o nějaký postřeh, otázku, křížový odkaz atd.

Vybídněte studenty, aby si vybrali nějaký předmět ve třídě nebo fotografii ve svém telefonu, které by mohly pomoci učit nějaké zásadě nebo nauce. Požádejte je, aby se podělili o to, jak by někomu své znalosti pomocí tohoto předmětu nebo této fotografie předali. Tato činnost může být nejvhodnější pro výuku zásad nebo nauky, které lze snadno vyjádřit pomocí snadno dostupných předmětů či obrázků.

Než studenty požádáte, aby na důležité otázky odpověděli nahlas, poskytněte jim čas na to, aby si odpovědi nejprve zapsali do studijního deníku.

Požádejte studenty, aby pomocí písmen, z nichž se skládá určité jméno, místo nebo nauka, vytvořili na základě toho, co ve výuce probírali, báseň zvanou akrostich. Student může například napsat akrostich na základě slova „víra“:

V – Ve šlépějích Ježíše Krista kráčíme

Í – i rozhodnutí podle Ducha Svatého činíme.

R – Radost díky tomu zažíváme

A – a slíbená požehnání získáváme.

Otevřít PDF

Studenti navrhnou na listu papíru vlastní aplikaci. Aplikace může obsahovat nějakou pravdu probíranou ve studovaných verších z písem a může zahrnovat činnosti, obrázky, verše z písem nebo citáty, které by mohly někomu pomoci uplatňovat tuto pravdu v osobním životě.

Chiasmus je stylistický prostředek, při němž se druhá polovina věty, odstavce nebo delšího textu zrcadlí a opakuje se v opačném pořadí než polovina první. Hlavní poselství se nachází uprostřed (viz například Genesis 9:12–17 nebo Alma 36). Vyzvěte studenty, aby z toho, co studují, vytvořili chiasmus. Studenti umístí tučně napsanou pravdu doprostřed a přidají nad ni a pod ni řádky s podpůrnými verši z písem nebo se slovy proroků. Takovýto chiasmus může vypadat například takto:

A – co si studenti o dané pravdě myslí nebo jaké zkušenosti s ní mají

B – jak studenti danou pravdu chápou

C – pravda či zásada evangelia

C – pravda či zásada evangelia

B – dodatečné porozumění týkající se této pravdy

A – další zkušenosti, které studenti s pravdou mají, nebo jak na ni nahlížejí

Otevřít PDF

Dejte studentům list papíru s prázdnými okénky pro komiks nebo je nechte vytvořit si vlastní šablonu. Studenti si přečtou daný blok písem a vytvoří komiks, který bude znázorňovat jeho dějovou linii. Požádejte je, aby do posledního okénka napsali, co je podle nich tou nejcennější pravdou, kterou lze z tohoto příběhu zjistit. Poté by se o svůj komiks mohli podělit se třídou. Případně by pomocí této činnosti mohli vytvořit komiks znázorňující to, jak lze danou pravdu nebo zásadu uplatňovat v dnešní době.

Otevřít PDF

Vytvořte osnovu, kterou by studenti mohli použít k přípravě krátké lekce, proslovu, poselství nebo způsobu, jak se podělit o určitou pasáž z písem. Mohli byste studentům poskytnout prázdnou šablonu osnovy, do které si zaznamenají své postřehy. Mohli byste studentům říci, aby si do každého rámečku zapsali něco jiného. Studenti by například do prvního rámečku mohli napsat název lekce, do dalšího rámečku shrnout klíčové verše, do tří dlouhých rámečků uvést příklady nebo osobní příběhy a do posledního rámečku napsat svědectví.

Dejte všem studentům list papíru a požádejte je, aby ho poskládali na třetiny. Studenti by si mohli vytvořit titulní stranu, která bude obsahovat určitou zásadu nebo nauku, kterou rozpoznali. Poté by si mohli vytvořit další stránky s podnadpisy a podrobnostmi týkajícími se probírané látky. Mohli byste je vyzvat, aby na zadní straně letáku vynechali místo, kam si budou moci napsat cíle nebo plány, které si během lekce stanoví.

Okopírujte si stránku z daného bloku písem a rozdejte studentům pastelky, kterými si budou moci verše označovat. Vytvořte několik kategorií, jako například „Zaslíbená požehnání“, „Skutky víry“ nebo „Přikázání“. Každé kategorii byste mohli přiřadit určitou barvu. Vyzvěte studenty, aby si verše prostudovali a poté je podle daných kategorií barevně označili. Požádejte je, aby se podělili o to, co si označili a čemu se díky této činnosti naučili.

