เซมินารี
แนวคิดเพื่อความหลากหลาย: แนวคิดเพื่อความหลากหลาย

“แนวคิดเพื่อความหลากหลาย: แนวคิดเพื่อความหลากหลาย,” พันธสัญญาเดิม คู่มือครูเซมินารี (2026)

“แนวคิดเพื่อความหลากหลาย: แนวคิดเพื่อความหลากหลาย,” พันธสัญญาเดิม คู่มือครูเซมินารี

ภาคผนวก

แนวคิดเพื่อความหลากหลาย

แนวคิดเพื่อความหลากหลาย

แหล่งช่วยนี้มีหลากหลายวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างแข็งขัน แม้แต่เทคนิคการสอนที่โน้มน้าวใจ หากใช้มากเกินไปอาจไม่ได้ผลหรือน่าเบื่อ แม้ท่านไม่ควรเลือกวิธีด้วยเหตุเพราะความหลากหลาย แต่ให้พิจารณาวิธีทำให้วิธีสอนของท่านหลากหลายระหว่างบทเรียนแต่ละบท การใช้วิธีการสอนที่หลากหลายจะช่วยให้เข้าถึงนักเรียนได้มากขึ้น ต่อไปนี้เป็นคําถามสองสามข้อที่ควรพิจารณาเมื่อท่านเลือกกิจกรรมที่จะรวมไว้ในประสบการณ์การเรียนรู้:

  • กิจกรรมนี้เอื้อต่อประสบการณ์ที่มีพระคริสต์เป็นศูนย์กลาง อิงตามพระคัมภีร์ และเน้นผู้เรียนหรือไม่? ดู การใช้และการประยุกต์การอบรมหลักสูตรเซมินารี สําหรับข้อมูลเพิ่มเติม

  • กิจกรรมนี้อัญเชิญพระวิญญาณบริสุทธิ์ให้สอนและเป็นพยานหรือไม่? ลองคิดดูว่ากิจกรรมนั้นจะส่งผลต่อสภาพแวดล้อมของความคารวะซึ่งจําเป็นต่อการที่พระวิญญาณบริสุทธิ์ทรงแสดงบทบาทของพระองค์อย่างไร

  • วิธีนี้แทนพระวจนะอันศักดิ์สิทธิ์ของพระผู้เป็นเจ้าอย่างไร? พระคัมภีร์และถ้อยคําของศาสดาพยากรณ์จําเป็นต้องนําเสนออย่างสง่างามและศักดิ์สิทธิ์ วิธีนี้ไม่ควรบดบังข่าวสารของพระคัมภีร์

  • นักเรียนทุกคนจะได้รับการปฏิบัติอย่างมีศักดิ์ศรีหรือไม่? พยายามส่งเสริมความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกันและความรักเสมอ หลีกเลี่ยงกิจกรรมที่อาจทำให้นักเรียนรู้สึกอึดอัด ท้อแท้ หรือโดดเดี่ยว

  • กิจกรรมนี้คุ้มค่ากับเวลาเรียนหรือไม่? เวลาที่ท่านมารวมกับนักเรียนในเซมินารีเป็นเวลาที่มีค่า กิจกรรมสามารถมีประสิทธิภาพได้โดยไม่ต้องใช้เวลามากเกินไป

  • กิจกรรมต้องใช้เวลาและแหล่งช่วยมากน้อยเพียงใดในการเตรียม? สิ่งสําคัญคือต้องบริหารเวลาและแหล่งช่วยอันมีค่าของท่านให้ดี

ท่านสามารถใช้แนวคิดเหล่านี้ได้หลายที่ตลอดบทเรียน ในหลายกรณี การให้แบบอย่างแก่นักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ขอให้พวกเขาทำจะช่วยให้พวกเขาประสบความสําเร็จมากขึ้น พึงแน่ใจว่าท่านเข้าใจกิจกรรมเป็นอย่างดีและสามารถให้คําแนะนําและตัวอย่างที่ชัดเจนก่อนที่นักเรียนจะเริ่มกิจกรรมหากเป็นประโยชน์ กิจกรรมเหล่านี้จัดไว้ในหมวดต่อไปนี้:

