Változatosságot biztosító ötletek

Evangéliumi művészeti alkotások segítségével beszéljetek meg egy történetet. Mutass egy képet az egyházi Médiakönyvtárból, és kérd meg a tanulókat, hogy tanulmányozzák a képhez kapcsolódó verseket. Kérdezd meg a tanulóktól:

• Mit vett át a művész a szentírásversekből?

• Mi a képen a művész saját értelmezése (olyan, ami nem található meg a szövegben)?

• Min változtatnál az olvasottak alapján?

Másik lehetőség: Ahelyett, hogy egy teljes képet tennél ki az óra elején, hogy beszélgetést kezdeményezz, oszd fel részekre. Egyszerre csak egy-egy részletét tedd ki, és kérd meg a tanulókat, találják ki, mit ábrázolhat a teljes kép. Kérd meg őket, hogy mondják el, mit látnak, és találják ki, mi az, amit nem látnak a képből.

Egy harmadik lehetőség: Válassz ki néhány képet a Szabadítóról, és tedd ki őket a táblára. Kérd meg a tanulókat, hogy lassan nézzék meg a képek színét, fókuszát és elrendezését, és keressék meg, mit tanítanak az egyes képek arról, hogy ki Jézus Krisztus. Miután találtak egy tantételt a szentírásokból vagy egy egyházi vezetőtől származó kijelentést, feltehetsz a következőkhöz hasonló kérdéseket:

• Érzéseid szerint a Krisztust ábrázoló képek közül melyik jelképezi azt a tantételt, amelyet találtál, és miért?

• Ezek közül a Jézust ábrázoló képek közül melyek segítenek neked átérezni ennek az igazságnak a fontosságát?

• Mit szeretnél, hogy egy barátod megtudjon Jézus Krisztusról, amikor erre az igazságra gondol?

Másold ki a gyermekeknek szóló szentírásbeli történetek képeit, és készíts belőlük egy kiosztmányt a tanulóknak. Adj hozzá szövegbuborékokat, amelyekben a tanulók leírhatják, a szentírások alapján mit mondanak a képek szereplői.

Egy másik lehetőség: Használd a gyermekeknek szóló szentírásbeli történetek képeit, és arra kérd meg a tanulókat, hogy a szentírások segítségével foglalják össze, mi történik a képeken. Lásd például: 68. lecke: Ruth és 151. lecke: Jónás.

Kérdezd meg a tanulóktól, mit csinálnak a kommentátorok a sportesemények során. A tanulók válaszait írd fel a táblára. A kommenátorok például:

• Segítenek másoknak megérteni, mi történik.

• Kérdéseket tesznek fel a helyzetekről (például: „Vajon miért…?”).

• Megosztják a véleményüket a döntésekről.

• Rámutatnak, ha nem megy jól valami, és hogy az miért fontos.

• Rámutatnak, amikor jól megy valami, és hogy az miért fontos.

• Ünneplik a sikereket, elsiratják a kudarcokat.

Kérd meg a tanulókat, hogy váljanak egy szentírásbeli történet kommentátoraivá. Elolvashatnak néhány verset, majd osztályként vagy kis csoportokban bemutatva alkalmazhatják rá a táblán lévő pontok bármelyikét. Buzdítsd őket, hogy keltsék életre a szentírásbeli történetet.

PDF megnyitása

Adj mindegyik tanulónak egy szentírásrészt, amelyet tanulmányozni fog. Ezután tájékoztasd őket az újságcikkre vagy olvasónaplóra vonatkozó tartalmi követelményekről (egy papíron vagy a táblára felírva). Ez kitérhet a főszereplőkre, a cselekményre, egy vagy két tanulságra (idézve a vonatkozó verseket), és arra, hogy miként alkalmazhatja a tanultakat egy tizenéves. Adj időt a tanulóknak, hogy megosszák egy másik tanulóval, amit készítettek.

Egy másik lehetőség: Kisebb csoportokban mindegyik tanuló vállalhat egy részt az újságcikkből vagy olvasónaplóból, melyek lehetnek a főszereplők, a történet, a tanulságok vagy az alkalmazás.

Miután a tanulók elolvasták a szentírásblokkot, kérd meg őket, hogy soroljanak fel olyan kérdéseket, amelyeket a versek segíthetnek megválaszolni. Kérd meg a tanulókat, hogy egyszerű kérdések helyett írjanak tizenévesek számára is jelentőségteljes kérdéseket. Például ahelyett, hogy azt kérdeznék: Mit mond Alma, mi a hit? Mit mond, mi az, ami nem a hit?, a tanulók kérdezhetik ezt: Mit kell tennem azért, hogy én magam is tudhassam, hogy egy adott dolog, amelyet a Szabadító tanított, igaz? Ha egynél több szentírásblokkot kell tanulmányozniuk a tanulóknak, akkor felsorolhatják a kérdéseiket, és megoszthatják azokat egy másik szentírásblokkot tanulmányozó tanulóval. A tanulók kikereshetik és átgondolhatják a válaszokat az osztálytársaik kérdéseire.

Kérd meg a tanulókat, hogy képzeljék azt, hogy ők egy szentírásbeli történet szerzői, és valaki éppen interjút készít velük arról, amit leírtak. A tanulók elolvashatják a szentírásbeli beszámolót, és felváltva betölthetik az interjúztató és a szerző szerepét. Néhány kérdés, amelyeket feltehet az interjúztató:

• E versek mely részeit szeretnéd, ha az olvasók mindenképpen elolvasnák?

• Mit mondanál, mi volt a fő mondanivalód?

• Mit remélsz, hogyan alkalmazhatják ezt az olvasók az életükben?

Kérd meg a tanulókat, hogy mondják el, mit tanultak ebből az élményből. A megjegyzéseik segítségével fogalmazd meg a vastagon szedett igazságot.

Írj fel több szentírás-hivatkozást az egyik oszlopba, az igazságokat pedig kevert sorrendben egy másik oszlopba. A tanulók tanulmányozhatják őket és párosíthatják a két oszlopban szereplő tételeket.

PDF megnyitása

Amikor a tanulók egy olyan szentírásfejezetet tanulmányoznak, amelyből több igazságot is megfogalmazhatnak, megkérheted őket, hogy önálló tanulmányozással kezdjék a feladatot. Mindegyik tanuló eldöntheti, hogy szerinte mi a három vagy négy legfontosabb igazság vagy elgondolás a blokkban, és leírhatja azokat. A tanulókat ezután kétfős csoportokba oszthatod, és összehasonlíthatják az általuk megfogalmazott igazságokat. Minden páros eldönti, hogy érzéseik szerint mi számukra a két legfontosabb igazság, és leírják azokat. (Megjegyzés: Az elgondolások különbözhetnek az eredeti négy elgondolástól.) Ezután mindegyik pár csatlakozzon egy másik párhoz, hogy négyfős csoportot alkossanak, és a négy tanuló közösen mondja el és hasonlítsa össze az elgondolásait, valamint egy csapatként dolgozva határozzák meg, hogy számukra mi a szöveg legfontosabb igazsága.