Abyste studentům pomohli zhodnotit jejich plány, mohli byste k tomu použít následující grafiku. Studenti si odpoví na otázky uvedené v jednotlivých částech grafiky. Příklad této myšlenky najdete v „Lekci 105: Žalmy 61–86“.

Studenti by si mohli vytvořit grafický diagram, který znázorňuje vztah mezi různými rozhodnutími nebo pojmy v dané lekci. Například následující diagram by mohl znázorňovat, kam nás může vést víra či naděje v Ježíše Krista.

Poskytněte studentům materiál, jako například kostky nebo modelovací hmotu, pomocí nichž budou moci vytvořit něco, co bude představovat probírané téma. Při studiu Jozua 4 by například mohli vyrobit 12 kamenů. V tomto příběhu děti Izraele vztyčily v řece Jordán dvanáct kamenů jako připomínku toho, že jim Pán umožnil řeku přejít suchou nohou. Studenti by mohli každý kámen označit něčím, co pro ně Pán vykonal a na co by podle svého názoru měli pamatovat.

Studenti by si mohli v telefonu nebo v Knihovně evangelia najít obrázky, které se týkají určité pravdy. Mohli by vytvořit digitální koláž a podělit se o ni se třídou. Také by ji mohli sdílet na sociálních sítích spolu s vysvětlením. Studenti, kteří nemají mobilní telefon, by mohli použít obrázky z církevních časopisů, jako je Liahona, Pro posílení mládeže nebo Kamarád.

Studenti si rozdělí list papíru na tři sloupce. Do prvního sloupce napíší, co již o daném tématu vědí. Do dalšího napíší to, co by se chtěli dozvědět. Třetí sloupec vyplní během lekce a po ní a zapíší do něj, co se dozvěděli. Mohli byste je vybídnout, aby uvedli, co jim pomohlo se něčemu naučit nebo co ovlivnilo jejich pocity či názory během této lekce, pokud něco takového nastalo.

Studenti by mohli sami sobě napsat dopis, který si otevřou a přečtou v určitou dobu (na misii, při uzavření sňatku, při narození prvního dítěte). Další možností by mohlo být požádat studenty, aby napsali dopis členům své budoucí rodiny. Nebo by mohli napsat dopis studentům, kteří se v budoucnu budou účastnit semináře. V tomto dopise vysvětlí, co se oni sami dozvěděli a jaké zažívali pocity.

Každý student během svého studia rozpozná nějakou zásadu a vytvoří poutavý slogan, který tuto zásadu ilustruje. Studenty také požádejte, aby k ilustraci zásady nakreslili obrázek. Dbejte na to, aby uvedli odkaz na verše z písem. Požádejte studenty, aby se o svůj mem podělili a vysvětlili ho. Můžete jim ukázat několik příkladů z nedávného výtisku časopisu Pro posílení mládeže.

Otevřít PDF

Otevřít PDF

Studenti si na základě toho, co se během lekce dozvědí a pocítí, mohou naplánovat, že podniknou určité efektivní a spravedlivé kroky. Za tímto účelem byste je mohli vyzvat, aby si určili, co by chtěli udělat, a vypracovali konkrétní kroky, jak tento plán naplnit. To může zahrnovat určení překážek, na které mohou narazit, a konkrétní kroky k jejich překonání. Když si studenti vytvářejí své plány, povzbuďte je, aby je rozdělili na menší kroky. Drobné změny v tom, co dělají každý den, jim mohou pomoci častěji pociťovat úspěch.

Otevřít PDF

Studenti mohou použít rozhodovací strom k uplatnění určité zásady evangelia tím, že si sepíší klady a zápory různých rozhodnutí. Mohou začít jednou otázkou týkající se určité zásady evangelia a poté, co uvedou všechny klady a zápory, mohou zhodnotit jednotlivé kroky vedoucí k výslednému rozhodnutí. Pro každou otázku a rozhodnutí v určitém plánu vytvořte samostatný rozhodovací strom.

Například: Naplánujte si, jak budete studovat písma.

Otázky:

1. Kdy budu studovat písma? (Vytvořte jeden rozhodovací strom.)

2. Kde budu studovat písma? (Vytvořte další rozhodovací strom.)

3. Kolik času strávím studiem písem? (Vytvořte třetí rozhodovací strom.)

Na konci procesu tvoří tato tři rozhodnutí společně plán neboli cíl s konkrétními kroky k jeho dosažení.

