การอภิปรายเรื่อง: การเชื้อเชิญให้ผู้เรียนมีส่วนร่วม

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ขอบคุณครับ เอ็ลเดอร์เมเรดิธ ช่างเป็นข่าวสารที่ทรงพลัง และหากท่านไม่รู้จักเอ็ลเดอร์เมเรดิธ ผมหวังว่าท่านจะรู้สึกถึงพลังและความเชื่อมั่นจากเขา ผมเห็นเขาเล่นพิกเกิลบอลแล้วคิดว่า สมาคมนักกีฬาคริสเตียนคงต้องกลับมาทบทวนการแต่งตั้งอีกครั้ง

ผมจะเกริ่นหัวข้อที่เราจะ พูดคุยกันในอีกสักครู่ และผมอยากอ้างถึงบางสิ่งที่เอ็ลเดอร์เมเรดิธพูด วิธีที่เราสอนเป็นเรื่องสําคัญ เราเห็นได้ชัดจากคำพูดของเขา และคิดว่าทุกคนคงทราบดีว่าครูที่มีประสิทธิภาพสามารถสร้างความแตกต่างอย่างมากในชีวิตนักเรียนและในวิธีที่พวกเขาเรียนรู้ แต่วิธีที่เราสอนนั้นสำคัญจริงๆ เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันอ้างถึงเรื่องนี้เมื่อคืนนี้ เอ็ลเดอร์เมเรดิธกล่าวอีกครั้งในวันนี้

เราขอให้ท่านมาเวิร์กช็อปนี้โดยอ่านและทบทวน การสอนในวิธีของพระผู้ช่วยให้รอด ในหมวด “เชื้อเชิญให้เรียนรู้ด้วยความขยันหมั่นเพียร” หลายสิ่งใน [หมวด] นั้นกำหนดให้เราต้องเชื้อเชิญให้นักเรียนรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตน

บางท่านเคยได้ยินเรื่องนี้มาก่อนดังนั้นผมต้องขอโทษด้วย เพื่อนร่วมห้องในวิทยาลัยของผมพูดว่า: “คลาร์ก ฉันชอบเรื่องราวของคุณนะ ห้าหรือหกรอบแรก มันดีมากๆ” แต่ผมอยากเล่าเรื่องนี้ เพราะมันมีความหมายสำหรับผม และจะเล่าถึงความผิดพลาดที่ผมเคยทำในการสอนของตนเอง ที่โรงแรมชาร์ลส์ ในเมืองเคมบริดจ์ รัฐแมสซาชูเซตส์ ทุกๆ ห้องที่สามจะมีภาพวาดแขวนอยู่ ภาพนั้นแสดงให้เห็นกระดานดำและศาสตราจารย์คนหนึ่งที่ยืนอยู่หน้ากระดานวาดรูปตัวเอง และมีข้อความเขียนว่า “ดั๊กชอบฟังเลกเชอร์ของตัวเอง” โดยสิ่งที่เขาทำก็แค่วาดรูปตัวเองซ้ำไปซ้ำมาให้กับนักเรียนดู และบางครั้งด้วยความรักของเรา—ซึ่งเป็นความรักที่จริงใจต่อเหล่านักเรียน—เราอยากแบ่งปันสิ่งที่มีความหมายกับเราเป็นการส่วนตัว แต่บางครั้งสิ่งนั้นก็ขวางโอกาสที่นักเรียนจะได้ลงมือปฏิบัติและสร้างการเรียนรู้ของพวกเขาเอง

ผมจำได้ว่าในช่วงเวลาเดียวกันนั้น ผมใช้เวลาถึงสี่ปีศึกษาเรื่องหนึ่งอย่างจริงจังและเขียนกรณีศึกษาที่กลายเป็นเนื้อหาหลักสูตรที่ Harvard Business School เรื่องบริษัท Knight Ridder ผมเป็นผู้เขียนกรณีศึกษาและ [ใน] ปีแรกที่ผมเริ่มสอน มีอาจารย์ประมาณแปดคนที่ใช้กรณีศึกษาของผมในการสอน เมื่อสิ้นปี เราจะได้รับข้อมูลว่าแต่ละกรณีศึกษามีประสิทธิภาพแค่ไหนเมื่อเทียบกับกรณีศึกษาอื่นๆ และเมื่อผมดูข้อมูลนั้น สำหรับผมเองมันคือกรณีศึกษาที่ได้ผลแย่เป็นอันดับสองของเทอม และผมก็เป็นคนเขียนเอง ของคนอื่นๆ อยู่ในห้าอันดับแรก

แล้วเกิดอะไรขึ้น? เหตุใดกรณีศึกษาที่ผมเขียนและใช้เวลาสี่ปีในการศึกษาถึงออกมาแย่เป็นอันดับรองสุดท้ายของทั้งเทอมสำหรับผม แต่ของคนอื่นกลับติดห้าอันดับแรก? ท่านคิดว่าเกิดอะไรขึ้น? ผมขอถามทุกคนในกลุ่มว่า พวกท่านคิดว่าเกิดอะไรขึ้น? ไม่แน่ใจว่าเรามีไมโครโฟนหรือเปล่า ขอถามคนที่อยู่ใกล้ๆ โรสแมรี ขอโทษนะ ขอถามคุณได้ไหม? ทำไมกรณีศึกษาที่ผมสอนเอง ถึงออกมากแย่มาก? ห้ามตอบนะว่า “ก็เพราะคุณเป็นครูไม่ดีไงล่ะ คลาร์ก”

ซิสเตอร์ 2 (โรสแมรี): บางทีคุณอาจจะอธิบายมากเกินไปจนทำให้นักเรียนมีโอกาสคิดเองน้อยลง

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ใช่ครับ โรสแมรีบอกว่า “บางทีคุณอธิบายมากเกินไป จนทำให้นักเรียนมีโอกาสคิดเองน้อยลง” ซึ่งก็เป็นส่วนหนึ่งที่ถูกต้องเลย ใครมีความคิดอื่นอีกไหมครับ? อะไรที่ผมทำผิดพลาดจนทำให้กรณีศึกษานั้นมีผลลัพธ์แย่ขนาดนั้น? ครับ ด้านหลัง โอเค บราเดอร์บราวน์ได้ออกกำลังกายวันนี้แล้ว

ซิสเตอร์ 3: บางทีมันอาจจะไม่สอดคล้องกับนักเรียน

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ครับ มันอาจจะไม่สอดคล้องกับนักเรียนก็ได้ หรือที่อาจเป็นปัญหายิ่งกว่านั้นก็คือ สิ่งที่ผมคิดว่าสำคัญมากอาจจะไม่ใช่สิ่งที่สอดคล้องกับนักเรียนเลยก็ได้ แล้วในเทอมถัดมา เพื่อนร่วมงานคนหนึ่งของผมพูดว่า “คลาร์ก กรณีศึกษานี้มันสอนตัวมันเองเลยนะ คุณแค่ต้องมีคำถามดีๆ สักสามข้อเอง แต่คุณกลับทำให้มันซับซ้อนเกินไป คุณรู้อะไรมากเกินไปเกี่ยวกับเรื่องนี้ และมันก็เลยกลายเป็นสิ่งที่นักเรียนตามไม่ทัน” แล้วผมก็ใช้แผนการสอนของเขา บอกตรงๆ ว่าด้วยความหงุดหงิดเล็กน้อย และทันใดนั้นกรณีศึกษานั้นก็กลับมาติดในกลุ่มบนสุด

บางครั้งความเชี่ยวชาญและความรู้ของเราเอง ถ้ามันกลายเป็นอุปสรรคต่อการเชื้อเชิญนักเรียนให้เรียนรู้ ก็อาจเป็นอุปสรรคได้ แต่นั่นไม่ได้หมายความว่าเราไม่ควรดึงความรู้เหล่านั้นมาใช้ เราจะดึงมันมาใช้อย่างไรให้เกิดการเรียนรู้ด้วยความขยันหมั่นเพียร? วันนี้ผมอยากจะจัดอภิปรายกลุ่มกับครูที่ยอดเยี่ยมสี่คนที่ทําสิ่งนี้ได้ดีในเรื่อง “เราจะเชื้อเชิญให้นักเรียนรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของพวกเขาได้อย่างไร?” ดังนั้นผมจะเชิญพวกเขาขึ้นมาเพื่อร่วมพูดคุยกับผม และจะขอแนะนำแต่ละท่านให้รู้จัก

คนที่มานั่งข้างผมคือเคย์ลี เมอร์ริลล์ เธอเป็นครูใหญ่เซมินารีที่อีสต์ไฮในซอลท์เลคซิตี้ ยูทาห์ ข้างเธอคือ จอห์น ฮิลตัน ศาสตราจารย์ด้านพระคัมภีร์โบราณที่บีวายยู ถัดจากเขาคือเจเน็ต เอริคสัน ศาสตราจารย์ด้านประวัติศาสตร์และหลักคําสอนของศาสนจักรที่บีวายยู และถัดจากเธอคือเนท ปีเตอร์สัน ศาสตราจารย์ประจําคณะวิชาศาสนาที่บีวายยู–ไอดาโฮ

ผมขอเริ่มการสนทนาของเราวันนี้และไปที่คําพูดของเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันเมื่อคืน เมื่อเราดูคําปราศรัยของท่านและรู้ว่าเรื่องนั้นจะมีอยู่ในคณะอภิปรายนี้ และเราสนทนากันในกลุ่มเพื่อเตรียมพร้อมสําหรับเรื่องนี้—ซึ่งเอ็ลเดอร์เมเรดิธก็เพิ่งทำสิ่งนี้ไปเมื่อสักครู่—เขาเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการรับผิดชอบการเรียนรู้และการเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต ไม่ใช่แค่การเป็นสานุศิษย์ แต่เป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต

ผมจะเริ่มที่ซิสเตอร์อีริคสัน เมื่อคุณดูคําถามนั้น สองสิ่งนี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร? คุณเรียนรู้อะไรจากคำพูดของเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันเมื่อคืนนี้? และนั่นบอกวิธีที่เราสอนอย่างไร?

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: ขอบคุณครับเอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต ช่างวิเศษมากที่ได้อยู่กับครูผู้สร้างแรงบันดาลใจทุกท่าน เมื่อดิฉันเริ่มสอนที่ BYU—ในช่วงเวลาก่อนเริ่มสอนไม่นาน—เอ็ลเดอร์ริชาร์ด จี. สก็อตต์ผู้เป็นครูที่ยอดเยี่ยมได้มาบรรยายที่งานสัปดาห์การศึกษา และท่านแบ่งปันบางสิ่งที่สะดุดใจดิฉันมากจนดิฉันนําไปใช้ในการสอนในเทอมนั้นซึ่งก่อนหน้านั้นไม่เคยเข้าใจ ท่านพูดถึงความสำคัญของการมองชีวิตว่าเป็นการแสวงหาการเรียนรู้จากพระเจ้าผ่านทางพระวิญญาณของพระองค์ นั่นคือเหตุผลที่เรามาอยู่ที่นี่ แล้วเขากล่าวว่า “ทุกครั้งที่ครู เชื้อเชิญให้นักเรียนมีส่วนร่วม และนักเรียนยก มือเพื่อตอบคำถาม นั่นคือการส่งสัญญาณถึงพระเยซูคริสต์ว่าพวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้” และเมื่อคืนนี้ ขณะที่เรากําลังฟังเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันพูดถึงพลังของสิทธิ์เสรี ดิฉันนึกถึง การให้ข้อคิดทางวิญญาณเมื่อเร็วๆ นี้ที่บีวายยู–ไอดาโฮ ซึ่งครูที่ยอดเยี่ยมท่านนี้สอนว่าพลังอยู่ในพวกเขา—ภาษาที่คุณใช้ เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต และเมื่อเราตระหนักว่าพลังอํานาจของพระผู้เป็นเจ้า พลังของปฏิปักษ์ พลังภายในตัวบุคคล อํานาจนั้นคือการแสดงความเต็มใจที่จะเข้าถึง—เพื่อให้พระเจ้าเข้าถึง—ชีวิตของพวกเขา

นั่นคือสิ่งที่ดิฉันต้องการเชื้อเชิญนักเรียน: ความโหยหาจะให้พระเจ้าทรงเข้าถึงชีวิตพวกเขาเพราะพระองค์ทรงเป็นเดชานุภาพที่จะเปลี่ยน พระองค์ทรงเป็นเดชานุภาพที่จะเติบโต ดังนั้นมันจึงเกิดขึ้นในร้อยล้านวิธี ท่านสามารถได้ยินประธานแพคเกอร์กล่าวว่าประจักษ์พยานพบได้ในการแบ่งปันประจักษ์พยาน ในระหว่างนั้น เราประสบพลังให้มีการเร่งงานของพระองค์ในชีวิตเราเอง และเราประสบการเปลี่ยนแปลงของพระองค์อิทธิพลการเปลี่ยนใจเลื่อมใสของพระองค์ที่จุดชนวน กระตุ้น—ในภาษาของเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันเมื่อคืนนี้—กระตุ้นพลังที่ยอมให้พระเยซูคริสต์และอิทธิพลของพระองค์เข้ามาในชีวิตเรา

ตอนนี้ดิฉันยังคงเรียนรู้วิธีทําสิ่งนี้อยู่ ดิฉันรู้สึกขอบคุณมากที่มีครูพี่เลี้ยงเข้ามาในชั้นเรียนและพูดว่า “เจเน็ต ลองอันนี้สิ ลองอันนั้นสิ” ในทุกครั้ง สิ่งที่พวกเขาเชื้อเชิญให้ฉันทําคือให้นักเรียนเปิดสิทธิ์เสรีในการค้นพบ มีส่วนร่วม แล้วพวกเขาจะรู้สึกถึงพระวิญญาณบริสุทธิ์ได้ ดิฉันสามารถรู้สึกเช่นเดียวกับพวกเขาว่าพระวิญญาณบริสุทธิ์ทรงเป็นพยานต่อพวกเขาในวิธีส่วนตัวอย่างลึกซึ้งถึงความจริงที่พวกเขาต้องการในชีวิต และนั่นทําให้พวกเขาอยู่บนเส้นทางของการกระทำด้วยสิทธิ์เสรีเพื่อเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต

[เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เยี่ยมเลยครับ ผมคิดว่า สิ่งที่คุณเน้นย้ำอยู่นั้นก็คือ มีบางสิ่งเกี่ยวกับการกระทําส่วนบุคคล—การใช้สิทธิ์เสรี—ที่เชื่อมโยงกับเรื่องนี้ มีความคิดเพิ่มเติมไหมครับ? การรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของเรา ทำไมสิ่งนี้ถึงนำไปสู่การเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต? มีใครในกลุ่มอยากเสริมไหมครับ?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ผมขอแบ่งปันการเปรียบเทียบที่ผมมักใช้กับนักเรียนของผม มันอาจไม่สมบูรณ์แบบนัก—ผมจะหยิบขนแกะดิบชิ้นหนึ่งออกมาแล้วพูดว่า “นี่เปรียบเหมือนพระคัมภีร์ ที่เรากำลังศึกษากันในวันนี้” ลองสมมติว่าผมสอนบทเรียนที่ยอดเยี่ยมมาก แบ่งปันแง่คิดลึกซึ้งเต็มไปหมด ผมให้ขนแกะคุณไปเยอะเลย มันดูดีมาก คุณวางมันไว้บนหัวของคุณแล้วเดินออกจากประตู พอลมพัดมันก็จะหลุดออก

ดังนั้นสิ่งที่จำเป็นต้องเกิดขึ้นก็คือนักเรียนต้องเป็นคนที่หวีและปั่นขนแกะเอง พวกเขาต้องปั่นขนแกะให้เป็นเส้นด้าย แล้วจึงจะสามารถนำไปถักเป็นเสื้อคลุมที่ลมพัดแล้วไม่ปลิวเวลาเดินออกไป

ผมยกการเปรียบเทียบนี้ขึ้นมาส่วนหนึ่งก็เพื่อเตือนตัวเองว่า หน้าที่ของผมไม่ใช่แค่แจกจ่ายขนแกะดิบ แต่ผมอยากให้นักเรียนได้สวมเสื้อคลุมนั้น และพวกเขาต้องเป็นคนลงมือทำเอง

บางครั้งเราให้ความสําคัญมากกับสิ่งที่เราพูด และมันยากเพราะผมรู้ว่าในฐานะครูเรามีเรื่องดีๆ มากมายให้พูด แต่เพื่อให้นักเรียนเข้าใจมันในใจจริงๆ พวกเขาต้องลงมือทํา ต้องไม่ใช่แค่เข้าใจในหัว แต่ต้องรู้สึกด้วยใจพวกเขา และการช่วยให้นักเรียนลงมือทำนี่แหละครับคือหนทางเดียวที่พวกเขาจะกลายเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิตของพระเยซูคริสต์

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: งั้นจอห์น คุณต้องให้สิ่งที่มากกว่าแค่ขนแกะดิบใช่ไหม ทำไมนักเรียนถึงต้องเป็นคนแปรรูปมันเอง ทำไมไม่ใช่คุณที่เป็นคนทำ?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ก็เพราะว่าในกระบวนการที่พวกเขาลงมือกระทำ นั่นแหละคือช่วงที่พวกเขาเข้าใจสิ่งนั้นด้วยตัวเอง ถ้าผมแค่พูดๆๆ อยู่ฝ่ายเดียว มันก็แค่เป็นการวางสิ่งนั้นไว้บนพวกเขา ในฐานะครู มันง่ายมากที่ผมจะรู้สึกว่าผมกำลังทำหน้าที่ได้ดีมาก

ผมกำลังแค่แปะมันไว้บนตัวพวกเขา ผมแค่แปะมันไว้เท่านั้น แต่เพื่อให้ได้ [มัน] เข้าไปข้างใน คุณต้อง ลงมือทํา ไม่มีทางอื่นเลย โอเค

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เนทครับ—

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต ในเรื่องนั้น เอ็ลเดอร์คริสตอฟเฟอร์สันก็ยกระดับเรื่องนี้ขึ้นไปอีกขั้นใช่ไหมครับ? คือหมายความว่าใครจะไปรู้ว่าสิทธิ์เสรีจะเป็นเรื่องใหญ่ขนาดนี้? มันเหมือนตัวละครหนึ่ง ในหนังที่เราเห็นอยู่ในฉากหลังมาตลอดตั้งแต่ต้นเรื่อง แล้วถ้าสิทธิ์เสรีคือคำตอบล่ะ?—ถ้ามันอยู่ตรงนั้นตั้งแต่เริ่มต้น—นั่นแหละคือสิ่งที่ท่านพูดไว้ สิทธิ์เสรี ใช่ครับ ความก้าวหน้าจำเป็นต้องมีสิทธิ์เสรี และสิทธิ์เสรีก็ต้องตั้งอยู่บนความจริง แม้ว่าผมจะสอนเรื่องความจริงในบทเรียน

แต่นั่นแหละ ท่านบอกไว้ว่า นั่นคือหนึ่งในวิธีที่ซาตานใช้ในการโจมตี ผมคิดว่าบางครั้ง ซาตานก็โอเคถ้าเราสอนความจริงให้นักเรียน แต่อย่างที่เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันพูดไว้คือการโจมตีในระดับที่สองที่เราต้องเอาชนะให้ได้ คือการที่เราเชื้อเชิญให้พวกเขาใช้สิทธิ์เสรี ผมสอนบทเรียนที่ยอดเยี่ยมได้ เพื่อผมจะได้สอนบทเรียนสําคัญ ผมเป็นพยานถึงความจริงได้ แต่แล้วเพื่อเปิดใช้งานสิทธิ์เสรีนั้น—ระดับต่อไปคือที่ที่ผมเชื้อเชิญให้พวกเขามีส่วนร่วม เป็นตัวแทน และให้พวกเขาใช้สิทธิ์เสรีที่พวกเขามีมาตั้งแต่ต้น

เพราะว่าความก้าวหน้าต้องอาศัยสิทธิ์เสรี สิทธิ์เสรีต้องตั้งอยู่บนความจริง และความจริงต้องมาพร้อมกับคำเชื้อเชิญ ซึ่งพาเรากลับมาสู่ความก้าวหน้า

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เยี่ยมเลยครับ เคย์ลี คุณมีอะไรอยากเสริมไหมครับ?

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: ดิฉันชอบสิ่งที่เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันเชื่อมโยงไว้เมื่อคืนนี้ค่ะ เท่านได้เชื่อมโยงไปถึงพันธสัญญา เพราะสานุศิษย์ชั่วชีวิตคืออะไร? ก็คือผู้ที่ทำและรักษาพันธสัญญานั่นเอง ดังนั้นเราจึงกำลังสอนให้นักเรียนใช้สิทธิ์เสรีทั้งในและนอกห้องเรียน เพื่อว่าเมื่อถึงเวลาพวกเขาจะรู้ว่าจะใช้สิทธิ์เสรีนั้นอย่างไรในการทำและรักษาพันธสัญญาไปตลอดชีวิต

[เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เยี่ยมเลยครับ ผมชอบมากตอนที่ท่านพูดว่าพันธสัญญาเป็นเรื่องส่วนบุคคล ต้องอาศัยการกระทำ และนั่นคือมาตรวัดสูงสุดของการเป็นสานุศิษย์

เราขอเชิญทุกท่าน หวังว่าทุกคนคงได้คิดถึงคำถามเดียวกันนี้อยู่แล้ว ผมขอใช้เวลาหนึ่งนาทีให้ท่านใคร่ครวญคําถามนั้น: อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างการรับผิดชอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างสานุศิษย์ชั่วชีวิต? เหตุใดจึงสำคัญมาก?

เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันกล่าวว่า ฝ่ายประธานสูงสุดและโควรัมอัครสาวก สิบสองสอนเราเรื่องนี้ในการสัมมนาผู้นําคณะเผยแผ่ พวกท่านสอนเรื่องนี้ให้กับที่ปรึกษาเยาวชน พวกท่านกําลังเน้นเรื่องนี้กับเราในฐานะนักการศึกษาศาสนา

การเชื่อมโยงนั้นคืออะไร? ความรับผิดชอบส่วนตัวต่อการเรียนรู้และการเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต

ขอให้ใช้เวลาหนึ่งนาที เขียนลงไปว่าท่านคิดว่าความเชื่อมโยงนั้นคืออะไร เมื่อคืนท่านได้ยินอะไร? ตอนนี้ท่านได้ยินอะไร? ท่านมีความคิดเพิ่มเติมอะไรบ้าง? เราจะหยุดการสนทนาไว้สักหนึ่งนาทีเพื่อให้ท่านเขียนสิ่งที่ท่านคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้

ผมขอให้ท่านแบ่งเป็นกลุ่มเล็กๆ กลุ่มละสองหรือสามคนตามที่นั่งของท่าน ถ้าท่านอยู่ที่บ้านและไม่มีใครอยู่ข้างๆ ให้ลองหาคนที่ท่านสามารถแบ่งปันสิ่งนี้ด้วยและแบ่งปันกับคนข้างๆ

แต่ขอให้คุณแบ่งปันกับคนข้างๆ ว่าคุณรู้สึกอย่างไร แล้วเราจะทำแบบนั้นกันบนเวทีนี้ และผมจะพยายามส่งไมค์ของผมออกไปถึงทุกคน ในอีกหนึ่งนาทีข้างหน้า แบ่งปันข้อคิดของคุณและให้คนข้างๆ คุณแบ่งปันกับคุณ

[การสนทนาที่ไม่ได้ยินจากฝูงชน]

โอเคครับ กลับมาคุยกันนะครับ ผมคิดว่าครอบครัวกิลเบิร์ตน่าจะชอบเทคนิคใหม่นี้นะ ที่พวกเขาสามารถปิดไมค์คุณพ่อได้ตลอดเวลาในระหว่างบทเรียนยามค่ำที่บ้าน

มีใครรู้สึกประทับใจ และอยากแบ่งปันสิ่งที่คิดในหัวข้อนี้บ้างไหมครับ? ถ้ามี รบกวนยืนขึ้นแล้วแชร์กับทุกคนในกลุ่มครับ เราจะรับฟังแค่ไม่กี่คน ถ้าพร้อมแล้ว ยกมือขึ้นแล้วลุกขึ้นยืนได้เลยครับ ครับ ตรงนี้ครับ อ้อ ผมนึกว่าเห็นคนยกมือตรงนั้น คามี แอนเดอร์สัน ผมขออนุญาตเรียกคุณแบบไม่ให้ตั้งตัวเลยนะครับ ขอบคุณครับ ข้างหลังคุณเลย บราเดอร์บราวน์ เชิญเลยครับ

ซิสเตอร์คามี แอนเดอร์สัน: ขอบคุณค่ะเอ็ลเดอร์กิลเบิร์ตสําหรับโอกาสนี้

อีวอนน์กับดิฉัน เพึ่งคุยกันว่าเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันพูดถึงการเป็นสานุศิษย์ทุกวัน เมื่อเราช่วยให้นักเรียนเห็นสิ่งนั้นมันช่วยให้เรามีศรัทธา และการเป็นสานุศิษย์ต่อไปและผ่านการทดลองของชีวิต และเป็นมากกว่าการอ่านพระคัมภีร์หรือกล่าวคําสวดอ้อนวอนของพวกเขาในยามยากลําบาก แต่พวกเขาสามารถทําได้เมื่อเผชิญกับการทดลองที่ยากลําบากมากๆ และพวกเขาจดจ่ออยู่กับพระผู้ช่วยให้รอด และพวกเขาตระหนักว่า ไม่ว่าอะไร พวกเขาจะมีศรัทธา มีศรัทธาในพระองค์ และพระองค์จะทรงช่วยให้พวกเขาผ่านพ้นความท้าทายใดๆ ที่พวกเขาต้องเผชิญ

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมชอบมากๆ ผมชอบแนวคิดที่ใช้การทดลอง เป็นกรอบในการนำเสนอ ลองถามตัวเองดูว่า เวลาที่ชีวิตพวกเขาเจอกับความยากลำบากพวกเขาจะยังจำสิ่งนี้ได้ไหม? สําหรับประเด็นของบราเดอร์ฮิลตัน: ขนแกะนี้จะปลิวหรือไม่? หรือจะมีบางอย่างที่พวกเขาพกติดตัวไป?

มีความคิดเพิ่มเติมไหมครับ? รบกวนยกมือและอาสาแชร์ได้เลย ครับ ทางนี้เลย คนที่นั่งข้างๆ คุณ

บราเดอร์ 9: นี่เป็นสิ่งที่ผมคิดมาตลอดอาชีพของผม เอ็ลเดอร์เบดนาร์เป็นผู้พูดเรื่อง “แสวงหาการเรียนรู้ด้วยศรัทธา” สมัยผมเป็นครูเซมินารีวัยหนุ่ม ท่านพูดว่า บ่อยเหลือเกินที่เราพูดถึงการสอนโดยพระวิญญาณ แต่เราพูดไม่มากพอเกี่ยวกับความหมายของการเรียนรู้โดยศรัทธา และท่านสอนเราจาก 2 นีไฟ 33 ว่าพระวิญญาณสามารถนําพระวจนะของพระผู้เป็นเจ้าเข้ามาสู่ใจได้ แต่ส่วนจะเข้าไปในใจเราหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเรา เราต้องกระทําด้วยศรัทธา เพื่อให้สิ่งนั้นเข้ามาในใจเรา และในฐานะครู เราไม่ได้มีหน้าที่แค่แจกปลา เราต้องสอนพวกเขาให้ตกปลา การเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดของชีวิตต้องถูกค้นพบ—ไม่ใช่ถูกสอน

ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ข่าวสารนั้นก็ส่งผลกับผมอย่างลึกซึ้ง ผมเปรียบเทียบมันกับหน้าที่ของเราในฐานะครู—หน้าที่ของเราไม่ใช่แค่ขึ้นไปยืนหน้าชั้น แล้วออกกำลังกายโชว์ให้นักเรียนดูว่าพวกเรายกเวทอย่างไร เพราะนั่นไม่ทำให้พวกเขาแข็งแรงขึ้น เราต้องเชื้อเชิญให้พวกเขาลงมือทำ พวกเขาต้องวิดพื้นเอง ต้องทำงานของตัวเองเพื่อจะได้เกิดพละกำลังจากประสบการณ์นั้นและนั่นจะเป็นสิ่งที่พาพวกเขาเดินหน้าในฐานะสานุศิษย์ชั่วชีวิตพร้อมทั้งมีพลังเผชิญกับการทดลองและความท้าทายที่จะมาถึง

ตั้งแต่ผมได้ฟังคำพูดนั้นจากเอ็ลเดอร์เบดนาร์ ผมคิดว่าหน้าที่ของเราคือการเชื้อเชิญให้พวกเขากระทำด้วยศรัทธาเพื่อที่พวกเขาจะได้พละกำลังจากการลงมือทำเพื่อเผชิญกับความท้าทายที่รออยู่ข้างหน้า

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: และจากที่คุณคิดมา นั่นแหละ คือจุดเชื่อมโยงกับการเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต ความสามารถในการลงมือทำภายในชั้นเรียนในระหว่างเทอมจะยังคงส่งผลต่อไปแม้ในวันที่คุณไม่อยู่ตรงนั้นแล้ว

บราเดอร์ 9: ถูกต้องครับ

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ครับ ขอบคุณครับ ขอความคิดเห็นอีกสักท่าน ครับ บราเดอร์โบลิงโบรก?