PDF megnyitása

Segíts a tanulóknak a szentírásbeli történetekben tanított tan vagy tantételek meghatározásában egy cselekménydiagram elkészítésével. Határozd meg a cselekmény különböző elemeit, beleértve a következőket:

1. Alaphelyzet: Idetartozhatnak a történet szereplői, a kezdeti körülmények, valamint az, hogy hol és mikor történt.

2. Fokozódó bonyodalom vagy történés: Azonosítsd be azokat a változásokat, amelyek hatással vannak a történetben szereplő személyek életére.

3. Tetőpont: Ez a történet drámai tetőfoka. Gyakran fontos változás következik be; például valaki felülkerekedik egy akadályon, vagy valamilyen felfedezés történik.

4. Lassulás: A tetőpont következménye, amikor a cselekmények lelassulnak.

5. Végkifejlet: Ez leírja, milyen új dolgot tanultak az emberek a tapasztalataik által.

Írd fel a táblára a cselekményelemekhez tartozó szentírás-hivatkozásokat. Kérd meg a tanulókat, hogy olvassák el az egyes cselekményelemekhez tartozó verseket, és rajzolják le, amit olvasnak, vagy írjanak egy listát a kulcsfontosságú eseményekről. Amikor a tanulók végeztek az utolsó ponttal, kérd meg őket, hogy nézzék át az egész beszámolót, és írjanak le egy igazságot, amelyet felismertek.

Készíts egy egyszerű kirakóst egy olyan képből, amely a szentírásblokkot jelképezi. Mindegyik darab hátuljára írj rá egy szentírás-hivatkozást. A tanulók csoportokba oszthatók, és mindegyik csoportnak adhatsz egy-egy darabot a kirakósból. A tanulók tanulmányozzák a hivatkozásokat, és készüljenek fel a versek összefoglalására. Miközben a csoportok megosztják az osztállyal az összefoglalójukat, a darabokat felragaszthatják a táblára, hogy kirakják a teljes képet.

A szentírásverseket egy sok párbeszédből álló szövegkönyvbe rendezheted, hogy mindegyik tanuló könnyen megtalálhassa a saját részét. Használj narrátort a párbeszéd nélküli versek felolvasásához. Kimásolhatod a szentírásverseket, és mindegyik részt megjelölheted más-más színnel. (Megjegyzés: Tartsd szem előtt, hogy az Istenség tagjait mindig a legmagasabb fokú áhítatossággal kell megjeleníteni!) Ha az Istenség egyik tagját – köztük Jézus Krisztust is – szerepelteti egy olyan szentírásbeli beszámoló, ahol szeretnéd elvégezni ezt a tevékenységet, akkor a narrátor olvassa fel a szavait.

Különböző módokon olvashatjátok a szentírásokat az órán. Ezen módszerek mindegyike más-más célt szolgálhat. Az olvasási mód kiválasztásakor gondold át az osztályod szükségleteit.

• Csendes olvasás: A tanulók olvashatnak magukban. Ez lehetővé teszi számukra, hogy a saját ütemükben olvassák a szentírásokat és elmélkedjenek rajtuk.

• Páros vagy csoportos olvasás: Ez lehetővé teszi több tanuló bevonását, akik így kevésbé izgulnak az olvasás miatt.

• Hitoktató vagy hanganyag: A hitoktató felolvashatja a szöveget vagy lejátszhatja a hangfelvételét, és megkérheti a tanulókat, hogy kövessék a szöveget.

• Felolvasás: Az egész osztályt felkérheted, hogy olvassák fel együtt a verseket. Több önként jelentkező tanuló felolvashat az osztálynak, vagy felkérheted őket előre, hogy legyen idejük felkészülni. Biztosítsd a tanulókat arról, hogy nem kell hangosan olvasniuk, ha nem szeretnének.

Külön cetlikre írj fel kérdéseket szentírásbeli versekről. Oszd a tanulókat kis csoportokra. Mindegyik csoport kiválaszt egy tanulót, aki kimegy az osztály elé, ahol átadod nekik az első kérdést. A tanulók ezután visszatérnek a csoportjukhoz, ahol közösen dolgozva megkeresik a választ. Miután megtalálták a választ, egy másik tanuló jön ki előre egy újabb kérdésért. Ha az osztály kicsi, a tanulók egyénileg is elvégezhetik ezt a tevékenységet.

Rendezd be az osztálytermet úgy, hogy megjelenítse annak a történetnek a körülményeit, amelyet aznap olvastok a szentírásokból. Ha például Rutról olvasunk, a terem elejében lévő különböző kellékek Moáb földjére és Júda földére utalhatnak. A tanulók kezdhetnek Moáb földjén, és viselhetnek névtáblákat a történetben szereplő személyek neveivel, mint például Naómi, Rut, Orpa vagy Elimélek. Ezután bemutathatják, hogy mely emberek költöztek Júdába, a tanulók pedig megvitathatják a miérteket.

Oszd ki a tanulóknak a vastaggal szedett igazságot. Lassan olvass fel nekik néhány verset, és kérd meg őket, hogy emeljék fel a kezüket vagy mondják azt, hogy Állj!, amikor felismernek valamit a versben, ami erről az igazságról tanít. Ezután kérd meg a tanulókat, hogy mondják el, mit találtak.

Az óra előtt ossz ki egy vagy több tanulónak annak a szentírásnak a történeti hátteréről vagy tartalmáról szóló anyagot, amelyet szeretnéd, ha összefoglalnának az osztálynak. Ki is nyomtathatod és kioszthatod ezeket az óra előtti napon, vagy átadhatod a tanulóknak, amikor belépnek az órára. Kérd meg őket, hogy készüljenek fel az összefoglalójuk megosztására, amikor erre megkéred őket az órán.

Miután a tanulók elolvastak egy nehezebben értelmezhető szentírásblokkot, kiválaszthatnak egy verset, amelyet „lefordíthatnak”, vagyis mindegyik sorát átírhatják a saját szavaikkal. Ha szükséges, segíts nekik gyakorolni, hogyan kereshetik meg bizonyos kifejezések jelentését, illetve miként használhatnak szentírásokat és szentírás-tanulmányozási eszközöket a nehéz szavak és kifejezések megértéséhez.