  1. ศึกษาพระคัมภีร์เพื่อเข้าใจโครงเรื่องและระบุหลักธรรมหรือหลักคําสอนพระกิตติคุณ

  2. ทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งด้วยข้อความอ้างอิงและพระคัมภีร์

  3. แบ่งปันสิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้

  4. สร้างตัวแทนสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้

โปรดส่งอีเมลมาที่ CES-Manuals@ChurchofJesusChrist.org เพื่อให้คําติชมหรือแนะนําแนวคิดเพิ่มเติม รวมไว้ในหัวข้อ “แนวคิดเพื่อความหลากหลาย”

1. ศึกษาพระคัมภีร์เพื่อเข้าใจโครงเรื่องและระบุหลักธรรมหรือหลักคําสอนพระกิตติคุณ

บทเรียนมักประกอบด้วยกิจกรรมที่นักเรียนศึกษาชุดข้อพระคัมภีร์เพื่อเข้าใจบริบทหลักและโครงเรื่องของช่วงนั้นดีพอที่จะระบุหลักธรรมหรือหลักคําสอนได้ กิจกรรมต่อไปนี้เป็นสองสามวิธีที่ท่านอาจช่วยให้นักเรียนทำสิ่งนี้ได้

การตีความศิลปะ

ใช้ภาพพระกิตติคุณสนทนาเรื่องราว ให้ดูภาพจาก คลังสื่อ ของศาสนจักรและเชื้อเชิญให้นักเรียนศึกษาข้อที่ปรากฏในภาพ ถามนักเรียนดังนี้:

  • ผู้เขียนรวมอะไรจากข้อพระคัมภีร์ไว้?

  • การตีความทางศิลปะคืออะไร (ไม่พบในข้อความ)?

  • ท่านจะเปลี่ยนแปลงอะไรตามสิ่งที่ท่านอ่าน?

วิธีอื่นๆ: แทนที่จะแสดงทั้งภาพในตอนเริ่มชั้นเรียนเพื่อเริ่มการสนทนา ให้แบ่งภาพออกเป็นชิ้นๆ แสดงทีละชิ้นและให้นักเรียนทายว่าเกิดอะไรขึ้นในภาพทั้งหมด ขอให้พวกเขาอธิบายสิ่งที่เห็นและคาดเดาในสิ่งที่พวกเขาไม่เห็น

วิธีอื่นๆ: เลือกภาพของพระผู้ช่วยให้รอดสองสามภาพแล้วติดไว้บนกระดาน เชื้อเชิญให้นักเรียนค่อยๆ ดูสี จุดเน้น และการจัดวางภาพและระบุว่าแต่ละภาพสอนอะไรเกี่ยวกับพระเยซูคริสต์ หลังจากระบุหลักธรรมจากพระคัมภีร์หรือข้อความจากผู้นําศาสนจักรแล้ว ท่านอาจถามคําถามดังต่อไปนี้:

  • ท่านรู้สึกว่าภาพใดของพระคริสต์แทนหลักธรรมที่ท่านพบและเพราะเหตุใด?

  • ภาพพระเยซูภาพใดต่อไปนี้ที่ช่วยให้ท่านรู้สึกถึงความสําคัญของความจริงนี้?

  • ท่านต้องการให้เพื่อนรู้อะไรเกี่ยวกับพระเยซูคริสต์เมื่อนึกถึงความจริงนี้?