บราเดอร์โบลลิงโบรก: ตอนที่ผมเป็นผู้ประสานงานชั้นเรียนเซมินารีเช้า ผมมีครูคนหนึ่งซึ่งได้รับรางวัลครูแห่งปีจากคณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยเนวาดา เมืองรีโน และเรากำลังพูดคุยกันเกี่ยวกับกระบวนการความพร้อม การมีส่วนร่วม การนำไปใช้

สุดท้ายเขาก็พูดว่า “ใช่ แต่ในท้ายที่สุด บราเดอร์โบลิงโบรก นี่มันก็คือข้อศอก เราจะพูดคุยและมีส่วนร่วมกันได้ก็จริง แต่มันก็ยังคงเป็นข้อศอกอยู่ดี ผมเป็นครูสอนกายวิภาคศาสตร์ เราไม่ได้คุยและแบ่งปัน—” แต่ผมถามคําถามนี้กับเขา—ซึ่งเป็นสิ่งที่เนทพูด—มันมีความสมดุลระหว่างการสอนความจริงและการให้ประยุกต์ใช้ ผมถามว่า “นักเรียนของคุณจะไม่เรียนรู้ได้ดีกว่าหรือ ถ้าพวกเขาได้ขยับข้อศอกเอง? พวกเขาจะรู้ว่ามันทำงานอย่างไร? พวกเขาจะเห็นเส้นเอ็นทั้งหมด?”

ผมคิดว่าบางครั้ง ในการศึกษาศาสนามีหลายวิธีที่พวกเขาสามารถประสบด้วยตนเอง พวกเขาจะจำเรื่องข้อศอกได้ชัดเจนกว่ามาก ถ้าพวกเขาเคยเจ็บ เคยบาดเจ็บ หรือถ้ามันกลายเป็นสิ่งที่พวกเขาสนใจขึ้นมา และในฐานะครู เราประกาศต่อพวกเขาว่าการแต่งงานระหว่างชายและหญิงได้รับแต่งตั้งจากพระผู้เป็นเจ้า และครอบครัวเป็นศูนย์กลางต่อแผนของพระผู้สร้างเพื่อจุดหมายปลายทางนิรันดร์ของบุตรธิดาของพระองค์ แต่พวกเขาต้องค้นพบสิ่งนั้น และถ้าเราสอนความจริง โดยไม่ใช้ศอกนั้น ลมก็จะพัดมันออกจากไปจากพวกเขาทันที

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เยี่ยมเลยครับ ขอบคุณครับ ผมหวังว่าท่านจะนึกถึงคําถามนี้ต่อไป เพราะบางครั้งเมื่อผมสนทนากับครูเกี่ยวกับความสําคัญของการให้นักเรียนมีส่วนร่วม พวกเขามองว่านี่เป็นข้อบังคับ บางคนไม่อยากถูกมองว่าเป็นแค่ผู้บรรยายและบทสนทนาก็มักจะมุ่งตรงไปที่เทคนิคทันที โดยไม่ย้อนกลับมาถามว่า “ทำไมเราต้องทำสิ่งนี้? ความเชื่อมโยงระหว่างการมีส่วนร่วมของนักเรียนกับการเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิตคืออะไร?”

ผมขอเชิญให้ท่านยังคงคิดต่อในประเด็นนี้ แม้ว่าเราจะกำลังจะเปลี่ยนไปพูดถึงแนวทางการสอนบางอย่างที่สามารถช่วยนักเรียนของเราได้ต่อจากนี้ โปรดกลับมาที่จุดประสงค์ที่สูงขึ้นนี้ต่อไป—ทําไมเราทําสิ่งนี้ตั้งแต่แรก

วิธีหนึ่งที่เราเชื้อเชิญให้เรียนรู้ด้วยความขยันหมั่นเพียรคือการขอให้นักเรียนเตรียมตัวมาล่วงหน้า และเราได้ขอให้พวกท่านทำด้วย เอาล่ะ มาทำสิ่งนี้กันเลย นี่คือการเตรียมสําหรับภาคการอบรมวันนี้: อ่าน “เชื้อเชิญให้เรียนรู้ด้วยความขยันหมั่นเพียร” จาก การสอนในวิธีของพระผู้ช่วยให้รอด; อ่านคําปราศรัย “พลังอยู่ในพวกเขา” ที่ฉันให้ไว้ในเดือนมกราคม เข้าร่วมการให้ข้อคิดทางวิญญาณของเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันและใคร่ครวญคําถามสองข้อนี้—พระผู้ช่วยให้รอดทรงเชื้อเชิญให้คนที่พระองค์ทรงสอนเรียนรู้อย่างขยันหมั่นเพียรในทางใดบ้าง? ฉันจะช่วยคนที่ฉันสอนให้รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร?

นั่นเป็นงานมอบหมายให้เตรียมตัว มีพวกท่านกี่คนที่ทํากิจกรรมเหล่านั้นอย่างน้อยสอง กิจกรรมก่อนเข้ามาในนี้? โอเค

เราจะทำได้อย่างไร? เราจะเชื้อเชิญให้นักเรียนเตรียมตัวมาก่อนประสบการณ์การเรียนรู้และเตรียมพร้อมสําหรับสิ่งนั้นได้อย่างไร? มีความคิดเห็นอะไรบ้างจากพวกคุณครับ?

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: ผมคิดว่าเอ็ลเดอร์กิลเบิร์ตกำลังถอยออกมา เหมือนมันเยี่ยมมาก—เหมือนที่จอห์นสอน—มันเยี่ยมมากถ้าพวกเขาอ่านให้ชั้นเรียนของผมฟัง และดีมากถ้าพวกเขาอ่านแล้วผมให้เกรดที่ดีแก่พวกเขา แต่จะดีขึ้นถ้าพวกเขาพัฒนานิสัยของการศึกษาพระคัมภีร์ทุกวัน

เพราะฉะนั้น ถ้าผมลองซูมออก แล้วถามว่า “ผมกำลังขอให้พวกเขาเตรียมตัวเพื่ออะไร? ทําไมผมถึงขอให้พวกเขาเตรียมตัว?” เหมือนที่เอ็ลเดอร์เมเรดิธสอนเรา—คุณมองไปตามถนนเส้นนั้น การเป็นสานุศิษย์เรียกร้องวินัย

ดังนั้นสิ่งที่ผมกำลังขอให้พวกเขาทำไม่ใช่แค่การอ่านเพื่อจะได้เกรดดีในคลาสของผม แต่คือการอ่านพระคัมภีร์เพื่อให้พวกเขาได้ยินสุรเสียงของพระเจ้า ได้ยินพระวิญญาณ มันก็ดีมากแล้วถ้านักเรียนอ่านมันตลอดหนึ่งเดือนหรือหนึ่งภาคเรียนในคลาสของผม แต่จะดียิ่งกว่านั้น ถ้าพวกเขาเริ่มสร้างนิสัย—เหมือนกับการต่อเนื่องแบบ streak น่ะครับ คือแค่พยายามอ่านวันละนิดทุกวัน แม้จะเป็นแค่เพื่อเตรียมตัวสำหรับคลาสของผมก็ตาม นั่นแหละครับ คือโอกาสของผมในการเชื้อเชิญให้ใช้สิทธิ์เสรีคือการพูดว่า “ใช่ ผมอยากให้คุณอ่านตรงนี้ แต่อ่านตลอดไปเพราะนี่คือพระวจนะของพระเจ้า จะอัญเชิญแสงสว่างมาสู่ชีวิตคุณ และนั่นคือวิธีที่คุณจะรู้สึกถึงพระวิญญาณ วิธีที่คุณจะได้ยินพระวจนะของพระเจ้า” ซึ่งช่วยพวกเขาหลังเลิกเรียน

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: บราเดอร์ปีเตอร์สันผมชอบมากเลยครับ เพราะคุณกำลังเชื่อมโยงเรื่องการเตรียมตัวกลับไปสู่การเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต มันจะช่วยเราในชั้นเรียนของวันอังคารจริงๆ แต่สิ่งที่คุณกำลังพูดคือ “ฉันกำลังพยายามสร้างแบบแผนของการมาเรียนแบบเตรียมตัวล่วงหน้าให้เกิดขึ้นตลอดชีวิตของนักเรียน” นี่แหละคือหนึ่งในเหตุผลที่เราเชื้อเชิญให้นักเรียนเตรียมตัวล่วงหน้าก่อนประสบการณ์การเรียนรู้

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: เพราะพวกเขาต้องการสิ่งนั้นในโรงเรียนวันอาทิตย์ ต้องการสิ่งนั้นในโควรัมเอ็ลเดอร์และสมาคมสงเคราะห์ เราไม่เพียงแค่ต้องการให้พวกเขาอ่านสําหรับชั้นเรียนศาสนาอย่างเดียว เราต้องการให้พวกเขาเตรียมพร้อมสําหรับการประชุมศีลระลึก เราหวังว่าพวกเขาจะเตรียมพร้อมไปพระวิหาร นี่คือแบบแผนของการเตรียมพร้อม การเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต

[เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เยี่ยมเลยครับ มีความคิดเพิ่มเติมไหมครับ?

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ตค่ะ ดิฉันคิดว่า—ช่างดีเหลือเกินที่ได้ยินเนทพูดเช่นนั้น ดิฉันอยากให้นักเรียนรู้เหลือเกินว่า พระเยซูคริสต์ทรงปรารถนาจะช่วยพวกเขาว่าพระองค์ทรงยืนอยู่ที่ประตูและเคาะอยู่จริงๆ และทรงต้องการจะเป็นส่วนหนึ่งในชีวิตของพวกเขา และบางครั้งนั่นเรียกร้องให้ดิฉันต้องเตรียมพวกเขาให้เห็นว่าเรื่องที่เรากำลังพูดถึงนั้นเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาอย่างไร—ทำไมเรื่องราวนี้ถึงสำคัญกับพวกเขา ทำไมคำถามของพวกเขาถึงได้รับคำตอบอยู่ในความจริงเหล่านี้ และความปรารถนาลึกที่สุดในหัวใจ ไม่ว่าจะเป็นพลังในการเปลี่ยนแปลง การเติบโต หรือการเยียวยา ทุกสิ่งที่พวกเขาปรารถนาอยู่ในกระบวนการนี้

แต่นั่นเรียกร้องให้ดิฉันเชื่อสิ่งนั้นเกี่ยวกับตนเองและพวกเขา แล้วช่วยให้พวกเขาเข้าใจความเกี่ยวเนื่องกับชีวิตของพวกเขา—ว่าพระเยซูคริสต์ไม่ได้เป็นเพียงการเรียนรู้อะไรก็ตาม แต่ความปรารถนาของพระองค์คือ การเทความจริง ความช่วยเหลือ การเยียวยา และพลังให้พวกเขาเป็นการส่วนตัว ผ่านสิ่งที่เราทําวันนี้ในชั้นเรียนและการเตรียมพร้อมของพวกเขา และวิธีที่พวกเขาจะลงมือทำหลังจากนั้น

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: คุณรู้ไหม ขณะที่ผมฟังคุณพูด ผมคิดเสมอว่าเราจะอ่านเรื่องนี้ในชั้นเรียน กรุณาอ่านก่อนชั้นเรียน คุณกำลังแนะนำบางสิ่งที่ผมยังไม่เคยนึกถึงมาก่อน ก็คือ ถ้าผมสามารถทำให้พวกเขาเห็นว่าเนื้อหานั้นเกี่ยวข้องกับชีวิตพวกเขาอย่างไร การสนทนาในชั้นเรียนก็จะมีความหมายมากขึ้น นั่นอาจเปลี่ยนรูปแบบคําถามที่ผมขอให้พวกเขาคิดไว้ล่วงหน้า หรือการอ่านที่ผมให้พวกเขาล่วงหน้า เพราะผมต้องการให้พวกเขาเข้าใจว่าทําไมการสนทนาของเราจึงสําคัญมากเมื่อเราพบกันในชั้นเรียน

จอห์น มีอะไรจะเพิ่มเติมไหมครับ?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ผมคิดว่าส่วนหนึ่งของเรื่องนี้คือผมในฐานะครูกําลังปรับกระบวนทัศน์ของผมไปที่ บทบาทส่วนหนึ่งของผมสําคัญมากในการช่วยนักเรียนศึกษา—ผมคิดว่าพวกเราส่วนใหญ่สอนพระคัมภีร์—ด้วยเหตุนี้การเตรียมที่สําคัญที่สุดคือการอ่านพระคัมภีร์ล่วงหน้า

ไม่กี่ปีก่อน ประธานโอ๊คส์กล่าวว่า “ข้าพเจ้าคิดว่าสิ่งสําคัญที่สุดที่เราทําได้ในฐานะครูเซมินารีและนักเรียนสถาบันคือการเชื่อมโยงนักเรียนกับพระคัมภีร์และผลของการศึกษาพระคัมภีร์ทุกวัน”