Írj le különböző igaz vagy hamis kijelentéseket egy szentírásblokk fontos részleteiről. Kérd meg a tanulókat, hogy jelezzék, alapvetően egyetértenek-e vagy sem a kijelentésekkel. Kérd meg őket, hogy a szentírásblokk tanulmányozása során keressenek a kijelentések mellett vagy ellen szóló bizonyítékot. Ezt követően a tanulók a szentírásrész olvasása közben helyesbítsék a helytelen kijelentéseket.

Egy másik lehetőség: Írj le néhány olyan kijelentést a lecke témájáról, amelyeket fontos, hogy a tanulók megértsenek. Írj bele néhány hamis állítást is. Ezután kérd meg a tanulókat, hogy találják ki, melyik igaz vagy hamis. A tanulók ezután átnézhetik a lecke szentírásait, hogy megtudják, vajon helyesen döntöttek-e. A tevékenység után kérd meg a tanulókat, hogy mondják el, mit találtak. Győződj meg róla a tevékenység után, hogy tanulók számára világos, mely kijelentések igazak és melyek hamisak.

Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak ki egy olyan fényképet, amely fontos a számukra. Ez lehet a telefonjukon vagy hozhatnak egyet otthonról. Kérd meg őket, hogy készüljenek fel a következők megosztására:

• a kép készítésének a körülményei;

• a fénykép fő célja;

• néhány olyan részlet, amely fontos számukra.

Miután a tanulók megosztották a gondolataikat, elolvashatják a leckéhez tartozó szentírásblokkot, és ahhoz kapcsolódóan is megvizsgálhatják a fenti három szempontot.

Kérd meg a tanulókat, hogy képzeljenek el egy szentírásbeli történetet vagy a tanulmányozott szövegrészt. A tanulók becsukhatják a szemüket, és megpróbálhatják elképzelni a hitoktató által leírt képeket. Például megkérheted a tanulókat, hogy képzeljék el, hogy Izráel gyermekeivel voltak, amikor azok beszorultak a Vörös-tenger és a fáraó serege közé, akik üldözőbe vették őket. Hogyan éreznék magukat? Hogyan nézett ki a „felhőoszlop”, amely elzárta az egyiptomi sereget Izráel táborától (lásd 2 Mózes 14:19–20)? Milyen lehetett, amikor az Úr „egész éjjel erős keleti széllel hajtá a tengert és szárazzá tevé a tengert” (2 Mózes 14:21)? Mondhatod például ezt: „Képzeljétek el, hogy »szárazon mentek a tenger közepébe, a vizek pedig kőfal gyanánt vannak… jobb kezetek és bal kezetek felől« (vö. 2 Mózes 14:22). Hogyan reagálnak a körülöttetek lévő emberek? Mit mondanak? Esetleg csak csendben sétálnak? Miről beszélgettek a többiekkel aznap este a táborban?” Tegyél fel olyan további kérdéseket, amelyek segítenek a tanulóknak elképzelni a helyzetet.

Kérd meg a tanulókat, hogy nevezzék meg azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyekről úgy érzik, hogy fontosak a szentírásrészben. Készítsetek egy szófelhőt az általuk beazonosított leggyakoribb vagy legfontosabb szavakkal és kifejezésekkel. A szavak mérete jelezheti a fontosságuk mértékét.

Alakíts ki tanulási állomásokat az osztályteremben. Mindegyik állomáson szerepelhetnek a falakra vagy az asztalokra kihelyezett utasítások. Ezen utasítások között lehetnek elolvasandó szentírások vagy idézetek, valamint megválaszolandó kérdések vagy egyéb tevékenységek. A tanulók kis csoportokban beszélgethetnek arról, hogy mit tanultak az egyes állomásokon. Ezt tehetik egyénileg is a saját ütemükben haladva. Az egyes állomásoknál lehet egy nagy lap mindegyik csoportnak vagy tanulónak, hogy lejegyezzék a válaszaikat. Elolvashatják és átgondolhatják, amit mások írtak.

Kérd meg a tanulókat, hogy egészítsék ki lábjegyzetekkel az általuk tanulmányozott szentírásokat. Ezt megtehetik úgy, hogy hivatkozásokat hoznak létre a tanulmányozott szentírásrészek és más szentírásrészek, valamint egyházi vezetőktől származó kijelentések között. A tanulók felírhatják a kereszthivatkozásokat a könyvük margójára, vagy használhatják az Evangéliumi könyvtár hivatkozási funkcióját. Osszanak meg annyi hivatkozást, amennyit csak tudnak, amelyek további meglátásokat nyújtanak a témával kapcsolatban. Egy másik lehetőség: A tanulók használhatják az Evangéliumi könyvtárban található címkéket a különböző szentírások és a leckékből vett idézetek összekapcsolására.

Kérd meg a tanulókat, hogy keressenek egy olyan szót vagy fogalmat, amelyet nehéz megérteni. Keressenek olyan forrásokat, mint például a szentírások és a szentírás-tanulmányozási eszközök (Szentíráskalauz; Témák és kérdések), hogy többet tudjanak meg a kifejezésről. A saját szavaikkal határozzák meg a szót vagy kifejezést.

PDF megnyitása

Miközben a tanulók tanulmányoznak, adj nekik egy lapot gondolatbuborékokkal vagy olyan részekkel, ahova leírhatják, amit találtak.

Oszd a tanulókat kis csoportokra, és mindegyik csoportnak jelölj ki tanulmányozásra egy témát. Adj időt a csoportoknak a témák tanulmányozására, hogy a csoport mindegyik tagja szakértővé váljon a csoportja témájában. Használhatnak szentírás-hivatkozásokat, egyházi vezetőktől származó idézeteket, a Szentíráskalauzt vagy egyéb, általad biztosított forrásokat. Elegendő idő eltelte után oszd a tanulókat új csoportokra úgy, hogy mindegyik csoportban legyen egy-egy szakértő a különböző témákban. Ezután a tanulók megoszthatják, mit tanultak a témájukról.

Miután a tanulók tanulmányoztak egy szentírásrészt vagy idézetet, és megfogalmaztak egy evangéliumi igazságot, kérd meg őket, hogy keressenek olyan kijelentéseket A fiatalság erősségéért: Kalauz a döntések meghozatalához című füzetből, amelyek megerősítik az adott szentírásrészben felfedezett igazságot.