Studenti by si mohli vybrat nějakou náboženskou píseň o pravdě probírané v lekci. Vybídněte je, aby na základě toho, co studovali, vytvořili novou sloku této písně. Členové třídy by pak mohli vybrat několik nových slok, které si vystaví a společně si je zazpívají.

Studenti by si mohli vytvořit projekt pokrývající více lekcí, na němž budou v následujících lekcích a týdnech pracovat. Mohlo by se například jednat o vytvoření básně, náboženské písně, videa, výtvarného díla nebo o jinou kreativní činnost, na níž budou v následujících lekcích pracovat. Studenti by například mohli vypracovat projekt o Pánově vysvobozující moci, zatímco budou v knize Exodus studovat, jak Pán vysvobodil děti Izraele. Nebo by mohli během studia Žalmů vytvořit projekt týkající se toho, jak chválit Pána a jak Ho uctívat.

Studenty poté, co si prostudují nějaký příběh z písem, v němž někdo učiní nesprávné nebo nespravedlivé rozhodnutí, vyzvěte, aby konec tohoto příběhu z písem přepsali tak, aby se dotyčný člověk rozhodl lépe nebo jinak. Studenti by totéž mohli provést u nějakého novodobého příběhu nebo příkladu.

Otevřít PDF

Studenti si na základě toho, čemu se učí, sepíší recepty. Mohli byste začít tím, že jim ukážete příklad receptu, který obsahuje potřebné suroviny, množství a pokyny pro přípravu určitého pokrmu. Poté studentům podle tohoto vzoru pomozte uspořádat to, čemu se učí. Svůj recept by mohli nazvat „Jak být efektivním misionářem“, „Jak následovat proroka“ nebo „Jak efektivněji studovat písma“. Pak by jako složky receptu mohli uvést verše z písem a citáty, které považují za důležité. Například při studiu 2. Paralipomenon 14–16 by student mohl uvést nějaký recept na to, jak hledat a nacházet Pána. Povzbuďte je, aby byli při sepisování receptů kreativní. Mohli by také nakreslit obrázek znázorňující konečný produkt.

Požádejte studenty, aby zahráli nějakou hypotetickou situaci nebo možnou modelovou situaci z reálného života. Existují různé obměny této činnosti. Mohli byste požádat dobrovolníky, aby přišli dopředu a modelovou situaci názorně předvedli. Nebo mohou studenti názorně předvést situaci ve dvojicích či ve skupinkách. Nebo byste mohli vy hrát roli toho, který má otázky, a požádat celou třídu, aby na vaše otázky či pochybnosti reagovala.

Požádejte studenty, aby naplánovali vytvoření krátkého videa. Mohli by sepsat scénář a určit, jak ztvární něco z toho, čemu se v lekci naučili. Bude-li to možné a budete-li mít dost času, mohli by studenti video vytvořit a pustit ho ve třídě.

Obměna: Studenti by mohli vytvořit scénář videa, v němž ve 60 vteřinách vysvětlí nějakou nauku nebo důležitý aspekt evangelia.

Otevřít PDF

Vybídněte studenty, aby na sociálních sítích vytvořili příspěvek, v němž se podělí o své přesvědčení nebo zážitky související se zásadami probíranými ve třídě. Může to být něco, co zveřejní on-line nebo co si napíší do studijního deníku. Nebo by si mohli představit, že někdo na sociálních sítích položí otázku týkající se toho, co se ve třídě probíralo, a na základě svých poznatků vytvoří odpověď. Nebo by si studenti mohli prostudovat nedávný příspěvek na sociálních sítích některého vedoucího Církve a napsat k němu odpověď či povzbudivý vzkaz. Náměty, které studentům pomohou zveřejňovat na sociálních sítích hodnotné příspěvky, lze najít v článku „Social Media: Power to Change Lives“, For the Strength of Youth, April 2022, 8–9.

Rozdělte studenty do skupin a požádejte je, aby pro svou učebnu pomocí veršů z písem, citátů a dalších studijních materiálů vytvořili plakát nebo nástěnku. Jejich plakáty nebo nástěnky by mohly obsahovat klíčové verše z písem; otázky, na které daný příběh z písem odpovídá; věčné pravdy, obrázky a tak dále. Studenti by se mohli po místnosti projít a práce ostatních skupin si prohlédnout.

Studenti by si mohli představit, že mají napsat stručný článek do časopisu Pro posílení mládeže, Kamarád nebo Liahona, v němž popíší, co studovali a jak by to mohlo pomoci mládeži po celém světě. Jako příklad byste jim mohli nějaký takový článek ukázat. Studenty povzbuďte, aby k článku přidali ilustrace, schémata nebo infografiku.