เพิ่มบทสนทนาให้กับภาพประกอบ

Scripture Speech Bubble

คัดลอกรูปภาพจาก เรื่องราวในพระคัมภีร์สําหรับเด็ก แล้วนําไปใส่ในเอกสารแจกสําหรับนักเรียน เพิ่มฟองคําพูดที่นักเรียนสามารถเขียนสิ่งที่ตัวละครกําลังพูดหรือคิดโดยอ้างอิงจากคัมภีร์

วิธีอื่นๆ: รวมภาพจาก เรื่องราวในพระคัมภีร์สําหรับเด็ก ไว้ด้วยและเชื้อเชิญให้นักเรียนใช้พระคัมภีร์สรุปสิ่งที่เกิดขึ้นในภาพ ดูตัวอย่างใน “บทเรียนที่ 68: นางรูธ” และ “บทเรียนที่ 151: โยนาห์”

ผู้บรรยาย

ถามนักเรียนว่าผู้บรรยายทำอะไรในระหว่างการแข่งขันกีฬา เขียนคําตอบของนักเรียนไว้บนกระดาน ตัวอย่างบางส่วนคือ ผู้บรรยาย:

  • ช่วยให้ผู้อื่นเข้าใจสิ่งที่กําลังเกิดขึ้น

  • ถามคําถามเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ (ตัวอย่างเช่น “ฉันสงสัยว่าทำไม …”)

  • แบ่งปันความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับการตัดสินใจ

  • ชี้ให้เห็นเมื่อมีบางอย่างไม่ดีและเหตุใดจึงสําคัญ

  • ชี้ให้เห็นว่าเมื่อใดที่บางสิ่งดําเนินไปด้วยดีและเหตุใดจึงสําคัญ

  • ร่วมยินดีกับความสำเร็จ และร่วมเสียใจกับความล้มเหลว

เชื้อเชิญให้นักเรียนเป็นผู้บรรยายเรื่องราวในพระคัมภีร์ พวกเขาจะอ่านสองสามข้อ จากนั้นแบ่งปันประเด็นใดประเด็นหนึ่งบนกระดานด้วยกันทั้งชั้นหรือเป็นกลุ่มเล็กๆ กระตุ้นให้พวกเขาทำให้เรื่องราวในพระคัมภีร์มีความมีชีวิตชีวา

รายงานข่าวหรือหนังสือ

แจกพระคัมภีร์หนึ่งภาคที่นักเรียนแต่ละคนจะศึกษา จากนั้นให้ข้อกําหนดของรายงานข่าวหรือหนังสือ (บนกระดาษหรือกระดาน) ซึ่งอาจรวมถึงตัวละครหลักโครงเรื่องบทเรียนหนึ่งหรือสองบทที่ได้เรียนรู้ (อ้างอิงข้อพระคัมภีร์ที่มาจากบทเหล่านั้น) และการประยุกต์ใช้สําหรับวัยรุ่น ให้เวลานักเรียนแบ่งปันสิ่งที่เตรียมไว้กับนักเรียนคนอื่น

วิธีอื่นๆ: ในกลุ่มเล็ก นักเรียนแต่ละคนสามารถเป็นส่วนหนึ่งของรายงานข่าวหรือหนังสือ: ตัวละครหลัก โครงเรื่อง บทเรียน หรือการประยุกต์ใช้

การระบุคําถาม

หลังจากนักเรียนอ่านช่วงพระคัมภีร์แล้ว เชื้อเชิญให้พวกเขาเขียนคําถามที่ข้อนั้นจะช่วยตอบ ท้าทายให้นักเรียนเขียนคําถามที่มีความหมายและเกี่ยวข้องกับวัยรุ่นแทนที่จะเขียนคําถามค้นหาง่ายๆ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะถามว่า “แอลมาพูดว่าศรัทธาคืออะไร? และศรัทธาไม่ได้หมายถึงอะไร?” นักเรียนอาจถามว่า: “ฉันต้องทำอะไรจึงจะรู้ด้วยตนเองว่าสิ่งที่พระผู้ช่วยให้รอดทรงสอนนั้นเป็นความจริง?” หากมีช่วงพระคัมภีร์มากกว่าหนึ่งช่วงให้นักเรียนศึกษา พวกเขาอาจเขียนคําถามและแบ่งปันกับนักเรียนที่ศึกษาช่วงอื่น นักเรียนอาจมองหาและคิดเกี่ยวกับคําตอบสําหรับคําถามของเพื่อนร่วมชั้น

การสัมภาษณ์ผู้เขียน

ขอให้นักเรียนจินตนาการว่าพวกเขาเป็นผู้เขียนเรื่องราวในพระคัมภีร์และมีคนกําลังสัมภาษณ์พวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเขียน นักเรียนอาจอ่านเรื่องราวในพระคัมภีร์และผลัดกันเติมบทบาทของผู้สัมภาษณ์และผู้เขียน คําถามบางข้อที่ผู้สัมภาษณ์อาจถามคือ:

  • แง่มุมใดของข้อเหล่านี้ที่ท่านไม่อยากให้ผู้อ่านพลาด?