A tanulók írjanak át egy-egy szentírást a tanulmányozási naplójukba soronként vagy mondatonként. Hagyjanak helyet az egyes sorok vagy mondatok között. A tanulók figyelmesen tanulmányozhatják és átgondolhatják az adott sor vagy mondat minden egyes szavát. Kereszthivatkozásokat vagy egyéb Evangéliumi könyvtári tudnivalókat is találhatnak erről a sorról. Majd tegyék ugyanezt a szentírásrész következő sorával is. Erre található egy példa az alábbi cikkben: Ne féljetek! A Fiatalság Erősségéért, 2021. febr. 32.

PDF megnyitása

Kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek egy, a fentihez hasonló gondolattérképet a tanulmányozási naplójukba. A középső szövegdobozba beírhatják a talált tantételt vagy tant. Ezután keressenek további szentírásokat vagy idézeteket, amelyek növelik a tudásukat. Az adott témával kapcsolatos meglátásaikat a külső keretekbe írhatják. Kérd meg a tanulókat, hogy bővítsék ki a gondolattérképet azáltal, hogy folyamatosan szövegdobozokat adnak hozzá, és összekötik őket a tanult dolgokkal.

PDF megnyitása

Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak két vagy több olyan témát a leckéből, amelyek bizonyos tekintetben hasonlítanak, más szempontból pedig különböznek. Készíts egy, a fentihez hasonló halmazábrát, amelybe a tanulók össze tudják rendezni, mi a közös a témákban, és miben különböznek egymástól. Ezt megtehetitek egy történet két szereplőjével (például Jákóbbal és Ézsaúval) vagy két témával (például a pészahhal és az úrvacsorával).

Tegyél ki egy kalapba vagy zacskóba több olyan idézetet, amelyek a leckében szereplő igazságot tanítják. Kérj meg önként jelentkező tanulókat, hogy húzzanak ki egy idézetet egy kalapból, és mondják el, miként kapcsolódik a tanult igazsághoz, és mit jelent számukra. Ügyelj arra, hogy adj nekik időt az olvasásra és a megosztásra való felkészülésre. Egy másik lehetőség: Miután a tanulók megosztották a gondolataikat, cseréljenek idézetet, és keressenek új párokat, akikkel megoszthatják az új idézetüket.

PDF megnyitása

Válassz ki 16 szentírás-hivatkozást, és egyenként írd fel őket az ábra 16 külső vonalára. Kérd meg a tanulókat, hogy párokban vagy kis csoportokban olvassák el az egymáshoz kapcsolt szentírásokat, és határozzák meg, szerintük melyik hivatkozás lenne ma a leginkább jelentőségteljes egy tizenéves számára. (Hasznos lehet kihangsúlyozni, hogy minden szentírás fontos. A tanulók nem arról döntenek, hogy mely versek jobbak, hanem egyszerűen arról, melyek ma a legjelentőségteljesebbek a számukra.) Az általuk kiválasztott rész továbbjut a következő fordulóba. A tanulók addig folytatják az egyes szentíráspárok megbeszélését, amíg meg nem találják azt a győztes szentírást, amelyről úgy érzik, hogy a legjelentőségteljesebb; majd beszéljék meg, hogy miért. A tanulók megosztják ezt a szentírást az osztállyal. Egy példáért erre lásd a további tanulási tevékenységet a 109. lecke: Bevezetés a Példabeszédekhez című leckében.

Sorolj fel hat tanulási tevékenységet. Miután a tanulók megfogalmaztak egy igazságot egy szentírásblokkból, véletlenszerűen válasszák ki, hogy melyik tevékenységet végezzék el (dobókockadobással, kártyahúzással, cetlihúzással, véletlenszám-generátor használatával).

A példák között lehetnek a következők:

1. Ossz meg egy történetet Jézus életéből, amelyben tanított vagy bemutatott egy igazságot.

2. Keress egy tanismereti szentírásrészt vagy más szentírásrészt erről az igazságról.

3. Keress egy szentírásbeli történetet egy olyan emberről, aki e szerint az igazság szerint élt.

4. Keress egy olyan kijelentést egy egyházi vezetőtől, amely ezt az igazságot tanítja.

5. Ossz meg egy személyes élményt valakiről, akit megáldott ez az igazság.

6. Ossz meg egy ötletet arról, hogyan élhetnénk ezen igazság szerint. Keress egy szentírásrészt, amely erről tanít.

Mindegyik asztalra vagy székre tegyél ki egy utasításokat tartalmazó kártyát, például: Olvass fel egy szentírásrészt vagy idézetet! vagy Válaszolj meg egy kérdést a leckéből! A tanulók váltogathatják a helyüket és elvégezhetik a kártyán lévő utasításokat.

PDF megnyitása

Kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek egy ehhez hasonló ábrát, amely a középen lévő, vastaggal szedett igazsággal vagy témával kezdődik. Ezután a tanulók húzzanak vonalakat a külső körökhöz, és címkézzék fel azokat a fő témához kapcsolódó szentírásokkal, igazságokkal vagy elemekkel. A tanulók feljegyezhetik például a zsoltáríró „Magasztaljátok az Urat” felhívását a középső körbe a Zsoltárok 136 hivatkozással. Ezután felsorolhatják a külső körökben, hogy miért magasztalja a zsoltár az Urat.

Használj egy olyan egyházi videófilmet, amely egy evangéliumi tantételt szemléltet vagy tanít. Állítsd meg különböző pillanatokban, hogy felkeltsd az érdeklődésüket, vagy segíts a tanulóknak kielemezni, amit látnak. Feltehetsz a tanulóknak az alábbiakhoz hasonló kérdéseket:

• Mit gondolnál vagy éreznél, vagy milyen kérdéseid lennének, ha ebben a helyzetben lennél?

• Milyen szentírásokat tanulmányoztál ma, amelyek segíthetnének?

• Reményeid szerint mit érthetne meg az adott személy a tanult igazságból?

• A történet mely részében ismered fel ma magadat?

8:12

Írj egy szentírásverset egy nagy lap közepére (vagy kiteheted a táblára). Győződj meg róla, hogy elég nagy ahhoz, hogy minden tanuló láthassa. A tanulók eltölthetnek néhány percet azzal, hogy annyi kérdést tesznek fel a szentírásverset illetően, amennyit csak tudnak. Ezután adj nekik néhány percet, hogy átnézzék a szentírásokat vagy az Evangéliumi könyvtárat, hogy megválaszolják a kérdéseket. A szentírást ki is lehet nyomtatni, a tanulók pedig egyénileg is elvégezhetik ugyanezt a tevékenységet.