ดังนั้นหากกระบวนทัศน์นั้นฝังลึกในใจผม มันก็จะไม่ใช่เรื่องเล็กน้อยที่แค่ทำเพิ่มเติม แต่มันเป็นแก่นสำคัญของสิ่งที่ผมทำ ผมจะช่วยพวกเขาอย่างไร? ผมขอเพิ่มเติมสิ่งที่คุณทั้งสองพูด ส่วนหนึ่งคือการช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับพระคัมภีร์ก่อนเข้าชั้นเรียน มีเทคนิคมากมายที่อาจเรียบง่ายพอๆ กับการช่วยให้นักเรียนเรียนรู้วิธีศึกษาพระคัมภีร์หลายๆ วิธี

บางครั้งก็แค่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจ เทอมที่ผ่านมาผมมีนักเรียนคนหนึ่งที่มีปัญหาเรื่องความเข้าใจในการอ่าน ผมกําลังสอนชั้นเรียนที่เน้นพระคัมภีร์ไบเบิล และในชั้นเรียนเราคุยกันว่า คู่มือของศาสนจักรบอกว่าบางครั้งงานแปลพระคัมภีร์ไบเบิลฉบับอื่นอาจเป็นประโยชน์ในการศึกษาส่วนตัว เราดูเว็บไซต์ที่มีการแปลพระคัมภีร์ไบเบิลที่แตกต่างกัน เธอกลับมาในอีกสองสัปดาห์ต่อมาและพูดว่า: “บราเดอร์ฮิลตัน หนูพบงานแปลพระคัมภีร์ไบเบิลที่เขียนในระดับการอ่านของชั้น ป.6 และการศึกษาพระคัมภีร์ไบเบิลของหนูเปลี่ยนไปโดยสิ้นเชิง ตอนนี้หนูเข้าใจแล้ว”

ดังนั้น ไม่ว่าเราจะช่วยให้นักเรียนได้รับประโยชน์มากขึ้นจากการศึกษาพระคัมภีร์ส่วนตัวด้วยวิธีใดก็ตาม พวกเขาจะอยากทำ ถ้าพวกเขาได้เชื่อมโยงกับพระเยซูคริสต์พวกเขาจะอยากศึกษาเอง จะไม่ใช่แค่สิ่งที่ต้องทำให้เสร็จอีกต่อไป

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: นั่นเป็นสิ่งสวยงาม และผมคิดว่าพวกคุณทุกคนรู้สึกว่าถ้านักเรียนอ่านอะไรบางอย่างก่อนชั้นเรียน ประสบการณ์การเรียนรู้ในชั้นเรียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพราะสิ่งนั้น นั่นเป็นข้อสันนิษฐานที่ถูกต้องไหมครับ?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: แน่นอนครับ

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: สิ่งหนึ่งที่ผมกังวลคือ มีข้อตกลงในเชิงสังคมระหว่างเรากับนักเรียน เมื่อเราขอให้พวกเขาเตรียมตัว แน่นอนว่าโดยเนื้อแท้แล้ว พวกเขาจะได้รับประโยชน์จากการเตรียมตัวนั้น แต่ถ้าการเตรียมนั้นไม่ได้ใช้ หรือดึงมาใช้หรือกระตุ้นให้เกิดการใช้งานจริงในชั้นเรียน เรากําลังบอกพวกเขาว่า “คุณไม่จําเป็นต้องเตรียมตัวมาที่ชั้นเรียนของฉันจริงๆ ก็ได้” เหมือนกับว่า “ฉันรู้ว่าฉันใส่มันไว้ในหลักสูตรแต่ไม่สําคัญจริงๆ หรอกที่คุณจะเตรียมตัวมา”

สิ่งนั้นสามารถทำลายวัฒนธรรมได้

คุณบอกว่าคุณกำลังสร้างนิสัยของการเตรียมตัวทุกวัน แต่เนท ถ้าพวกเขาไม่มีโอกาสกระตุ้น ใช้ และได้ประโยชน์จากการเตรียมตัว จะเกิดแรงจูงใจอะไรให้พวกเขาเตรียมตัวมาเรียน

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: และผมคิดว่าทั้งหมดนั้นเกี่ยวข้องกับสิทธิ์เสรีและการเป็นสานุศิษย์—ที่ผมเชื้อเชิญพวกเขา คุณรู้ไหมว่ามันเชื่อมโยงกับสิ่งอื่นๆ ที่เราจะพูดถึงเกี่ยวกับการถามคําถามและให้โอกาสพวกเขา

ดังนั้นถ้าผมขอให้พวกเขาเป็นสานุศิษย์ เช่นเดียวกับที่เราเรียนรู้ในฐานะผู้สอนศาสนาในศาสนจักร มีการติดตามผล ในชั้นเรียนก็เช่นกัน พวกเขาได้รับโอกาสหรือยังที่จะได้ฝึกฝนการเป็นสานุศิษย์ท่ามกลางเพื่อนนักเรียนด้วยกัน?

นั่นคือประจักษ์พยานและความเชื่อของผม ผมเชื่อจริงๆ หรือว่าพวกเขาต้องอ่านพระคัมภีร์ และเหมือนที่จอห์นบอกไว้ ทําไมล่ะ? เพราะผมเชื่อว่า พระเจ้าทรงสามารถตรัสกับผมได้ ผมเชื่อว่า การอ่านพระคัมภีร์เปิดใจผมให้รับพระวิญญาณ ผมเชื่อว่าผมจะได้เรียนรู้มากกว่าสิ่งที่เขียนอยู่บน หน้าพระคัมภีร์

เพราะถ้าผมเชื่อสิ่งเหล่านี้ผมก็ต้องช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้—แต่ก็ทําอย่างที่คุณบอกด้วย ผมเชื่อว่านั่นทําให้ชั้นเรียนดีขึ้น เพราะถ้านักเรียนอ่านพระคัมภีร์ ฝึกเป็นสานุศิษย์ และรักษาพันธสัญญา จะมีแสงสว่างมากขึ้นในชั้นเรียนของผม ชั้นเรียนของผมจะดีขึ้น เพราะพวกเขาสว่างขึ้น และผมต้องให้พวกเขาฝึกการเป็นสานุศิษย์นั้น ให้พวกเขาสว่างไสวในชั้นเรียน

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ดังนั้นมันมีลักษณะอย่างไร? ผมรู้ว่าผมเชื่อว่าถ้าพวกเขาได้อ่านพวกเขาจะเรียนรู้มากขึ้น แต่คุณจะยืนยันและกระตุ้นให้การเตรียมตัวนั้นเกิดผลในชั้นเรียนอย่างไร?

เจเน็ต คุณสอนหลักสูตรครอบครัวนิรันดร์ใช่ไหมครับ ดังนั้น นักเรียนอ่านบางส่วนจากถ้อยแถลง แล้วผ่านการเตรียมตัวล่วงหน้า—อาจจะเป็นบทพูดของเอ็ลเดอร์คริสตอฟเฟอร์สันเรื่อง “เหตุใดครอบครัวจึงสำคัญ” — แล้วการเตรียมตัวนั้นจะถูกนำมาใช้ในชั้นเรียนของคุณอย่างไรตอนนี้?

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: สิ่งหนึ่งที่คุณแนะนําเมื่อปีที่แล้ว เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต ที่ทรงพลังมากคือให้นักเรียนเขียนในชั้นเรียน และดิฉันก็เตรียมกระดาษและดินสอในภาคเรียนที่แล้ว เพื่อให้พวกเขาแบ่งปันความรู้สึกของพวกเขา และเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาต้องกระทํา—ไม่ว่าจะเป็นการใคร่ครวญและเขียนพยานถึงสิ่งที่พวกเขาประสบมา—และเป็นการใคร่ครวญสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้จริงๆ สิ่งที่พระวิญญาณทรงสอนพวกเขาในการอ่านคําปราศรัยของเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันครั้งนั้น เป็นต้น แล้วเมื่อพวกเขาแบ่งปันกัน และนั่นคือสิ่งที่สวยงามที่สุดที่มีพระวิญญาณของพระเจ้าเป็นพยานต่อพวกเขาขณะพวกเขาเป็นพยานต่อเราในชั้นเรียนว่าความจริงนั้นสอนพวกเขาอย่างไร แล้วพวกเขาก็รู้—เพราะพวกเขาประสบมาแล้วว่า พระองค์ทรงต้องการให้ความกระจ่างแก่ชีวิตฉัน และนี่คือวิธีที่มันเกิดขึ้น ฉันประสบมาแล้ว และฉันเป็นพยานเรื่องนี้ในชั้นเรียน

ไม่ว่าจะเป็นการแบ่งปันในกลุ่มเล็ก—ถึงแม้คนที่ไม่ชอบแบ่งปันมากก็สามารถจดลงไปได้ ดิฉันได้คําตอบที่ดีที่สุดจากพวกเขาเมื่อพวกเขารู้สึกว่าพระวิญญาณของพระเจ้าสอนพวกเขาว่าคําตอบอะไร—ให้คําตอบที่พวกเขาต้องการ—แล้วพวกเขาก็จะเป็นพยานต่อเพื่อนนักเรียนคนอื่นๆ ได้ นั่นแหละคือ ความเป็นสานุศิษย์ที่แท้จริง ประสบการณ์ในชั้นเรียนนั้นจริงจากการที่พวกเขาเตรียมตัว

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมชอบสิ่งที่คุณพูดมากเลยนะครับ แต่เพื่อให้แฟร์ ผมได้แบ่งปันสิ่งนั้นแล้ว ว่าผมสังเกตคณบดีของบีวายยูทําอย่างนั้นในชั้นเรียนของเขา เราเคยสอนร่วมกันเมื่อปีที่แล้ว และนั่นแหละคือจุดที่ผมรับแนวคิดนี้มา ผมยังไม่เคยทําอย่างนั้นในชั้นเรียนของผมเอง แต่มันมีประสิทธิภาพมากครับ สก็อตต์

เคย์ลี ผมขอถามหน่อย สามคนนี้ได้เปรียบแบบไม่ยุติธรรมอยู่หน่อยนะครับ

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: ค่ะ

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: พวกเขาให้คะแนนชั้นเรียนศาสนาของตน เราไม่ให้คะแนนชั้นเรียนเซมินารี คุณจะทำอย่างไรให้นักเรียนเซมินารีมีแรงจูงใจจากภายในในการเตรียมตัวมาเรียน ซึ่งผมหวังว่านี่จะเป็นประโยชน์ภายในที่แท้จริงสำหรับนักเรียนที่เราประเมินผล

แต่พวกเขาทั้งหมดมีข้อได้เปรียบที่ไม่เป็นธรรมนี้เหนือกว่าคุณ ที่พวกเขามีไม้ในมือ แล้วอะไรคือของรางวัลสำหรับการเตรียมตัวล่ะครับ? แล้วเราจะสามารถทำให้นักเรียนเซมินารีมาเรียนแต่เช้าพร้อมกับการเตรียมตัว ทั้งที่พวกเขามีเรื่องมากมายในชีวิตได้จริงหรือ?

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: ใช่ค่ะ ดิฉันคิดว่ามีหลายอย่างที่เราต้องเปลี่ยน ดิฉันคิดว่าเราต้องเต็มใจที่จะเปลี่ยน ถ้าเราจะทําสิ่งที่เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันสอนเมื่อคืนนี้ให้สําเร็จ ต้องมีการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมของเราในห้องเรียนของเรา ดิฉันคิดว่าสิ่งสำคัญที่สุดก็คือสิ่งที่คุณพูดถึง คือเราต้องจัดให้มีเวลาที่เฉพาะเจาะจงและมีความหมายในชั้นเรียน ที่นักเรียนจะได้แบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เตรียมมา และได้มีบทบาทในการสอนด้วยตัวเอง ดิฉันคิดว่ามันควรเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละวันด้วยค่ะ แต่มันต้องมีความรู้สึกแบบนี้ว่า เมื่อพวกเขามาเรียน พวกเขาต้องรู้ว่าจะมีความรับผิดชอบวางอยู่บนพวกเขา และถ้าพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวมา พวกเขาควรจะรู้สึกถึงช่องว่างนั้นในประสบการณ์ของตัวเอง

และมีหลายวิธีที่จะทำสิ่งนั้นได้ แต่ดิฉันคิดว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างหนึ่งที่เราจำเป็นต้องทำ—เมื่อคืน เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันกล่าวว่าการทําเช่นนี้ต้องมีครูที่เตรียมตัวมาอย่างดี เพื่อให้นักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างดีมีส่วนร่วมและเราต้องเปลี่ยนวิธีที่เราเตรียม หากท่านกำลังเตรียมบทเรียนในวันนั้นหรือแม้แต่แค่วันก่อนที่จะสอน นั่นไม่มีเวลาเพียงพอที่จะช่วยท่านช่วยนักเรียนเตรียมพร้อม เราต้องเตรียมพร้อมแต่เนิ่นๆ เพื่อที่ว่าในชั้นเรียนก่อนหน้าหรือสองถึงสามชั้นเรียนก่อนหน้านั้น เราเตรียมพร้อมที่จะแบ่งปันกับนักเรียนของเราว่าอะไรจะเกิดขึ้น และพวกเขาต้องทำอะไรบ้าง

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมชอบแนวคิดนี้มาก ครูที่เตรียมตัวมาอย่างดี ทำงานร่วมกับนักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างดี ผมสังเกตว่าตอนเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันพูดประโยคนั้น มีเสียงหัวเราะเบาๆ ขึ้นในห้อง แล้วมันเป็นเรื่องจริงใช่ไหม? เราคาดหวังสิ่งนี้จากนักเรียนเซมินารี อายุ 16 ปีได้จริงหรือ?