  • ท่านจะบอกว่าอะไรคือประเด็นหลักหรือหนึ่งในประเด็นหลักของท่าน?

  • ท่านหวังว่าผู้อ่านจะนําไปประยุกต์ใช้กับชีวิตของพวกเขาอย่างไร?

เชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันสิ่งที่เรียนรู้จากประสบการณ์ดังกล่าว ใช้ความคิดเห็นของพวกเขาเพื่อระบุความจริงที่ชัดเจน

จับคู่

ให้ข้ออ้างอิงพระคัมภีร์หลายข้อในคอลัมน์หนึ่งและจับคู่ความจริงในลําดับคละกันในอีกคอลัมน์ นักเรียนอาจศึกษาและจับคู่

ความจริงที่สําคัญสําหรับชีวิตเรา

เมื่อนักเรียนกําลังศึกษาพระคัมภีร์บทหนึ่งที่มีความจริงหลายอย่างที่พวกเขาอาจระบุได้ ท่านอาจให้พวกเขาเริ่มโดยการศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนแต่ละคนอาจตัดสินใจว่าตนเชื่อว่าอะไรคือความจริงหรือแนวคิดที่สําคัญที่สุดสามหรือสี่ข้อในช่วงพระคัมภีร์และจดไว้ จากนั้นท่านอาจจัดนักเรียนเป็นกลุ่ม กลุ่มละสองคนและเปรียบเทียบความจริงที่พวกเขาระบุได้ นักเรียนแต่ละคู่กําหนดว่าพวกเขารู้สึกว่าอะไรเป็นความจริงสําคัญที่สุดสองข้อสำหรับชีวิตของพวกเขาและบันทึกไว้ หมายเหตุ: แนวคิดอาจแตกต่างจากแนวคิดดั้งเดิมสี่ข้อ จากนั้นแต่ละคู่จะรวมอีกคู่หนึ่งเป็นกลุ่มสี่คน นักเรียนทั้งสี่คนแบ่งปันและเปรียบเทียบแนวคิดของตนร่วมกัน และทำงานเป็นทีมเดียวกันเพื่อกําหนดความจริงในข้อความที่สําคัญที่สุดสำหรับพวกเขาข้อเดียว

เส้นเวลาแบบภาพ

ให้ดูภาพหลายๆ ภาพแทนเรื่องราวในพระคัมภีร์ที่นักเรียนจะศึกษา ให้ดูข้อที่นักเรียนจะอ่าน เชื้อเชิญให้นักเรียนเรียงภาพให้ถูกต้อง

การทำแผนภาพ

ช่วยนักเรียนระบุหลักคําสอนหรือหลักธรรมที่สอนในเรื่องราวในพระคัมภีร์ด้วยแผนภาพ กําหนดองค์ประกอบต่างๆ ของโครงเรื่องรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

  1. สถานการณ์เริ่มต้น: อาจรวมถึงบุคคลที่เกี่ยวข้อง สภาวการณ์เริ่มต้น ตลอดจนสถานที่และเวลาที่สภาวการณ์นี้เกิดขึ้น

  2. ปัญหาหรือการกระทำที่เพิ่มมากขึ้น: ระบุการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อชีวิตของคนในเรื่อง

  3. จุดสูงสุด: นี่คือประเด็นของเรื่อง บ่อยครั้งมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ เช่น บุคคลเอาชนะอุปสรรคหรือมีช่วงเวลาแห่งการค้นพบ