A tanulók felírhatják a táblára vagy használhatnak öntapadós cédulákat vagy kis lapokat, hogy felírják az ötleteiket egy evangéliumi igazság alkalmazására, és felragaszthatják azokat a táblára. Az ötlettáblán lehet egy nagy kép valamiről, ami kapcsolódik a témához. Például Nehémiás tanulmányozása során rajzolhatsz egy nagy falat, mint amilyet Nehémiás építtetett. A tanulók felsorolhatnak egy vagy több olyan dolgot, amelyről úgy érzik, hogy az Úr szeretné, ha megtennék, hogy elvégezzék a munkáját, illetve hogy összpontosítsanak és ne féljenek – mint Nehémiás, amikor falat épített a templom köré.

A tanulók válasszanak ki egy célközönséget, és osszák meg a tanultakat úgy, hogy azt a hallgatóság megértse. A tanulók egy társukkal vagy a csoportjukkal közösen is elvégezhetik ezt a tevékenységet. Hasznos lehet több lehetőséget is adni a tanulóknak, és hagyni, hogy eldöntsék, melyik hallgatóságot szeretnék tanítani. Íme néhány ötlet, amelyekből választhatnak:

• egy más felekezetű barátod a missziód során;

• gyermekek egy elemis órán;

• egy barátod az iskolából;

• a családod egyik tagja.

PDF megnyitása

Mielőtt osztályként megbeszélnék a témát, segíthet, ha arra buzdítjuk a tanulókat, hogy figyelmesen hallgassák meg egymást. A következő ötleteket a tanulók már a beszélgetés előtt megkaphatják. Ez segíthet nekik figyelmesen meghallgatni egymást, és építő beszélgetéseket folytatni, amelyben sok tanuló részt vehet. Kiteheted vagy kioszthatod a tanulóknak ezeket az ötleteket.

Kiegészítés: Mondd el, mi tetszett neked az egyik osztálytársad kijelentésében, majd egészítsd ki a saját gondolataiddal. Valahogy így:

• Erről az jut eszembe, hogy…

• Egyetértek, mert…

• Igaz. Egy másik példa erre, amikor…

• Kiváló gondolat…

Összefoglalás: Foglald össze újra, mit mondott az osztálytársad, majd fűzz hozzá valamit.

• Tehát azt mondtad, hogy…

• Ha jól értem, azt mondod, hogy…

• Tetszett, amikor azt mondtad, hogy…

Kérdések: Tegyél fel kérdéseket egy tanulónak arról, amit mondott.

• Kifejtenéd ezt?

• Nem vagyok biztos benne, hogy értem…

• Látom, mire gondolsz, de mi a helyzet…

• Gondoltál már arra, hogy…

PDF megnyitása

A kiosztmány segítségével készíts egy sor utasítást, amelyek tartalmazhatnak szentírásokat vagy elolvasandó idézeteket, valamint megválaszolandó kérdéseket. Győződj meg róla, hogy elegendő hely áll rendelkezésre a tanulóknak a válaszaik leírására. Adj mindegyik tanulónak egy másolatot, és kérd meg őket, hogy a tetejére írják fel a nevüket. A tanulók megválaszolják az első kérdést, majd összehajtják a lapot, hogy lefedjék a válaszukat. Átadják a papírt egy másik tanulónak, aki megválaszolja a következő kérdést. Minden tanuló összehajtogatja a lapot, hogy lefedje a válaszát, és továbbadja azt egy másik tanulónak. A lapokat a forduló végén visszajuttatják az eredeti tanulóhoz, aki elolvassa, amit az osztálytársai írtak.

Tegyél fel egy fontos kérdést, amelyet szeretnéd, ha a tanulók megválaszolnának. Ezt mindenképpen néhány perccel azelőtt tedd, hogy megkéred őket a kérdés megválaszolására. Például mondhatod ezt: Néhány perc múlva szeretném, ha páran megosztanátok a gondolataitokat arról, hogy . Kérlek benneteket, gondolkodjatok el azon, hogy mit szeretnétek megosztani a következő szentírásrész tanulmányozása során. Ezután megkérheted a tanulókat, hogy először egy társukkal vagy a csoportjukkal beszéljenek.

Készíts egy felmérést azáltal, hogy adsz a tanulóknak egy kis lapot. A tanulók névtelenül válaszolhatnak, majd betehetik a papírjaikat egy dobozba vagy kalapba. Összegyűjtheted a gondolataikat egy olyan tantételről, kérdésről vagy döntésről, amely egy élethelyzet kapcsán felmerülhet. Ha a tanulóknak van okostelefonjuk, használhatsz egy ingyenes és könnyen használható szavazóalkalmazást is. Adj a tanulóknak egy tanulmányi feladatot és egy szavazási hivatkozást egy kérdéshez, és kérd meg őket, hogy válaszoljanak a telefonjukon keresztül. Ezután kiteheted a válaszokat az órán.

Használj nyomatékos kifejezéseket, hogy megosztásra és beszélgetésre serkentsd a tanulóidat.

Ez egy hasznos eszköz olyan osztályok számára, amelyek csendesek vagy bizonytalanok abban, hogy miként vagy mit osszanak meg. Tedd ki az alábbi kifejezéseket, hogy segíts a tanulóknak megfogalmazni, amit megoszthatnak. Tanulmányozzanak egy szentírásblokkot, és készüljenek fel a megosztásra egy vagy több nyomatékos kifejezés felhasználásával. Moderáld a beszélgetést vagy kérd meg az egyik tanulót, hogy vezesse azt.

• Az egyik vers, amelyet szeretek…

• Az egyik kifejezés, amely megragadott…

• Ennek a tanulsága számomra…

• Egy tantétel, amelyet találtam…

• Érdekesnek/nehezen érthetőnek találtam azt a szót, hogy…

• Amit egy tizenévesnek ebből meg kellene tanulni, az, hogy…

• Amiről ebből tudom, hogy igaz, az, hogy…

• Valami, amiben bizonytalan vagyok, az, hogy…

• Valami, amit ma emiatt tennem kéne, az, hogy…

• Az egyik dolog, amit a Szabadítóról tanultam az, hogy…

Ossz ki kártyákat, amelyeket a tanulók feltarthatnak látható válaszként az általad feltett kérdésekre. A tanulók használhatják a kártyákat a válaszaik megadására, illetve jelzésként arra, hogy készen állnak a gondolataik megosztására vagy megbeszélésére. Az alábbiakban példákat találsz a részvételi kártyák fajtáira:

• Zöld oldal, ha a válaszuk az, hogy igaz; piros, ha a válaszuk az, hogy hamis.

• Az egyik oldalon Még gondolkodom, a másik oldalon Kész vagyok megosztani.