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: ดิฉันเชื่ออย่างแรงกล้าว่า ถ้าเราตั้งมาตรฐานที่สูงขึ้นให้กับนักเรียน พวกเขาจะลุกขึ้นมาให้ถึงจุดนั้น

นึกถึงเรื่องที่คุณเคยเล่าไว้ใน “พลังอยู่ในพวกเขา” เกี่ยวกับผู้สอนศาสนา ถ้าเราไม่มองเห็นนักเรียนของเราว่าพวกเขาจะยกระดับขึ้นมาได้ พวกเขาก็จะไม่ใช้ชีวิตให้ถึงมาตรฐานนั้น และนี่แหละคือสิ่งที่พระเจ้าทรงขอจากพวกเรา เราต้องมีศรัทธาและวางใจในพระเจ้าและในนักเรียนของเรา ถ้าเราเปลี่ยนวัฒนธรรมได้ และเรายังคงมั่นคงและสม่ำเสมอ พวกเขาจะลุกขึ้นมาให้ถึงมาตรฐานนั้นได้ เพราะเรารู้ว่าในชีวิตจริง พวกเขาจะต้องลุกขึ้นสู้ให้ได้ ดังนั้น เราต้องแสดงให้พวกเขาเห็นว่าจะทำแบบนั้นได้อย่างไรในห้องเรียน

แน่นอนค่ะ มันจะไม่ง่าย เราก็จะได้เห็นความล้มเหลวบ้างระหว่างทาง แต่ถ้าเราสม่ำเสมอ ดิฉันเชื่อว่ามันเป็นไปได้จริงๆ ค่ะ

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ดังนั้นความคาดหวังสูงมากช่วยคนคลางแคลงบางคนที่บอกว่าคุณไม่สามารถให้คนเข้าชั้นเรียนของจอห์นได้ พวกเขาคิดว่า “ใช่ เขาก็แค่จะเอาขนแกะมาวางบนหัวฉันอีก ฉันแค่โผล่มาก็พอ”

แต่ในทางปฏิบัติ เราจะทำสิ่งนี้ได้อย่างไรครับ? แม้พวกคุณที่มีไม้เรียวอยู่ในมือ พอจะมีของรางวัลอะไรบ้างไหมที่ใช้ได้ผลในการกระตุ้นให้นักเรียนเตรียมตัวมาเรียนล่วงหน้า?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ที่เคย์ลีพูดไป และมันยากเพราะมันหมายความว่าผมต้องจัดสรรเวลาในชั้นเรียนเพื่อทําสิ่งนี้ ถ้าผมใช้ไม้เรียว โดยบอกนักเรียนก่อนเข้าเรียนว่า “ผมอยากให้ทุกคนเขียนย่อหน้าหนึ่งเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้เรียนรู้มา” นั่นก็หมายความว่าในชั้นเรียนผมต้องเรียกนักเรียนสามหรือสี่คนขึ้นมาแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ และสิ่งนั้นก็ ไม่สามารถเป็นแค่เรื่องรอง ผมต้องยืดหยุ่นในบทเรียนของผมเพื่อต่อยอดจากสิ่งนั้น ผมต้องพูดให้น้อยลง และเปิดพื้นที่ให้นักเรียนได้พูดมากขึ้น

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: เมื่อคืนดิฉันได้ยินครูที่ยอดเยี่ยมคนหนึ่ง บอกว่าเธอชื่อเฟธ สเป็นเซอร์ครูสอนในรูสเวลต์ ยูทาห์— เธอพูดถึงข้อดีของการมีนักเรียนทุกวันในเซมินารีซึ่งช่วยเธอได้มาก เธอเล่าว่า ถ้าเธอรู้ล่วงหน้าสองวันว่าเธอจะสอนเรื่องอะไร ถ้าเธอเชิญสองสามคน เชื้อเชิญให้เตรียมตัว หรือคิดเกี่ยวกับหัวข้อนั้น แต่แล้วเธอก็ติดต่อพวกเขาสองสามคนและพูดว่า “ฉันรู้ว่าคุณมีความรู้สึก หรือประสบการณ์เกี่ยวกับเรื่องนี้ พรุ่งนี้คุณจะเตรียมตัวมาแบ่งปันได้ไหม?”

และเธอบอกว่าสิ่งที่ทรงพลังมากคือ เมื่อพวกเขาเป็นพยาน นักเรียนคนอื่นก็อยากมีส่วนร่วมด้วย พวกเขาอยากมีประสบการณ์นั้นด้วย ในครั้งถัดไป ก็มีนักเรียนคนอื่นที่ได้เห็นพลังของสิ่งนั้นในเพื่อนนักเรียนของพวกเขา และอยากมีส่วนร่วมด้วย และแสดงประจักษ์พยาน แบ่งปันประสบการณ์ของตนเอง

ช่างยอดเยี่ยมเหลือเกิน ที่ครูสอนเซมินารีเหล่านี้มีความคิดสร้างสรรค์มากในการทำ ให้เด็กอายุ 14, 15, 16 ปีมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้นั้น เป็นแรงบันดาลใจให้ดิฉันมาก

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมชอบแนวคิดนี้ และมีนักเรียนบางคนขี้อาย ซึ่งการจะมีส่วนร่วมนั้นยาก การเตรียมตัวเพียงเล็กน้อย ไม่เพียงแต่เป็นสัญญาณให้คนอื่นในชั้นเรียนรับรู้ว่า “มีคนคิดเรื่องนี้มาก่อนแล้วนะ” แต่ยังสามารถดึงดูดให้คนที่ไม่รู้เรื่องมาก่อน หรืออาจไม่เต็มใจเข้าร่วม ได้มีส่วนร่วมด้วย

ผมขอไปที่คําถามต่อไป: การมีส่วนร่วม การสอนสิ่งที่คุณกําลังเรียนรู้ การมีส่วนร่วมกับผู้อื่นในสภาพแวดล้อมในห้องเรียน คุณช่วยนักเรียนให้เรียนรู้จากเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างไร ในสภาพแวดล้อมในห้องเรียน? คุณทำอย่างไร?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: คุณทำอะไรครับ? สิ่งหนึ่งที่ผมคิดว่าสำคัญมากคือช่วยให้นักเรียนเข้าใจ ว่าทำไมผมถึงขอให้พวกเขาแบ่งปัน

คุณพูดถึงไว้ก่อนหน้านี้ว่า บางครั้ง ในฐานะผู้สอนมันอาจกลายเป็นแค่เช็กรายการสิ่งที่ต้องทำ ผมไม่อยากพูดอยู่คนเดียว งั้นให้ทุกคนคุยกับเพื่อนข้างๆ 30 วินาที แต่ถ้าผมอธิบายให้นักเรียนเข้าใจอย่างชัดเจนจริงๆ เหมือนกับที่การเปิดเผยกระจายในหมู่พวกเรา ประสบการณ์ส่วนตัวก็เช่นกัน อาจจะมีนักเรียนคนหนึ่ง ที่เข้ามาในวันนี้ และเธอมีคำถามบางอย่างอยู่ในใจ และผมไม่มีประสบการณ์ที่จะตอบคำถามของเธอได้โดยตรง แต่คุณมี ฉะนั้นถ้าคุณจะสวดอ้อนวอน และมาชั้นเรียนไม่ใช่แค่คิดว่า “บราเดอร์ฮิลตันจะสอนอะไรฉัน?” แต่ “ฉันจะมีส่วนร่วมได้อย่างไรบ้าง?” พระวิญญาณจะทรงดลใจให้ท่านแบ่งปัน ประสบการณ์ที่เธอคนนั้นต้องการได้ และเมื่อนักเรียนเห็น เหตุผลว่า— อ๋อ เราไม่ได้ทำสิ่งนี้เพราะต้องทำ

แม้แต่ตอนท้ายของชั้นเรียน เพราะผมเชื่อว่าการแบ่งปันไม่ได้จำกัดแค่ในห้องเรียน ผมอาจพูดตอนท้ายคลาสว่า ดูสิ วันนี้เรามีอยู่ 40 คนในห้องเรียน และสมมติว่าแต่ละคนรู้จักคนอื่น 10 คน รวมกันแล้วเรารู้จักคนประมาณ 400 คนเลย และน่าจะมีบางคนในกลุ่มนั้นที่ต้องการฟังสิ่งที่เราได้พูดคุยกันในวันนี้จริงๆ เพราะฉะนั้น ตอนที่ท่านออกไปจากที่นี่ท่านจะสวดอ้อนวอนและคิดดูไหมว่ามีใครที่ท่านรู้จักควรได้รับประสบการณ์อย่างที่ท่านได้รับในวันนี้ไหม? ด้วยวิธีนี้การแบ่งปันก็จะขยายออกไปนอกห้องเรียนด้วย

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เยี่ยมเลยครับ มีความคิดเพิ่มเติมไหมครับ?

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: สิ่งหนึ่งที่ดิฉัน พบในขณะเตรียมตัวและศึกษา ดิฉันพบความเชื่อมโยงบางอย่าง ในหมวด การนําในวิธีของพระผู้ช่วยให้รอด เกี่ยวกับสิทธิ์เสรี พระผู้ช่วยให้รอดทรงเคารพและให้เกียรติสิทธิ์เสรีของเรา และมีบรรทัดหนึ่งในนั้นที่ยังคงติดอยู่ในใจดิฉัน กล่าวว่า “นอกจากนี้ ให้ความคาดหวังที่ชัดเจน การอบรมที่เพียงพอ เวลา และพื้นที่ สําหรับผู้อื่นที่จะกระทําด้วยตนเอง”

ดิฉันคิดว่าเราสามารถออกแบบชั้นเรียนของเราให้เป็นรูปแบบที่นักเรียนรู้ว่า พวกเขาควรทำอะไร และอย่างที่คุณพูด พวกเขารู้ว่า เราทำสิ่งนี้ไปเพื่ออะไร จากนั้น เราก็มอบ เวลาและพื้นที่ให้พวกเขาได้แสดงออก ถึงสิ่งที่พวกเขากำลังคิด สิ่งที่พวกเขารู้สึก และสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมชอบแนวคิดเรื่องการให้พื้นที่ และบางครั้งนั่นเป็นวิธีที่คุณจัดโครงสร้างชั้นเรียนของคุณ แต่บางครั้งก็เกิดขึ้นแค่หลังจากเราถามคำถาม และวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำลายการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนก็คือ ถามคำถาม แล้วไม่เว้นเวลาให้ตอบ จากนั้นก็ตอบเอง

และนักเรียนทุกคนก็จะได้เรียนรู้ทันทีว่า เดี๋ยวบราเดอร์กิลเบิร์ตจะช่วยเราเอง เราไม่ต้องพูดอะไรหรอก แต่การหยุดนิ่งแบบเงียบๆ—และมีความหมายนั้น แม้จะอึดอัดบ้างในช่วงแรกแต่พวกเขาจะเผชิญกับมันแค่ครั้งสองครั้ง จากนั้นจะมีใครสักคนลุกขึ้นมาช่วยคุณเอง นี่แหละครับ มันสําคัญมาก และนักเรียนทําได้

ผมจำได้ตอนที่ผมอยู่ที่ BYU–Idaho และพวกเรากำลังเปิดตัว รูปแบบการเรียนรู้ของ BYU–Idaho ขณะที่ผมรับใช้ในคณะประธานสเตค มีประธานสมาคมสงเคราะห์สเตคท่านหนึ่งกล่าวว่า “ดิฉันจะสอนบทเรียนนี้ทุกสัปดาห์ในการประชุมวอร์ด” ซึ่งในขณะนั้นน่าจะเป็นช่วงชั่วโมงที่สามของวันอาทิตย์ แล้วผมก็พูดว่า “โอ้ นักเรียนพวกนี้จะต้องอยาก” — แล้วผมก็ได้ดูเธอสอนอยู่ครั้งหนึ่ง และเธอแค่อยากจะบรรยายยาวๆ เป็นเวลา 55 นาทีให้กับนักเรียน BYU–Idaho เหล่านั้น

แล้วสิ่งที่น่าทึ่งที่สุดก็เกิดขึ้น นักเรียนเริ่มยกมือขึ้น แม้คําถามจะไม่ได้รับคําตอบเลยด้วยซ้ำ เพราะพวกเขาเคยชินกับการอยู่ในห้องเรียนของ BYU–Idaho ซึ่งพวกเขาถูกขอให้มีส่วนร่วมซ้ำแล้วซ้ำเล่า พวกเขาทนไม่ไหวที่จะต้องนั่งฟังบรรยายตลอด 55 นาที

นักเรียนก็ยังคงยกมือขึ้นแต่เธอไม่เรียกใครเลย สุดท้าย นักเรียนก็เริ่มยกมือแล้วพูดเลย แล้วเธอก็พูดว่า “เกิดอะไรขึ้นกับนักเรียน ที่มหาวิทยาลัยนี้กันแน่?” และในที่สุด ผมก็บอกเธอว่า “พวกเขาเคยชินกับการมีส่วนร่วมครับ คุณต้องเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ทำ แบบนั้น และบทเรียนของคุณจะลึกซึ้งมากขึ้น แต่คุณก็ต้องตัดบางเนื้อหาออก” ดังนั้นแบบแผนนี้ ในการให้เวลานักเรียน ผมชอบ “การสร้างพื้นที่” ของคุณ มันสำคัญจริงๆ

แต่มีบางคน— แม้แต่ครูที่เก่ง รอบคอบ และรักนักเรียนมาก—ที่อาจจะพูดว่า “พวกคุณนี่บ้าไปแล้ว นี่มันเหมือนกับจะให้คลาสกลายเป็นอิสระไร้ทิศทางเลยใช่ไหม? ประมาณว่า “โอเค ทุกคนคุยกันไปเลยนะ เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ตก็แค่ให้จับคู่กันแล้วแชร์ความคิดดีๆ กันอีกแล้ว เราไม่มีทางรู้ด้วยซ้ำว่ามีใครเรียนรู้อะไรบ้างไหม”

แล้วเนท คุณจะทำยังไงให้แน่ใจว่า—เพราะผมคิดว่ามันคงเป็นความเข้าใจผิด ถ้ามีใครตีความจากเรื่องเปิดที่ผมเล่า เรื่องกรณีศึกษาที่ผมเขียนเองว่า พื้นฐานความรู้ และความเชี่ยวชาญของผมไม่มีความสำคัญ มันกลายเป็นอุปสรรคก็เพราะว่า ผมไม่ยอมให้นักเรียนได้เรียนรู้ด้วยตัวเอง แต่มันควรจะมีความหมายเพื่อพาเราไปลึกขึ้น ผมควรใช้ความลึกนั้นเพื่อไปให้ลึกกว่าที่ผมจะทำได้ มากกว่าจะแค่พูดว่า “โอเค ทุกคนจับคู่กัน แล้วนั่นคือทั้งหมดของวันนี้” คุณทำยังไงให้แน่ใจว่าชั้นเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางจะไม่กลายเป็นอะไรที่เบาบาง ไม่มีโครงสร้าง หรือเป็นอิสระไร้ทิศทางโดยสิ้นเชิง?