  4. ช่วงคลี่คลาย: ผลที่ตามมาของจุดสําคัญของเหตุการณ์เมื่อการกระทำลดลง

  5. การแก้ปม: สิ่งนี้อธิบายถึงความเข้าใจใหม่ที่ผู้คนมีเนื่องจากประสบการณ์ของพวกเขา

เขียนพระคัมภีร์อ้างอิงในโครงเรื่องนี้ไว้บนกระดาน เชื้อเชิญให้นักเรียนอ่านข้อพระคัมภีร์สําหรับแต่ละองค์ประกอบของโครงเรื่องและวาดภาพสิ่งที่พวกเขากําลังอ่านหรือเขียนเหตุการณ์สําคัญเป็นข้อๆ เมื่อนักเรียนทำขั้นตอนสุดท้ายเสร็จแล้ว เชื้อเชิญให้พวกเขาดูเรื่องราวทั้งหมดและเขียนข้อความแห่งความจริงที่พวกเขาเรียนรู้

ภาพปริศนา

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

ทำภาพต่อปริศนาง่ายๆ จากภาพแทนช่วงพระคัมภีร์ เขียนพระคัมภีร์อ้างอิงที่ด้านหลังของแต่ละชิ้น ท่านอาจจัดนักเรียนเป็นกลุ่มและแจกชิ้นภาพปริศนาให้แต่ละกลุ่ม นักเรียนศึกษาข้ออ้างอิงและเตรียมสรุปข้อพระคัมภีร์ ขณะที่กลุ่มแบ่งปันบทสรุปของพวกเขากับชั้นเรียน พวกเขาอาจใช้เทปกาวติดกระดาษไว้บนกระดานเพื่อให้เป็นภาพที่สมบูรณ์

โรงละครของผู้อ่าน

สําหรับเรื่องราวที่มีบทสนทนามาก ให้จัดระเบียบข้อพระคัมภีร์เป็นบทพูดเพื่อให้แต่ละคนหาส่วนของตนได้อย่างรวดเร็ว ใช้ผู้บรรยายอ่านข้อที่ไม่ใช่บทพูด ท่านอาจคัดลอกข้อพระคัมภีร์และทำเครื่องหมายแต่ละส่วนโดยใช้ปากกาเน้นข้อความสีต่างกัน หมายเหตุ: พึงระลึกเสมอว่าผู้ที่แสดงเป็นสมาชิกในพระผู้เป็นเจ้าสามพระองค์ควรแสดงด้วยความคารวะสูงสุดเสมอ หากสมาชิกในพระผู้เป็นเจ้าสามพระองค์ รวมทั้งพระเยซูคริสต์ มีอยู่ในเรื่องราวในพระคัมภีร์ที่ท่านต้องการทำกิจกรรมนี้ ให้ผู้บรรยายอ่านพระวจนะของพระองค์

การอ่านพระคัมภีร์

มีวิธีอ่านพระคัมภีร์ด้วยกันในชั้นหลายวิธี แต่ละวิธีสามารถตอบสนองวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน พิจารณาความต้องการของชั้นเรียนเมื่อเลือกวิธีอ่าน

  • การอ่านในใจ: นักเรียนสามารถอ่านด้วยตนเองในใจ วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนมีเวลาใคร่ครวญพระคัมภีร์และอ่านตามจังหวะของตนเอง

  • การอ่านเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม: วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นและรู้สึกประหม่าน้อยลงกับการอ่านออกเสียง

  • ครูหรือไฟล์เสียงที่บันทึกไว้: ครูอาจอ่านข้อความหรือเปิดไฟล์เสียงและเชื้อเชิญให้นักเรียนอ่านตาม

  • การอ่านออกเสียง: ท่านอาจเชื้อเชิญให้ทั้งชั้นเรียนอ่านข้อพระคัมภีร์ด้วยกัน อาสาสมัครนักเรียนหลายคนสามารถอ่านออกเสียงให้ชั้นเรียนฟังหรือท่านอาจเชิญแต่เนิ่นๆ และให้เวลาเตรียมตัวอ่าน รับรองกับนักเรียนว่าพวกเขาสามารถ “ข้าม” ได้หากไม่สะดวกใจที่จะอ่าน