• Kártya számokkal vagy betűkkel, amelyek a táblán felsorolt különböző lehetőségeket jelképezik. Minden tanuló mutasson rá egy számra vagy egy betűre a válaszaikhoz, hogy láthasd a válaszaikat, és kiválaszthasd, mely tanulók válaszoljanak.

• Készíts olyan kártyákat, amelynek az oldalain több különböző válasz szerepel (lásd az alábbi példát). Amikor a tanulókat válaszadásra kéred, a felső középső kijelentés jelzi a véleményüket. Ezt követően te vagy egy tanuló aszerint szólíthatja fel a többieket, hogy milyen véleményt mutatnak a kártyával.

PDF megnyitása

Adj a tanulóknak egy befejezetlen élethelyzetet, és kérd meg őket, hogy egészítsék ki részletekkel, hogy jobban vonatkozzon rájuk és átélhetőbb legyen. Például mondhatod: Találjunk ki egy élethelyzetet egy hozzád közel álló személyről, akit például Julcsinak hívnak, és aki kihívásokkal néz szembe az életében. Milyen kihívások lehetnek ezek? Miközben a tanulók beszélnek, segíts nekik javaslatokat tenni olyan részletekre, amelyek valósághűbbé teszik Julcsit (a nevét is megváltoztathatjátok). Olyan fontos részleteket is hozzáadhattok, amelyek befolyásolják a beszélgetést, például Julcsi fő kérdését. Miközben a tanulók ötleteket osztanak meg, hasznos lehet feltenni a következőkhöz hasonló kérdéseket: Úgy érzed, hogy elég élethű ez a helyzet, és könnyen tudsz azonosulni vele? Mit tehetünk azért, hogy a helyzet jobban vonatkozhasson ránk? Ezután a tanulók kereshetnek olyan igazságokat a lecke során, amelyek segíthetnek az adott helyzetben szereplő személynek.

Másik lehetőség: Felírhatod a táblára a témát vagy az igazságot. Kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek saját élethelyzeteket, és írják le őket egy papírra. Cserélhetnek élethelyzeteket, és a tanultak alapján reagálhatnak rájuk.

Másik lehetőség: Kérd meg a tanulókat, hogy osszanak meg különböző nézeteket, amelyekkel mások rendelkezhetnek a leckében szereplő igazságokról. Például: Néhányan talán azt gondolják, jobb lenne az élet, ha nem kellene megszentelniük a sabbat napját. Vagy: Néhányan talán azt gondolják, hogy a templomok gyönyörűek, de nem nagyon vágynak arra, hogy szertartásokat végezzenek bennük. Kérdezd meg a tanulóktól, hogy miért gondolhatja vagy érezheti valaki így. Ezután a tanulók elmondhatják, hogyan segíthetnek a leckében tanulmányozott szentírások vagy egyházi vezetőktől származó kijelentések valakinek, aki így érez.

Készíts egy olyan élethelyzetet, amely egyetlen szöveges üzenettel kezdődik, de ne fedd fel a tanulóknak azokat a körülményeket, amelyek ehhez az üzenethez vezettek. Adhatsz mindegyik tanulónak egy, a lentihez hasonló üres üzenetsablont, és megkérheted őket, hogy írjanak egy párbeszédet az üzenetváltáshoz.

PDF megnyitása

Ha segíteni akarsz a tanulóknak fesztelenül megosztani egymással a gondolataikat, kezdd azzal, hogy segítesz nekik megismerni az osztálytársaikat. Ez a tevékenység segíthet a tanulóknak megismerni egymást, valamint megosztani valamit a szentírásokról. Oszd párokba a tanulókat úgy, hogy két sorba, egymással szemben rendezed el a székeket. Ezután kérd meg a tanulókat, hogy jelöljenek meg egy adott szentírásrészt, és válaszoljanak meg egy kérdést, amelyet az adott szentírásrésszel kapcsolatban felteszel. Kérd meg az egyes szemben ülő párokat, hogy válaszoljanak meg egy általad előkészített barátkozó kérdést, amely segíthet nekik jobban megismerni egymást, majd pedig osszák meg, milyen választ írtak a szentírásrészhez kapcsolódóan. Kérd meg a tanulókat, hogy cseréljenek társat, és többször is ismételjék el a folyamatot különböző kérdésekkel és szentírásrészekkel. Ahhoz, hogy a tanulók együtt tudjanak dolgozni minden társukkal, az egyik sor végén ülő tanuló ne váltson helyet.

Tegyél fel a táblára néhány kérdést, amelyeket a tanulók megválaszolhatnak, vagy olyan verseket, amelyekről megoszthatják a gondolataikat. Minden tanuló felírja a nevét egy vagy több öntapadós cetlire, és azon kérdések vagy versek mellé ragasztja fel, amelyeket hajlandó megválaszolni vagy amelyekhez szeretne hozzászólni.

Másik lehetőség: A színek jelezhetik, hogy mit szeretnének megosztani a tanulók – gondolatot, kérdést, kereszthivatkozást stb.

Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak ki egy tárgyat az osztályteremben vagy egy képet a telefonjukon, amely segíthet egy tantétel vagy tan tanításában. Kérd meg őket, hogy mondják el, hogyan tanítanák meg valakinek azt, amit a tárgy vagy kép segítségével tanultak. Ez a tevékenység akkor lehet a legjobb, ha olyan tantételeket vagy tant tanít, amelyek könnyen jelképezhetők a már rendelkezésre álló tárgyak vagy képek segítségével.

Adj időt a tanulóknak, hogy leírják a fontos kérdésekre adott válaszaikat a tanulmányozási naplójukba, mielőtt megkéred őket a hangos válaszadásra.

A tanultak segítségével a tanulók írjanak egy olyan szöveget vagy verset, amelynek az első betűit összeolvasva egy név, helyszín vagy tan jön ki. Például egy tanuló alkothat egy szöveget a hit szóra a következőképpen:

H – Hasonlóvá válhatok Krisztushoz az Ő példáját követve.

I – Imádkozás közben elmondhatom a kérdéseimet és az aggodalmaimat.

T – Tanulhatok az Úr és az Ő prófétái szavából.

PDF megnyitása

A tanulók egy lapon megtervezhetnek egy saját alkalmazást. Az alkalmazás tartalmazhat egy, a tanulmányozott szentírásokban tanított igazságot, és tartalmazhat olyan tevékenységeket, képeket, szentírásokat vagy idézeteket, amelyek segíthetnek valakinek alkalmazni azt az életükben.