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: ผมคิดว่า อย่างที่คุณพูดไว้ เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต บางครั้งพวกเรามาเจอ แบบนี้ แล้วคุณก็พูดว่า “อย่าแค่บรรยาย” จากนั้น พวกเราก็แกว่งไปสุดอีกด้านนึงเลย เหมือนกับว่าเราเอาถุงถั่วลิสงมา แล้วโปรยลงพื้น แล้วปล่อยให้ลิงวิ่งวุ่นไปทั่วห้อง! ห้องเรียนก็กลายเป็นแบบนั้นเลย

งั้นเขาก็แค่บอกให้เราคุยกัน และเป็นเรื่องง่ายที่จะให้นักเรียน พูดคุยในบางครั้ง คุณรู้ไหมว่ามีอะไรอยู่ในหน้าฟีดของคุณ เกิดอะไรขึ้น? แต่ผมคิดว่ามันจะทำให้การสนทนานี้ลงตัว ถ้าเรามองหาการเป็นสานุศิษย์ นี่คือหลักยึด เรากำลังมองหาสิทธิ์เสรี

อย่างที่เคย์ลีพูดไว้ มันอยู่ที่การวางแผนของผมว่าผมต้องวางแผนอย่างมีจุดประสงค์ ขอขโมยคำพูดของคุณมาหน่อยนะ คำถามที่น่าสนใจสามข้อ ที่ผมคิดว่าถ้าผมเริ่มวางแผนด้วยจุดประสงค์ ผมไม่ได้แค่อยากให้พวกเขาคุยกัน ไม่ได้แค่อยากให้พวกเขาคุยเรื่องพระคัมภีร์ หรือให้พวกเขาคุยเรื่องความจริงเท่านั้น ต้องมีแผน และมีจุดประสงค์

และใน “การเสริมสร้างการศึกษาทางศาสนา” ที่พูดถึง เราต้องการให้พวกเขารู้อย่างลึกซึ้งมากขึ้น รู้สึกลึกซึ้งขึ้น ลงมือทําและเป็นคนดีขึ้น ดังนั้น มันก็จะต้องใช้เวลา อย่างที่เคย์ลีบอกไว้ ต้องมีการวางแผนในส่วนของผมเอง บางทีผมอาจจะมีคำถามสามคำถามหลัก เราไม่ได้จะมาคุยกันเรื่องอะไรก็ได้อย่างที่คุณพูดไว้ จาแนต เราต้องเข้าไปในบทเรียนด้วยกรอบที่ว่า นี่คือปัญหา ดังนั้นผมอาจต้องแนะนําก่อน—เรากําลังนําความเกี่ยวข้องเข้ามาว่าเรามีปัญหาหรือไม่? เหมือนที่ประธานเนลสันพูดไว้ว่า เราทุกคนจะต้องตาย เราทุกคนจะต้องถูกพิพากษา เราทุกคนจะต้องฟื้นคืนชีวิต ดังนั้น ผมก็วางกรอบแบบนั้น แล้วเราก็เข้าสู่พระคัมภีร์ นั่นคือกระบวนการ ผมจึงตั้งคําถามว่าตอนนี้ “เราจะแก้ปัญหานี้อย่างไร? โอ้ พวกเราทุกคนจะต้องตาย” เราก็ไปที่พระคัมภีร์เพื่อหาคำตอบ นั่นคือส่วนของกระบวนการ

มันเริ่มจากหัวของผม—ผมรู้ ผมเข้าใจ—ตอนนี้ผมเริ่มรู้สึกอะไรบางอย่าง แต่จากนั้นมันต้องไปถึงมือของพวกเขา—ที่เราจะเริ่ม ลงมือปฏิบัติ ดังนั้น คุณรู้ไหม คําถามที่น่าสนใจ: ปัญหาของเราคืออะไร? เราจะแก้ได้อย่างไร และคุณควรจะทําอย่างไร? ถ้าผมวางแผน อย่างที่คุณพูดถึง มีการร่างคำถาม มี การกลั่นกรองเนื้อหา ไม่ว่าเราจะพูดถึงข้อศอก หรือการเล่น เปียโน หรือบาสเกตบอล ครูไม่ได้แค่บอกว่า “ฝึกเปียโนไป หรือ ดูฉันชู้ตลูกสิ” เราเชื่อว่าที่—BYU–Idaho—พันธกิจของเราคือสร้างสานุศิษย์ พัฒนาสานุศิษย์ของพระเยซูคริสต์ นั่นหมายถึง ต้องฝึกฝน

ดังนั้น ในชั้นเรียนของผมต้องมีการฝึกปฏิบัติ เพื่อว่าเมื่อถึงเวลาที่ต้องลงมือจริง พวกเขาจะเป็นสานุศิษย์ นอกห้องเรียนได้

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมชอบสิ่งที่คุณพูด—เสียง การพูดคุย คนคุยกันไม่เท่ากับการเรียนรู้เชิงลึก

และคุณก็พูดถึงหลายประเด็นเลย อย่างคำถามที่เราใช้ มันเป็นคำถามที่เหมาะสมไหม? หรือเป็นคำถามที่ช่วยให้ลึกขึ้นหรือเปล่า? คุณได้เตรียมตัวไว้ล่วงหน้าไหม ว่าจะขยายคำถามนั้นให้ลึกขึ้นอีกสองสามชั้น? คุณพูดถึง ปัญหา ว่าเราสร้างโครงสร้างของบทเรียนโดยมีปัญหาเป็นศูนย์กลาง ผมคิดว่าสิ่งนี้ช่วยให้การเรียนรู้ลึกซึ้งขึ้นได้

มีความคิดอื่นเรื่องการวางโครงสร้าง และการทำให้การเรียนรู้ลึกยิ่งขึ้นไหมครับ? เพื่อที่ว่าในชั้นเรียน เราจะไม่ใช่แค่มีการมีส่วนร่วมเท่านั้น แต่ผู้เรียนได้ใช้ความคิด ใช้ สิทธิ์เสรี และลงลึกขึ้น

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: สิ่งหนึ่งที่คุณพูดกับดิฉัน ซึ่งยอมรับว่ายาก ก็คือวิธีการสอนแบบนี้ไม่ได้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในแง่ของเวลา เราจะต้องตัดบางอย่างออกไป เราจะเสียเวลาอันมีค่าที่เราจะใช้ และอย่างที่คุณพูด บางครั้งเราก็อยากจะเป็นคนพูด และใช้เวลานั้นเอง แต่เราจะต้องเสียสละสิ่งนั้นเพื่อสิ่งที่ยิ่งใหญ่กว่า: ประสบการณ์ของการเรียนรู้อย่างลึกซึ้ง มันอาจจะไม่ได้มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่แน่นอนว่ามันได้ผลมากกว่า ดิฉันคิดว่า ถ้าเราปรับมุมมองแบบนี้ในใจเราได้ มันจะง่ายขึ้นมากที่เราจะยอมแลกเปลี่ยนบางอย่างเพื่อสิ่งที่ดีกว่า

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ดังนั้น ผมจะลดเนื้อหาบางส่วนที่ต้องสอนในห้องเรียนลง แล้วผมจะลงลึกมากขึ้น และมันอาจจะยุ่งเหยิงหน่อย แต่ในฐานะครู ผมจะพยายามทำให้มันลึกซึ้งขึ้นเรื่อยๆ

และผมจำได้ ตอนที่เรากำลังสร้างระบบการเรียนออนไลน์ที่ BYU–Idaho ไม่ใช่บราเธอร์โบลิงโบรกหรอกนะครับ ผมจะไม่บอกว่าใครพูดแบบนี้ แต่เขาพูดกับผมว่า “โอ้ ประธานกิลเบิร์ต ทำไมคุณไม่แค่อัดวิดีโอฉันพูด อัดตอนฉันบรรยาย แล้วเอาไปลงออนไลน์ ให้นักเรียนดูล่ะ?” แล้วผมก็ตอบไปว่า “เอ่อ นั่นไม่ใช่วิธีที่เราจะทำกันครับ”

มันน่าสนใจ ถ้าทั้งหมดที่เราทำคือการพูดฝ่ายเดียว เราก็แค่อัดวิดีโอไว้แล้วให้ดูได้เลย เราก็ทำเหมือนที่อาจารย์ คนนั้นบอกผมไว้ อัดการบรรยาย แล้วพวกเขาก็ไม่ต้องมาเรียนก็ได้ เพราะพวกเขาไม่ได้ทำอะไรในห้องเลยนอกจากฟังเฉยๆ และเราแค่ใส่สิ่งเหล่านั้นทั้งหมดไว้ในบทอ่านก่อนเรียนได้เลย ใช่ไหมครับ? แล้วมีวิธีอื่นไหมที่พวกคุณใช้ในการลงลึกการเรียนรู้ในห้องเพื่อช่วยไม่ให้มันเป็นแค่เสียงพูดคุยกันในห้อง

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต ขณะที่คุณพูดอยู่เมื่อครู่ดิฉันนึกถึงข้อความทรงพลังที่เราให้ความสำคัญในหลักคําสอนและพันธสัญญา “เพื่อทุกคนจะได้รับการจรรโลงใจ” และคำสอนที่ว่าทุกคนควรเป็นเหมือนครูในห้องเรียน

และดิฉันคิดว่า จอห์น เราต้องเริ่มต้นจากกรอบความคิดแบบนั้น โดยเชื่อว่า อย่างที่เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันได้ชี้แจง มีความจริงพื้นฐานที่เราพยายามจะสอนในห้องเรียนในแต่ละวัน มีความจริงที่ดิฉันต้องการให้พวกเขาเข้าใจมากขึ้น ดิฉันก็ยอมรับด้วยว่าการดลใจ นั้นกระจายอยู่ในหมู่พวกเขา และดิฉันจำเป็น เราจำเป็น ต้องรวมความจริงนั้นเข้าด้วยกันเพื่อจรรโลงใจด้วยความจริงที่ดิฉัน พยายามเป็นฐานของบทเรียน

และสิ่งนี้นำกลับไปสู่คำถาม ดิฉันคิดว่าคำถามเหล่านั้นจะช่วยชี้นำความสามารถของพวกเขาในการรับการเปิดเผยรอบๆ หัวข้อนั้นและแบ่งปันในชั้นเรียน ซึ่งต้องอาศัยการเตรียมตัวอย่างรอบคอบมาก ทั้งในการตั้งคำถามและการเตรียมของพวกเขาเอง และจากนั้น พวกเขาจะได้สัมผัสประสบการณ์ของการจรรโลงใจร่วมกัน—ที่ดิฉันไม่สามารถทำได้ด้วยตัวคนเดียว ดิฉันไม่สามารถสอนพวกเขาได้ทุกอย่างเกี่ยวกับความจริงข้อนั้นด้วยตัวเอง เพราะความจริงนั้นกระจายอยู่ตรงนี้ ผ่านการเปิดเผยในหมู่พวกเราทุกคน รอบแนวคิดอันทรงพลังนี้

ดังนั้น ฉันจึงยึดกับความจริงนั้นเป็นหลัก ขณะเดียวกันก็ดึงเอาสิ่งที่พวกเขากำลังได้รับการสอนโดยพระวิญญาณออกมาเกี่ยวกับหลักธรรมข้อนั้น

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ยอดเยี่ยมครับ ผมอยากขอให้ทุกคนยังคงสะท้อนคิดต่อในคำถามข้อนี้ และนำมันไปพิจารณา—ไม่ว่าจะในที่ประชุมแผนก หรือในการอบรมภายใน—ว่าเราจะทำอย่างไรให้การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง กลายเป็นการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งอย่างแท้จริง? ฉันจะจัดโครงสร้างห้องเรียนอย่างไรให้ผู้เรียนมีส่วนร่วม ขณะเดียวกันฉันก็กระตุ้นให้พวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น?