ขุดค้นพระคัมภีร์

เตรียมคําถามหลายๆ ข้อเกี่ยวกับชุดข้อพระคัมภีร์บนแผ่นกระดาษ แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ แต่ละกลุ่มส่งนักเรียนคนหนึ่งไปหน้าชั้นและให้ท่านให้คําถามข้อแรก จากนั้นนักเรียนกลับไปที่กลุ่มของตน ซึ่งพวกเขาทำงานร่วมกันเพื่อค้นหาคําตอบ เมื่อพบคําตอบแล้ว พวกเขาจะส่งนักเรียนอีกคนไปรับคําถามข้อต่อไปเพื่อตอบ หากชั้นเรียนเล็ก นักเรียนสามารถทำกิจกรรมนี้ได้เป็นรายบุคคล

การจําลอง

จัดห้องเรียนในลักษณะที่เป็นการจําลองเรื่องราวที่จะอ่านในพระคัมภีร์วันนั้น ตัวอย่างเช่น ถ้าอ่าน นางรูธ ป้ายต่างๆ ที่หน้าห้องอาจระบุแผ่นดินโมอับและแผ่นดินยูดาห์ นักเรียนอาจเริ่มต้นในแผ่นดินโมอับและติดป้ายชื่อที่บ่งบอกถึงนาโอมี, นางรูธ, โอรปาห์, เอลีเมเลค และคนอื่นๆ ในเรื่อง จากนั้นพวกเขาจะสาธิตให้ดูว่าคนใดย้ายไปยูดาห์ และนักเรียนจะได้ศึกษาเหตุผล

ป้ายหยุด

จัดเตรียมความจริงที่ชัดเจนให้นักเรียน อ่านสองสามข้อให้พวกเขาฟังช้าๆ และขอให้พวกเขายกมือหรือพูดว่า “หยุด” เมื่อจําบางอย่างในข้อที่ช่วยสอนความจริงนั้น เชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็น

สรุปนักเรียน

ก่อนเริ่มต้นชั้นเรียน จัดเตรียมบริบทหรือเนื้อหาเกี่ยวกับพระคัมภีร์ที่ท่านต้องการให้นักเรียนอย่างน้อยหนึ่งคนสรุปให้ชั้นเรียนฟัง ท่านอาจพิมพ์และแจกจ่ายสิ่งเหล่านี้ในวันก่อนชั้นเรียนหรือมอบให้นักเรียนเมื่อพวกเขาเข้าชั้นเรียน เชื้อเชิญให้พวกเขาเตรียมแบ่งปันบทสรุปเมื่อได้รับเรียกในเวลาที่เหมาะสมในชั้นเรียน

แปลข้อพระคัมภีร์

หลังจากนักเรียนอ่านช่วงพระคัมภีร์ที่อาจเข้าใจยากแล้ว ท่านอาจให้พวกเขาเลือกหนึ่งข้อเพื่อ “แปล” หรือเขียนแต่ละบรรทัดด้วยคําพูดของตนเอง หากจำเป็น ช่วยพวกเขาฝึกหานิยามหรือใช้พระคัมภีร์อื่นและเครื่องมือศึกษาพระคัมภีร์อื่นเพื่อเข้าใจคําและวลียากๆ

จริงหรือเท็จ

เขียนข้อความจริงหรือเท็จเกี่ยวกับรายละเอียดสําคัญในช่วงพระคัมภีร์ เชื้อเชิญให้นักเรียนระบุว่าในตอนแรกพวกเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความเหล่านั้น เชื้อเชิญให้พวกเขาหาข้อพิสูจน์ที่เห็นด้วยหรือขัดแย้งกับข้อความดังกล่าวขณะพวกเขาศึกษาช่วงพระคัมภีร์ จากนั้นให้นักเรียนเขียนข้อความให้ถูกต้องขณะอ่านข้อความพระคัมภีร์