A kiazmus egy olyan stíluseszköz, amikor egy mondatnak, bekezdésnek vagy egyéb szövegnek a második fele ellentétes sorrendben haladva tükrözi a szöveg első felét, és a fő üzenet a szöveg közepén található (példákhoz lásd 1 Mózes 9:12–17 vagy Alma 36). Kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek egy kiazmust a tanultakból. A tanulók középre helyezik a vastagon szedett igazságot, és kiegészítik az alátámasztó szentírásokkal vagy prófétai kijelentésekkel a felső és az alsó sorokat. Valami ilyesmi lehet:

A – Amit a tanulók éreztek vagy tapasztaltak már ezzel az igazsággal kapcsolatban.

B – Amit a tanulók tudnak erről az igazságról.

C – Az evangéliumi igazság vagy tantétel.

C – Az evangéliumi igazság vagy tantétel.

B – További tudás erről az igazságról.

A – További élmények vagy érzések, amelyek ehhez az igazsághoz kapcsolódnak.

PDF megnyitása

Adj a tanulóknak egy üres képregénysablont, vagy kérd meg őket, hogy készítsenek egy sablont egy lapra. A tanulók olvassák el a szentírásblokkot, és készítsenek egy képregényt, amely szemlélteti a történet menetét. Az utolsó négyzetet használva osszák meg, hogy érzéseik szerint mi a legértékesebb igazság, amelyet a történetből tanulhatnak. Ezután megoszthatják a képregényüket az osztállyal. Használhatják ezt a tevékenységet az igazság vagy tantétel napjainkban való alkalmazásának a szemléltetésére is.

PDF megnyitása

Készíts egy vázlatot, amelyet a tanulók felhasználhatnak egy rövid lecke, beszéd, üzenet vagy egy szentírásrész megosztásának az előkészítéséhez. Adhatsz nekik egy üres vázlatmintát, amelyben a tanulók feljegyezhetik a felfedezéseiket. Arra is megkérheted a tanulókat, hogy az egyes négyzetekbe írjanak be különböző részleteket. A tanulók például felírhatnak egy címet az felső négyzetbe, az alatta lévő mezőben összefoglalhatják a legfontosabb verseket, a három hosszú mezőbe írhatnak példákat vagy személyes történeteket, az utolsóba pedig írjanak egy bizonyságot.

Adj mindegyik tanulónak egy lapot, és kérd meg őket, hogy hajtsák három részre. A tanulók készíthetnek egy címoldalt, amely tartalmazza a tantételt vagy tant. Majd a további oldalakat elkészíthetik a tanultakból származó részletekkel. Megkérheted őket, hogy a brosúra hátoldalán hagyjanak ki helyet, és oda írják fel a célokat vagy terveket, amelyeket az óra során megfogalmaznak.

Ossz ki fénymásolatokat a szentírásblokkról, és adj a tanulóknak színes ceruzákat a szentírások megjelöléséhez. Határozz meg olyan kategóriákat, mint a megígért áldások, hitbéli cselekedetek vagy a parancsolatok. Minden kategóriához rendelhetsz egy-egy színt. Kérd meg a tanulókat, hogy tanulmányozzák a verseket, és jelöljék meg őket a színkódok szerint. Kérd meg a tanulókat, hogy mondják el, mit jelöltek meg és mit tanultak ebből a tevékenységből.

Egy ábra segítségével segíthetsz a tanulóknak kiértékelni a tervüket. A tanulók megválaszolják az ábra egyes részeiben található kérdéseket. Erre az elgondolásra egy példát is láthatsz a 105. lecke: Zsoltárok 61–86-ban.

A tanulók készíthetnek egy ábrát, amely szemlélteti a leckében szereplő különböző döntések vagy fogalmak közötti kapcsolatot. Például egy, a következőhöz hasonló ábra segítségével megmutathatod, hová vezethet a Jézus Krisztusba vetett hit vagy remény.

Adj a tanulóknak olyan anyagokat, például építőkockákat vagy gyurmát, amelyből elkészíthetnek valamit, ami a tanulmányozottakat jelképezi. Például a tanulók készíthetnek 12 követ a Józsué 4 tanulmányozása során. Ebben a történetben Izráel gyermekei 12 követ állítottak fel a Jordán folyóban, hogy emlékezzenek arra, miszerint az Úr utat biztosított számukra, hogy szárazon keljenek át a folyón. A tanulók felírhatnak minden kőre valamit, amit az Úr értük tett, és amire úgy érzik, emlékezniük kell.

A tanulók kereshetnek a telefonjukon vagy az Evangéliumi könyvtárban olyan képeket, amelyek kapcsolódnak az adott igazsághoz. Készíthetnek egy digitális kollázst, és megoszthatják azt az órán. A közösségi médiában is megoszthatják egy rövid leírással. Azon tanulók számára, akiknek nem áll a rendelkezésére telefon, gyűjthetnek képeket olyan egyházi folyóiratokból, mint a Liahóna, A Fiatalság Erősségéért vagy a Jóbarát.

A tanulók három oszlopra osztanak egy lapot. Az első oszlopba azt írják be, amit már tudnak egy témáról. A következőbe azt, amin elgndolkodtak vagy amit tudni szeretnének. A harmadik oszlopot az óra alatt és után töltik ki olyan dolgokkal, amelyeket akkor tanulnak. Megkérheted őket, hogy írják le, mi segített nekik a lecke során tanulni vagy mi volt rájuk hatással.

A tanulók írhatnak maguknak egy levelet, hogy azt egy konkrét későbbi időpontban felnyissák és elolvassák (például a missziójukon, az esküvőjük alkalmával vagy az első gyermekük születésekor). Egy másik lehetőség, ha a tanulók a jövőbeni családtagjaiknak írnak levelet. Azt is megtehetik, hogy az ifjúsági hitoktatás későbbi tanulóinak írnak egy levelet, amelyben kifejtik, mit tanultak és mit éreztek.

Mindegyik tanuló megnevez egy tantételt a tanulmányozottakból, és kitalál egy fülbemászó kifejezést, amely szemlélteti ezt a tantételt. Kérd meg őket, hogy rajzoljanak is egy olyan képet, amely jól kifejezi az adott tantételt. Győződj meg róla, hogy szerepel rajta a szentírás-hivatkozás is. Mutassák meg és magyarázzák el a mémjüket a többieknek. Mutathatsz néhány példát A Fiatalság Erősségéért folyóirat mostanában megjelent számaiból.