และเราได้ยินตัวอย่างคําถาม และปัญหาคําถามที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นที่นําเสนอต่อชั้นเรียน ผมคิดว่าการเปรียบเทียบ เป็นตัวอย่างที่สวยงามของเรื่องนี้ เพราะมันทำให้เราต้องเข้าไปตั้งคำถามว่า “จริงๆ แล้วมันหมายถึงอะไร?” เราอาจไม่สามารถทำสิ่งนี้ได้ในเวทีขนาดใหญ่แบบนี้ แต่ผมหวังว่านี่จะเป็นสิ่งที่ทุกคนจะนำไปทำต่อ เพราะใช่เลย พวกเราต้องการให้ท่านทำให้การเรียนรู้ลึกซึ้งขึ้น โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วม แต่เราไม่ต้องการให้สิ่งนี้เป็นอะไรที่ผิวเผิน หรือเต็มไปด้วยคำตอบสั้นๆ แบบฉาบฉวย

และเราขอเชิญชวนให้ท่านมองหาวิธีที่จะทําให้การเรียนรู้ในห้องเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยทํามากกว่าการตอบสนองครั้งแรกในห้องเรียน และจอห์น คุณได้พูดถึงในบทสนทนาก่อนหน้านี้ว่า หนึ่งในแนวทางที่ซิสเตอร์เมอร์ริลเคยกล่าวไว้คือ: ให้พื้นที่กับพวกเขา ให้—สร้าง—พื้นที่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น และคุณพูดว่า หนึ่งในวิธีการสร้างพื้นที่คือ ให้พวกเขาได้ตั้งคำถามของตัวเอง

ช่วยเล่าเพิ่มเติมอีกนิดได้ไหมครับ?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ใช่ครับ เราได้พูดถึงการเตรียมคำถามของเรากันซึ่งมันยอดเยี่ยม

ประสบการณ์ส่วนตัว: หลายปีก่อน ผมเป็นครูอายุน้อยที่ไม่มีประสบการณ์ในการสอนเรื่องกฎแห่งความบริสุทธิ์ทางเพศ และผมคิดว่านั่นเป็นบทเรียนที่ยิ่งใหญ่ ว่าทำไมกฎนี้ถึงสำคัญ? และเราจะรักษากฎนี้ได้อย่างไร? จนกระทั่งช่วงท้าย ผมเปิดโอกาสให้ถามคำถาม นักเรียนคนหนึ่งยกมือขึ้นแล้วพูดว่า “อ้าว บราเดอร์ฮิลตัน แล้วถ้ามีคนเคยทำผิดกฎแห่งความบริสุทธิ์ล่ะ? เขายังมีความหวังอยู่ไหมคะ?” และผมรู้สึกอายมากที่จะพูดว่าด้วยความไร้ประสบการณ์ในตอนนั้น ผมไม่ได้วางแผนจะพูดถึง คำถามนี้เลย แต่มันกลับกลายเป็นคำถามที่สำคัญที่สุดที่เราควรจะพูดถึงในวันนั้น

และเพราะเรามีพื้นที่ให้เธอได้ถามคำถามนั้นจึงนำไปสู่การเรียนรู้ที่ลึกซึ้งขึ้น แม้แต่ตอนนี้ ที่ผมเป็นครูที่มีประสบการณ์มากขึ้น ผมก็อาจคาดการณ์คำถามแบบนั้นไว้ได้ แต่ต่อให้เป็นครู ที่มีประสบการณ์มากที่สุด ก็ไม่สามารถคาดเดาความละเอียดอ่อน หรือทุกประสบการณ์ที่นักเรียนจะนำเข้ามาที่ชั้นเรียนได้ ดังนั้นเราต้องหยุดบางครั้งและพูดว่า:

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: พวกเขาอยู่ที่ไหนแล้ว?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: “ไตร่ตรองสักครู่ คุณมีคําถามอะไรบ้าง?

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: สิ่งนั้นในห้องเรียนของคุณมีลักษณะอย่างไร? คุณจะทำสิ่งนี้เมื่อไร? ทางการหรือไม่? เกิดขึ้นเป็นครั้งคราวไหม? มันเกิดขึ้นซ้ำหรือเปล่า?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ผมคิดว่า มีหลายวิธีมากที่เราจะทำสิ่งนี้ได้ บางครั้งถ้าอยากเพิ่มความสนุก เราก็จะเปิด Google Doc ขึ้นจอแล้วใส่ QR code ให้พิมพ์คำถามแบบไม่เปิดเผยชื่อ แต่บ่อยครั้งมันก็เรียบง่ายแค่การหยุดให้เวลานักเรียนได้เขียน

เพราะถ้าผมพูดว่า “มี คำถามอะไรไหม?” แล้วรอแค่ 5 วินาที ไม่มีคำถาม โอเค งั้นไปต่อกันเลย แต่ถ้าผมพูดว่า “เรามาหยุดสัก 30 วินาที แล้วลองคิด ว่าเรากำลังพูดถึงอะไรอยู่ มีคำถามอะไรบ้าง ทั้งจากพระคัมภีร์หรือสิ่งที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของคุณ?” แล้วบางครั้ง แทนที่ผมจะตอบคำถามเอง ผมอาจจะให้พวกเขาหันไปถามคำถามเพื่อนข้างๆ แล้วให้เพื่อนตอบ

มีหลากหลายวิธีที่สามารถช่วยให้เราเรียนรู้ในระดับที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นครับ

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: นั่นทรงพลังจริงๆ เราจะพูดถึงหัวข้อสุดท้าย แล้วผมจะปิดด้วยคำเชื้อเชิญและการติดตามผล

การเตรียมรับประสบการณ์การเรียนรู้ การมีโอกาสแบ่งปันสิ่งที่ท่านเรียนรู้หลังจากนั้น—สิ่งเหล่านี้เป็นโอกาสให้รับผิดชอบต่อการเรียนรู้

วิธีที่สามที่พูดถึงในหัวข้อนั้นที่เราขอให้คุณอ่านใน การสอนในวิธีของพระผู้ช่วยให้รอด คือการเปิด โอกาสให้นักเรียนประยุกต์ใช้การเรียนรู้นั้นเมื่อพวกเขาออกจากชั้นเรียนของคุณ พวกคุณแต่ละคนมีวิธีทำสิ่งนี้อย่างไรบ้าง? และเมื่อคุณสอนจบบทเรียนในแต่ละครั้ง คุณหวังให้นักเรียนพาเนื้อหานั้นติดตัวออกไปนอกห้องเรียนอย่างไรบ้าง?

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: ขอดิฉันปรับแนวคิดเล็กน้อยนะคะ ขณะไตร่ตรองดิฉันได้ลองทำอะไรคล้ายๆ กันมาบ้างแล้ว แต่รู้สึกตื่นเต้นที่จะลองแนวทางนี้ในปีการศึกษาหน้า

เราคุยกันเรื่องการเตรียมตัวล่วงหน้าส่วนใหญ่เราหมายถึงการศึกษามาก่อนเข้าเรียน แต่ถ้าการนำไปปฏิบัติคือการเตรียมตัวล่ะ? สมมุติว่าอีกสองสัปดาห์ จะสอนเรื่องการอดอาหาร แล้วคุณใช้เวลาสักห้านาที ในชั้นเรียนก่อนหน้านั้น เพื่อพูดคุยถึงบางสิ่งที่กำลังบั่นทอนจิตใจนักเรียนอยู่ในตอนนี้ แล้วคุณเชื้อเชิญพวกเขาว่า: “ในสัปดาห์หน้า ลองอดอาหารสักหนึ่งวันเพื่อเรื่องนี้ได้ไหม?”

จากนั้นพอถึงเวลาที่คุณต้องสอนเรื่องการอดอาหาร พวกเขาก็จะมีประสบการณ์แล้ว และพวกเขาก็จะมีแนวโน้มที่จะแบ่งปัน แล้วพวกเขาจะมีแนวโน้มมากแค่ไหนที่จะกลับไปทำสิ่งนั้นอีกหลังจากเรียนจบในชั้นเรียน? เพราะพวกเขาได้เห็นสิ่งนั้นจากประสบการณ์ของตนเอง และยังได้มีโอกาสแบ่งปันและเป็นพยานถึงสิ่งนั้นด้วย

และอย่างที่คุณพูด เราพบประจักษ์พยานในการแบ่งปันประจักษ์พยาน ดิฉันคิดว่านั่นจะเพิ่มโอกาสของพวกเขา

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมคิดว่าการประยุกต์ใช้นั้นอาจเป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมตัว

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: ใช่ๆ มันอาจจะไม่ได้เหมาะกับทุกหลักธรรมเป๊ะๆ แต่ดิฉันคิดว่าเรานำไปประยุกต์ใช้ได้ หลายกรณีเลยทีเดียว

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: มีความคิดอื่นไหมครับ?

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: อีกความคิดหนึ่งคือ—ผมคิดว่าคุณพูดถึงก่อนหน้านี้ เนท—เรื่องการติดตามผล ซึ่งนั่นจะต้องใช้เวลาในชั้นเรียนเพิ่มขึ้น เล็กน้อย เพื่อพูดว่า “ในชั้นเรียนก่อนหน้าเราพูดถึงคำเชื้อเชิญนี้ คุณได้ทำอะไรเพื่อลงมือปฏิบัติบ้าง?”

ถ้าผมมักจะเชื้อเชิญ แต่ไม่เคยติดตามผลเลย มันก็คล้ายกับสิ่งที่คุณพูด ถ้าผมถามคำถามแล้วตอบเอง นักเรียนจะเข้าใจอย่างรวดเร็วว่า “โอ้ เขาไม่ได้สนใจจริงๆ หรอก” แต่ถ้าผมติดตามผลอย่างสม่ำเสมอ ในช่วงต้นของชั้นเรียน เช่น “เฮ้ เราได้พูดถึงเรื่องการอดอาหาร” หรือ “เราพูดถึง หลักธรรมข้อนี้ไปแล้ว” นักเรียนจะเริ่มตระหนักว่า โอ้ เรื่องนี้สำคัญจริงๆ สิ่งนี้สำคัญมาก”

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: เป็นอะไรที่ผมเองก็ยังเรียนรู้อยู่ บางทีสิ่งนี้อาจเป็นเหมือนคำเชื้อเชิญก็ได้ เรามอบหมายการบ้านได้ไหม?

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เชิญเลยครับ

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: คุณบอกว่าเราจะให้คําเชื้อเชิญบางอย่าง เมื่อคืนนี้ ผมจำได้ว่าเอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันใช้คําว่า ความเป็นเจ้าของ สี่ถึงห้าครั้ง คุณ [เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต] ก็ใช้คำนี้ ความเป็นเจ้าของ

ผมจึงกลับไปศึกษาคํานี้ ใน “เชื้อเชิญให้เรียนรู้อย่างพากเพียร” พูดถึง การเป็นเจ้าของ สิ่งนี้แหละครับที่ผมพยายามทำความเข้าใจอยู่ จึงมีงานมอบหมาย: อะไรคือความเชื่อมโยงระหว่างการเป็นสานุศิษย์กับความเป็นเจ้าของ และเพราะเหตุใด?

และบางที เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต ในตอนท้าย คุณอาจจะพูดถึงเรื่องนั้น—ทําไมคํานั้นถึงถูกพูดถึงอยู่เรื่อยๆ? ว่าถ้าเราต้องการให้พวกเขาเป็นสานุศิษย์—อาจจะเป็นผู้พิทักษ์—นั่นคือสิทธิ์เสรีของเรา พระเจ้าประทานสิ่งนี้แก่เรา การเป็นสานุศิษย์คือสิ่งที่ผมทํากับของประทานนั้น แต่เราชอบเป็นเจ้าของสิ่งต่างๆ เราต้องการเป็นเจ้าของรถ เราต้องการเป็นเจ้าของบ้าน ด้วยเหตุผลบางอย่าง ความเป็นเจ้าของมักจะมา พร้อมกับการเป็นสานุศิษย์

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: และมาจากศาสดาพยากรณ์ในคําพูดนั้น—หรือที่เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สันดึงมาจาก “การเลือกเพื่อนิรันดร” ประธานเนลสันกล่าวว่า “ข้าพเจ้าวิงวอนให้ท่านรับผิดชอบประจักษ์พยานของท่าน ทํางานให้ได้มา เป็นเจ้าของ และบํารุงเลี้ยงประจักษ์พยานให้เติบโต” แต่ถูกต้อง—ท่านกําลังขอร้องเราและคนหนุ่มสาวทุกคนให้เป็นเจ้าของประจักษ์พยานของตน

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: ผมขอเพิ่มได้ไหมครับ?

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: เชิญเลยครับ

บราเดอร์เนท ปีเตอร์สัน: ผมคิดว่านั่นคือสิ่งที่เราต้องการให้พวกเขาทําหลังจากนั้น? ดังนั้นพวกเขาจึงมาชั้นเรียน และฝึกฝนการเป็นสานุศิษย์ แต่ผมก็อยากให้พวกเขาเป็นเจ้าของ เพราะผมจะไม่ได้อยู่ที่นั่นในการสัมภาษณ์ใบรับรองพระวิหารของพวกเขา ผมไม่อยู่ที่นั่นเมื่อพวกเขาถูกล่อลวง ผมไม่อยู่ที่นั่นเมื่อพวกเขาถูกทดสอบ

แต่ถ้าพวกเขาเป็นเจ้าของความจริง พวกเขาเป็นเจ้าของความเป็นสานุศิษย์ และเป็นเจ้าของสิทธิ์เสรีของตนเอง ผมคิดว่ามีบางอย่าง— ผมคิดไม่ออก แต่เป็นสิ่งที่ผมต้องการศึกษา—ว่าถ้าพวกเขาสามารถเป็นเจ้าของความจริงเมื่อพวกเขาออกจากชั้นเรียนของผม ผมคิดว่า—นั่นคือสิ่งที่คุณขอให้เราทํา คือผมต้องเป็นเจ้าของ ผมต้องทำให้ได้

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ผมยิ้ม เพราะผมกําลังฟังเขาแบ่งปันสิ่งนี้ เราจะไม่อยู่กับพวกเขาในการเลือกในชีวิตทั้งหมด ผมจำได้ว่าเยาวชนในเมืองบอสตันที่ผมดูแลอยู่ เคยล้อกันเล่นคืนหนึ่งว่า “ใช่เลย ทุกครั้งที่ผมคิดจะทำอะไรไม่ดี ผมก็จะนึกภาพคลาร์กนั่งอยู่บนไหล่ แล้วพูดว่า ‘เธอไม่ควรทำแบบนั้นนะ’” และแน่นอนเขาต้องทํา เพราะเขาอยากทํา ไม่ใช่เพราะมีภาพ อาจารย์หรือผู้นําเยาวชนชาย บอกเขาว่าอย่าทํา

เรากำลังจะทำสิ่งหนึ่งที่ไม่ได้อยู่ในกำหนดการเดิม แต่จอห์นเสนอว่าให้เปิดพื้นที่สำหรับการตั้งคำถาม ผมมั่นใจว่าหลายคนในที่นี้อาจกำลังคิดว่า “โอ้ นี่ฉันต้องคิดการบ้านเตรียมตัวก่อนสอนทุกครั้งเลยเหรอ?” แล้วฉันต้องให้ทุกคนมีส่วนร่วมอีก? ฉันต้องเตรียมคำถามมากมาย แล้วยังต้องทำให้การเรียนลึกซึ้งขึ้นอีก แล้วยังต้องมีการประยุกต์ใช้หลังเรียนอีกเหรอ? ผมมั่นใจว่าหลายคนคงกำลังคิดว่า “เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ต ผมต้องสอนวันพุธนี้อีกแล้ว สัปดาห์หน้าก็ต้องสอนอีก แล้วจะทำทั้งหมดนี้ได้ยังไง? ผมมั่นใจว่าหลายคนมีคำถามที่อยากถามทางผู้ร่วมเสวนา