วิธีอื่นๆ : เขียนข้อความสองสามข้อความเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนที่สําคัญสําหรับนักเรียนที่ต้องเข้าใจ ระบุข้อความเท็จสองสามข้อด้วย จากนั้นเชื้อเชิญให้นักเรียนเดาว่าจริงหรือเท็จ จากนั้นนักเรียนสามารถค้นคว้าพระคัมภีร์ของบทเรียนเพื่อค้นหาว่าถูกต้องหรือไม่ หลังจากกิจกรรม เชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันสิ่งที่พบ สำรวจดูให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจอย่างถ่องแท้หลังจากกิจกรรมว่าข้อความใดจริงและข้อความใดเท็จ

ใช้ภาพถ่าย

เชื้อเชิญให้นักเรียนเลือกภาพถ่ายที่สําคัญต่อพวกเขา อาจอยู่ในโทรศัพท์ของพวกเขาหรือนํามาจากบ้าน เชื้อเชิญให้พวกเขาเตรียมแบ่งปันดังนี้:

  • ความเป็นมาเป็นสิ่งที่อธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนนำมาสู่ภาพถ่ายนี้

  • ประเด็นหลักหรือจุดประสงค์ของภาพถ่าย

  • รายละเอียดสองสามอย่างที่สําคัญสําหรับพวกเขา

หลังจากนักเรียนแบ่งปันแล้ว พวกเขาอาจอ่านช่วงพระคัมภีร์สําหรับบทเรียนและเตรียมสิ่งเดียวกันสามอย่างที่เกี่ยวข้องกับช่วงพระคัมภีร์

การนึกภาพ

เชื้อเชิญให้นักเรียนนึกภาพเรื่องราวหรือเนื้อหาของข้อความที่ศึกษา นักเรียนอาจหลับตาและมุ่งเน้นไปที่การนึกภาพตามที่ครูอธิบาย ตัวอย่างเช่น ท่านอาจเชื้อเชิญให้นักเรียนจินตนาการว่าพวกเขาอยู่กับลูกหลานของอิสราเอลเมื่อพวกเขาติดอยู่ระหว่างทะเลแดงและกองทัพของฟาโรห์กําลังจะมาโจมตีพวกเขา พวกเขาจะรู้สึกอย่างไร? “เสาเมฆ” ที่ขวางกองทัพชาวอียิปต์จากค่ายอิสราเอลมีลักษณะอย่างไร (ดู อพยพ 14:19–20) จะเป็นอย่างไรเมื่อ “พระยาห์เวห์ก็ทรงบันดาลให้ลมตะวันออกพัดโหมไล่น้ำทะเลตลอดคืน”? (อพยพ 14:21) ท่านอาจพูดว่า “ลองนึกภาพว่าท่านกําลังเดิน ‘เดินผ่านกลางทะเลบนดินแห้ง ส่วนน้ำนั้นตั้ง [เป็น] เหมือนกำแพง … ทั้งทางขวาและทางซ้าย [ของท่าน]’ (อพยพ 14:22) ผู้คนรอบข้างท่านมีปฏิกิริยาอย่างไร? พวกเขากําลังพูดอะไร หรือพวกเขาเดินในความเงียบ? คืนนั้นท่านคุยอะไรกันในค่ายของท่าน?” ถามคําถามที่ช่วยให้นักเรียนนึกภาพสถานการณ์ต่อไป

Word cloud

เชื้อเชิญให้นักเรียนระบุคําและวลีที่พวกเขารู้สึกว่าสําคัญในข้อพระคัมภีร์ สร้าง word cloud ด้วยคําและวลีที่พบบ่อยที่สุดหรือสําคัญที่พวกเขาระบุ ขนาดของคําสามารถบอกระดับความสําคัญ

2. ทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งด้วยข้อความอ้างอิงและพระคัมภีร์