PDF megnyitása

PDF megnyitása

A tanulók tervet készíthetnek arra, hogy eredményes és igazlelkű cselekedetekre váltják az órán tanultakat. Ehhez kérd meg őket, hogy határozzák meg, mit szeretnének tenni, és készítsenek konkrét lépéseket arra vonatkozóan, hogy miként fogják megvalósítani a terveiket. Ez magában foglalhatja az esetleg felmerülő akadályokat, valamint az akadályok leküzdésének a konkrét lépéseit. Miközben a tanulók elkészítik a terveiket, buzdítsd őket, hogy bontsák azokat kisebb lépésekre. Ha apró változtatásokat vezetnek be a mindennapjaikba, az segíthet nekik gyakrabban megélni a siker érzését.

PDF megnyitása

A tanulók használhatnak egy döntésábrát, amely segíthet nekik alkalmazni egy evangéliumi tantételt, úgy, hogy felírják a különböző döntéseik előnyeit és hátrányait. Kezdhetik egy evangéliumi tantétellel kapcsolatos kérdéssel, majd az előnyök és a hátrányok felsorolását követően kiértékelhetik az adott döntéshez vezető választásaikat. Alkoss külön ábrákat a tervben szereplő mindegyik kérdéshez és döntéshez.

Például: Készíts egy tervet a szentírások tanulmányozására.

Kérdések:

1. Mikor fogom tanulmányozni a szentírásaimat? (Készíts egy döntésábrát.)

2. Hol fogom tanulmányozni a szentírásaimat? (Készíts egy másik döntésábrát.)

3. Mennyi időt fogok tölteni a szentírásaim tanulmányozásával? (Készíts egy harmadik döntésábrát.)

A folyamat végén a három döntésből kialakul egy terv vagy cél, az eléréséhez szükséges konkrét lépésekkel együtt.

A tanulók kiválaszthatnak egy himnuszt, amely kapcsolódik a leckében tanulmányozott igazsághoz. Kérd meg őket, hogy a tanultak alapján költsenek egy új versszakot a himnuszhoz. Az osztály kiválaszthat néhány új verset, amelyeket kitehetnek és elénekelhetnek.

A tanulók készíthetnek egy több leckén átívelő projektet, amelyhez a későbbi leckék/hetek során hozzáadnak tartalmakat. Ez lehet egy vers, himnusz, videó, művészeti projekt vagy más alkotás, amelyet a későbbi leckék során készítenek el. A tanulók például készíthetnek egy projektet az Úr szabadító hatalmáról, miközben azt tanulmányozzák, hogyan szabadította ki Izráel gyermekeit a 2 Mózesben. Vagy a Zsoltárok tanulmányozása során elvégezhetnek egy projektet az Úr iránti dicséretük és hódolatuk érzéséről.

Egy szentírásbeli történet tanulmányozása után, amelyben valaki helytelen vagy hamislelkű döntést hoz, kérd meg a tanulókat, hogy írják át a szentírásbeli történet végét úgy, mintha az illető jobb vagy más döntéseket hozott volna. A tanulók ezt egy jelenkori történettel vagy példával is megtehetik.

PDF megnyitása

A tanulók a tanultak alapján készítenek recepteket. Kezdheted azzal, hogy bemutatsz nekik egy receptet, amely tartalmazza a hozzávalókat, arányokat és elkészítési utasításokat. Ezután segíts a tanulóknak e minta szerint rendszerezni a tanultakat. A receptnek adhatnak ehhez hasonló neveket: Hogyan legyünk eredményes misszionáriusok? Vagy: Hogyan fejlődjön a szentírás-tanulmányozásunk? Ezután a szentírásokat és idézeteket használva írják le az alapvető hozzávalókat és utasításokat. Például a 2 Krónika 14–16 tanulmányozása során a tanuló felsorolhat egy receptet az Úr keresésére és meglelésére. Biztasd őket arra, hogy legyenek leleményesek a receptjeikkel. Rajzolhatnak egy képet, amely a recept végeredményét jelképezi.

A tanulók játsszanak el egy elképzelt helyzetet vagy egy lehetséges valós élethelyzetet. Ezt sokféleképpen megtehetik. Megkérhetsz önkénteseket, hogy jöjjenek ki az osztály elé, és játsszák el az élethelyzetet. A tanulók eljátszhatják párokban vagy kis csoportokban is. Te eljátszhatod annak az embernek a szerepét, akinek kérdései vannak, az egész osztály pedig megválaszolhatja az adott kérdéseket és aggályokat.

Kérd meg a tanulókat, hogy tervezzenek meg egy rövid videót. Készíthetnek egy szövegkönyvet, és eldönthetik, hogyan jeleníthetik meg a leckében tanultakat. Ha lehetséges és van rá idő, a tanulók elkészíthetik a videót és megoszthatják az osztállyal.

Másik lehetőség: A tanulók készíthetnek egy videót, amely 60 másodperc alatt elmagyarázza az evangélium egyik tanát vagy fontos vonatkozását.

PDF megnyitása

Kérd meg a tanulókat, hogy készítsenek egy bejegyzést a közösségi médiában, hogy megosszák a személyes hitüket vagy a tapasztalataikat az órán megbeszélt tantételekkel kapcsolatban. Ez lehet olyasmi, amit online aztán közzétesznek, vagy valami, amit a tanulmányozási naplójukba írnak le. Vagy el is képzelhetik, hogy valaki kitesz egy kérdést, amely kapcsolódik az órán tanultakhoz, ők pedig választ adnak az újonnan megszerzett tudásuk segítségével. Vagy a tanulók tanulmányozhatják egy egyházi vezető korábbi közösségimédia-bejegyzését vagy bátorító megjegyzéseit egy bejegyzésnél. Egy olyan cikkért, amely segít a tanulóknak jelentőségteljes közösségimédia-bejegyzéseket készíteni, lásd Közösségi média: hatalom, amellyel életeken változtathatunk (A Fiatalság Erősségéért, 2022. ápr. 8–9.).

Oszd a tanulókat csoportokba, hogy a szentírások, idézetek és egyéb tanulmányozási forrásanyagok segítségével faliújságokat készítsenek. Az alkotásaikon szerepelhetnek fontos szentírásversek, kérdések, amelyeket egy szentírásbeli történet meg tud válaszolni, örök igazságok, képek stb. A tanulók körbejárhatnak, és megnézhetik a többi csoport munkáit.

A tanulók elképzelhetik, hogy írnak egy rövid cikket A Fiatalság Erősségéért, a Jóbarát vagy a Liahóna folyóiratba arról, amit tanultak, és hogy az miként segíthet a fiataloknak szerte a világon. Példaként mutathatsz egy cikket. Buzdítsd a tanulókat, hogy egészítsék ki ábrákkal, táblázatokkal és infografikákkal.