ผมอยากขอเวลาสักครู่เพื่อเปิดโอกาสให้พวกท่านถามคำถามกับผู้ร่วมเสวนาในประเด็นที่ผมยังไม่ได้หยิบยกขึ้นมาพูดถึง ถ้าท่านมีคำถามที่คิดขึ้นมาได้ ระหว่างที่เราดำเนินการอยู่ตรงนี้ กรุณายืนขึ้นแล้วถามคำถามกับผู้ร่วมเสวนาได้เลยครับ

ใช่ครับ ผมมองไม่ค่อยเห็นด้านหลังเท่าไหร่ แค่บอกชื่อของคุณครับ

ซิสเตอร์ 12 (เฟธ สเปนเซอร์): สวัสดีค่ะ ดิฉันชื่อเฟธ สเป็นเซอร์ ดิฉันอยากรู้ว่าพวกคุณเตรียมตัวแตกต่างออกไปอย่างไรในฐานะผู้ร่วมเสวนา เมื่อรู้ว่าคุณจะถูกคาดหวังให้แบ่งปันความคิดเห็น

ซิสเตอร์เคย์ลี เมอร์ริลล์: หลายครั้ง

ดิฉันคิดว่า เอ็ลเดอร์กิลเบิร์ตพูดถึงเรื่องนี้ไว้ใน “พลังอยู่ในพวกเขา” ถ้านักเรียนรู้ว่าพวกเขาจะถูกคาดหวังให้แบ่งปัน พวกเขาก็จะรับผิดชอบ พวกเขาจะก้าวขึ้นมาทำในสิ่งที่ต้องทำ นั่นแหละคือความรู้สึกของดิฉัน เพราะดิฉันรู้ว่าดิฉันจะต้องแบ่งปัน

ดิฉันจึงเข้าไปด้วยท่าทีที่ถ่อมตนมากขึ้นว่า ดิฉันจำเป็นต้องรู้เรื่องอะไรบ้าง เพื่อที่ดิฉันจะสามารถแบ่งปันได้ ดิฉันได้เรียนรู้ว่านั่นแหละคือสิ่งที่ดิฉันอยากให้นักเรียนของดิฉันได้สัมผัส ดิฉันอยากให้พวกเขารู้สึกว่า: “เมื่อฉันไปเรียนวันนี้ ฉันจะแค่นั่งเฉยๆ ไม่ได้ จะมีช่วงเวลาหนึ่ง ที่ฉันจะต้องถูกขอให้แบ่งปัน และฉันอยากจะมีอะไรสักอย่างที่จะแบ่งปัน”

เอ็ลเดอร์เดล จี. เรนลันด์: ขอบคุณครับ มีคำถามอื่นๆ ไหม?

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: แค่ความคิดเดียวที่ดิฉันกําลังคิดกับคําถามของคุณ ดิฉันนึกถึงว่า ดิฉันรู้สึกได้ว่าพระเจ้าทรงต้องการให้ดิฉันเป็นครูที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และสามารถจุดประกายและกระตุ้นการใช้สิทธิ์เสรีของนักเรียนได้มากขึ้น

แล้วดิฉันก็นึกถึงเพื่อนร่วมงานคนหนึ่ง ที่ให้ให้นักเรียนใช้เวลาสักสามสิบนาทีก่อนเริ่มเรียน ในช่วงต้นภาคเรียน เพื่อเงียบสงบและฟังการนำทางจากพระวิญญาณ ว่าพวกเขาต้องการอะไร จากนั้นตั้งเป้าหมายที่พวกเขาสามารถทํางานและรับข้อมูลเชิงลึกผ่านชั้นเรียนนั้น

ดังนั้นเมื่อคิดถึงการเข้าเป็นผู้ร่วมเสวนานี้ ดิฉันรู้สึกว่าพระเจ้าทรงรักดิฉัน พระองค์ต้องการช่วยให้ดิฉันเป็นครูที่ดีขึ้น พระองค์ต้องการอวยพรนักเรียนเหล่านั้น เป็นสิทธิพิเศษอย่างยิ่งที่พระองค์ประทานโอกาสให้ดิฉันได้ใคร่ครวญและศึกษาเรื่องนี้ เพื่อที่สุดท้าย ดิฉันจะกระทำแตกต่างไปจากเดิม ดิฉันอยากให้นักเรียนได้มีประสบการณ์ที่มีพลังแบบนั้นเช่นกัน ชั้นเรียนนี้คือการที่พระเจ้าทรงอวยพรคุณ เพื่อให้คุณสามารถเป็นในสิ่งที่พระองค์ทรงออกแบบให้คุณเป็นได้อย่างเต็มที่และนั่นคือเหตุผลที่พระองค์ประทานสิทธิพิเศษนี้ให้คุณเรียนรู้จากพระองค์ที่นี่

เอ็ลเดอร์เดล จี. เรนลันด์: ขอบคุณครับ คำถามอีกไหมครับ?

ซิสเตอร์ 13: เปิดอยู่หรือเปล่า? ขออภัยค่ะ ดิฉันรู้สึกว่าได้รับพรที่ได้เป็นส่วนหนึ่งของเซมินารีสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการเฉพาะด้าน และอยากจะบอกว่า นักเรียนเกือบทั้งหมดของดิฉัน หรืออาจจะทั้งหมดเลย เป็นผู้ที่พูดไม่ได้ ดิฉันควรไปประยุกต์ใช้กับพวกเขาอย่างไรดี?

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: ตอนนี้คุณทําอะไรอยู่แล้ว?

ซิสเตอร์ 13: เรามักจะพิมพ์รูปภาพ ออกมา เคลือบพลาสติก แล้วให้พวกเขาเลือกสิ่งต่างๆ ที่เกี่ยวกับบทเรียนค่ะ เราจะให้พวกเขามีส่วนร่วมในผู้เชี่ยวชาญพระคัมภีร์โดยใช้กระดาษแผ่นเล็กๆ ที่เคลือบพลาสติกอีกเช่นกัน และเราพูดถึงผู้เชี่ยวชาญพระคัมภีร์ เราใช้ภาษามือกันในห้องเรียนบ่อยครั้ง มันเป็นประสบการณ์ที่น่าประทับใจจริงๆ ค่ะ

บราเดอร์จอห์น ฮิลตันที่สาม: ถ้าผมจะลองตอบคำถามนี้ แม้ว่าผมไม่มีประสบการณ์ตรงเกี่ยวกับการสอนแบบนี้ สิ่งที่ผมมีคือประสบการณ์ของตัวเอง ตอนนี้ผมกำลังเตรียมสอนในภาคเรียนฤดูใบไม้ร่วงนี้ และก่อนที่จะได้รับเชิญมาเป็นส่วนหนึ่งของผู้ร่วมเสวนานี้ 99% ของการเตรียมของผมมุ่งเน้นที่ “ผมจะสอนอะไร?” ทุกอย่างเน้นที่เนื้อหา และพอได้มาร่วมการเสวนานี้ ผมเริ่มเปลี่ยนคำถามที่ผมใช้ในการเตรียมการ ผมเริ่มใช้เวลามากขึ้นในการคิดว่า “ผมจะช่วยให้นักเรียนเตรียมตัวก่อนเข้าเรียนได้อย่างไร? ผมจะช่วยให้นักเรียนลงมือกระทำได้อย่างไร?” เมื่อผมนำคำถามเหล่านี้ไปทูลถามพระบิดาบนสวรรค์ ผมก็ได้รับคำตอบ

ดังนั้น แม้ว่าผมจะไม่รู้คำตอบเฉพาะเจาะจงสำหรับคำถามเรื่องการเรียนรู้แบบนี้ แต่ผมรู้ว่าพระบิดาบนสวรรค์ทรงรู้ ประจักษ์พยานของผมคือ หากเรานำคำถามที่ท้าทาย เหล่านี้ไปหาพระองค์ เราจะได้รับคำตอบที่เฉพาะเจาะจงและเหมาะสมสำหรับนักเรียนของเราแต่ละคน

ซิสเตอร์เจเน็ต อีริคสัน: มันคือการเปลี่ยนมุมมองที่งดงามมาก จากเดิมที่เรามักจะคิดในฐานะครู ซึ่งแน่นอนว่าเรารักในการสอนและคิดอยู่เสมอว่า “เราจะสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไร?” ไปสู่คำถามว่า “ผู้เรียนกำลังประสบอะไรอยู่?” เสียงดนตรีจะนำพระวิญญาณมาสู่พวกเขาได้อย่างไร? การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในบางรูปแบบจะนำพระวิญญาณมาสู่พวกเขาได้อย่างไร?

การมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่พวกเขากําลังประสบอยู่นี้เองที่ดิฉันเองก็รู้สึกเช่นกันค่ะจอห์นว่าอยากจะเปลี่ยน ว่าพวกเขากำลังประสบอะไรอยู่ในห้องเรียน?

เอ็ลเดอร์คลาร์ก จี. กิลเบิร์ต: มีอะไรจะแชร์หรือเปล่าครับ? อ้อ อ้อ อีกคนหรอ โอ้ เขาบอกว่า ถ้าเราไม่จบตอนนี้ เขาจะปิดไมค์ผมแล้ว ผมขอจบแค่นี้ เราใช้เวลาหมดแล้วครับ เราเริ่มการประชุมนี้ โดยเชิญให้คุณเตรียมตัวล่วงหน้า พร้อมกับคำถามว่า “เราจะช่วยให้ผู้เรียนรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเองได้อย่างไรให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น?”

ผมขอเชื้อเชิญท่านอีกครั้งให้ใช้เวลาสักครู่ ใช้เวลาสักหนึ่งนาที เพื่อบันทึกข้อคิดที่ท่านได้รับจากวันนี้เป็นการส่วนตัว ตอนนี้ผมจะหยุดสักครู่ ผมคิดว่าเรายังมีเวลาอีกเล็กน้อย ดังนั้นตอนนี้ผมจะขอหยุดไว้หนึ่งนาที และอยากให้ท่านเขียนสิ่งหนึ่งที่ท่านได้เรียนรู้ในวันนี้ อาจจะไม่ใช่สิ่งที่เราพูดก็ได้ แต่อะไรคือสิ่งหนึ่งที่ท่านเรียนรู้วันนี้ที่จะช่วยให้ท่านเป็นครูที่ดีขึ้นได้?

ขอให้ใช้เวลาสักนาทีบันทึกสิ่งนั้นไว้ก่อนที่เราจะจบการประชุม

หากท่านยังเขียนไม่เสร็จก็สามารถไตร่ตรองต่อไปได้ ผมอยากขอให้ทุกคนลองทำสองอย่างกับสิ่งที่เขียนไว้ครับ—แชร์กับใครสักคน และตั้งเป้าหมายเล็กๆ เพื่อพัฒนาการสอนของตัวเอง จากสิ่งที่รู้สึกได้รับแรงบันดาลใจ

ผมขอทิ้งท้ายด้วยความคิดนี้: ก่อนอื่นผมขอขอบคุณผู้ร่วมอภิปรายของผม พวกเขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยม และผมได้เรียนรู้อะไรมากมายจากวันนี้ รวมถึงจากการเตรียมตัวก่อนมาวันนี้ด้วย ผมอยากขอบคุณพวกท่านทุกคนด้วย ผมรู้ว่าพวกท่านหลายคนทุ่มเทอย่างมากในความรับผิดชอบของตนเอง ผมชอบที่เอ็ลเดอร์คริสทอฟเฟอร์สัน พูดเมื่อคืนว่าท่านอยู่แนวหน้าของอนาคตของศาสนจักรนี้อย่างแท้จริง

สุดท้ายนี้ ผมขอเพิ่มเติมคําพยานว่าในระบบการศึกษาของศาสนจักร เรากําลังเตรียมคนหนุ่มสาวทั่วศาสนจักรให้เติบโตและเป็นสานุศิษย์ชั่วชีวิต และไม่มีที่ไหนที่สิ่งนี้เกิดขึ้น ได้อย่างมีความหมายมากไปกว่าการศึกษาศาสนาที่เกิดขึ้น ในระบบการศึกษาของศาสนจักร ในชั้นเรียนเซมินารี ใน มหาวิทยาลัยของเรา หรือในชั้นเรียนสถาบัน และท่านคือส่วนหนึ่งในการช่วยให้พวกเขารับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเอง เพื่อที่พวกเขาจะสามารถเป็นสานุศิษย์ของพระเยซูคริสต์ชั่วชีวิต ผมรู้ว่า หนึ่งในเหตุผลหลักที่ศาสนจักรลงทุนอย่างมากในสิ่งที่เราทำ—รวมถึงทุกคนที่มีส่วนร่วมในงานนี้—ก็เพราะพวกเขาเชื่อว่าสิ่งนี้สำคัญจริงๆ เมื่อประธานเนลสันกล่าว “ท่านเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นต่อหน้าต่อตาเราไหม?” ผมหวังว่าคุณจะรู้สึกว่าการลงทะเบียนเซมินารีทั่วศาสนจักรนี้สูงเป็นประวัติการณ์ ทั้งจํานวนนักเรียนทั้งหมดและเปอร์เซ็นต์ที่เข้าร่วม

การลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยของเราก็ยังคงสร้างสถิติใหม่ แม้ในช่วงเวลาที่ผู้คนจำนวนมาก เลิกไปมหาวิทยาลัย และการเรียนในสถาบันก็อยู่ในระดับสูงที่สุดในประวัติศาสตร์ของศาสนจักร

เรามีความรับผิดชอบที่จะช่วยทุกคนที่เข้ามาในชั้นเรียนของเรา ให้รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง ในถ้อยคําของประธานเนลสัน “เรากําลังเตรียมคนที่จะเตรียมโลกให้พร้อมรับการเสด็จกลับมาของพระผู้ช่วยให้รอด”

ขอให้เรารับการเป็นผู้พิทักษ์นั้นด้วยความมีสติ ความอ่อนน้อมถ่อมตน และความมั่นใจ ขณะพระเจ้าทรงช่วยเราทําสิ่งนี้ด้วยพลัง และความเข้มแข็งในงานมอบหมายของเรา ผมแบ่งปันประจักษ์พยานนี้ไว้กับพวกท่าน ในพระนามของพระเยซูคริสต์ เอเมน