บทเรียนมักจะมีข้อพระคัมภีร์หลายข้อจากงานมาตรฐานเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจหลักธรรมหรือหลักคําสอนที่พวกเขากําลังศึกษาลึกซึ้งขึ้น จะมีบทเรียนที่มีข้อความอ้างอิงหลายข้อจากผู้นําศาสนจักรรวมอยู่ด้วย กิจกรรมต่อไปนี้เป็นสองสามวิธีที่ท่านอาจช่วยให้นักเรียนศึกษาพระคัมภีร์หรือข้อความอ้างอิงที่หลากหลายและเปิดโอกาสให้พวกเขาค้นพบความจริงด้วยตนเอง

สร้างฐานการศึกษา

จัดฐานศึกษาทั่วทั้งห้องเรียน แต่ละฐานอาจมีคําแนะนําที่ติดไว้บนผนังหรือบนโต๊ะ คําแนะนําเหล่านี้อาจมีพระคัมภีร์หรือข้อความอ้างอิงที่ต้องอ่าน และคําถามหรือกิจกรรมอื่นๆ ที่ต้องทำให้เสร็จ นักเรียนอาจหมุนเวียนกันเป็นกลุ่มเล็กๆ โดยสนทนาถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ในแต่ละฐาน พวกเขาอาจทำเป็นรายบุคคลตามจังหวะของตนเองได้เช่นกัน ท่านอาจเตรียมกระดาษแผ่นใหญ่ไว้แต่ละฐานให้แต่ละกลุ่มหรือให้นักเรียนบันทึกคําตอบของพวกเขา พวกเขาอาจอ่านและใคร่ครวญสิ่งที่คนอื่นเขียน

สร้างเชิงอรรถของท่านเอง

เชื้อเชิญให้นักเรียนเพิ่มเชิงอรรถในพระคัมภีร์ที่พวกเขากําลังศึกษา ท่านสามารถเพิ่มสิ่งเหล่านี้ได้โดยสร้างการเชื่อมโยงระหว่างข้อที่กําลังศึกษากับพระคัมภีร์อื่นๆ และคํากล่าวจากผู้นําศาสนจักร นักเรียนสามารถเขียนข้ออ้างโยงไว้ตรงช่องว่างริมหน้าหรือใช้ฟีเจอร์การเชื่อมโยงในแอปคลังค้นคว้าพระกิตติคุณ พวกเขาอาจแบ่งปันข้ออ้างอิงเพิ่มเติมมากเท่าที่จะมากได้เพื่อให้ข้อคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อนี้ วิธีอื่นๆ: นักเรียนสามารถใช้แท็กในคลังค้นคว้าพระกิตติคุณเพื่อเชื่อมโยงพระคัมภีร์และข้อความอ้างอิงต่างๆ จากบทเรียน

นิยาม

เชื้อเชิญให้นักเรียนระบุคําหรือแนวคิดที่เข้าใจยาก ให้พวกเขามองหาแหล่งช่วยรวมถึงพระคัมภีร์และเครื่องมือศึกษาพระคัมภีร์ (คู่มือเฉพาะ, คู่มือพระคัมภีร์, หัวข้อและคำถาม) เพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคําศัพท์ ให้พวกเขานิยามคําหรือวลีด้วยคําพูดของพวกเขาเอง

โน้ต Doodle

ขณะที่นักเรียนศึกษา แจกกระดาษที่มีฟองความคิดหรือหัวข้อที่พวกเขาสามารถเขียนสิ่งที่ค้นพบ

ผู้เชี่ยวชาญ

แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ แล้วกำหนดหัวข้อให้แต่ละกลุ่มศึกษาร่วมกัน ให้เวลากลุ่มต่างๆ ในการศึกษาหัวข้อต่างๆ เพื่อให้สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อของกลุ่มของตน พวกเขาสามารถใช้ข้ออ้างอิงพระคัมภีร์ ข้อความจากผู้นําศาสนจักร คู่มือพระคัมภีร์ หรือแหล่งข้อมูลอื่นที่ท่านให้ไว้ หลังจากให้เวลาพอสมควรแล้ว ให้จัดนักเรียนเป็นกลุ่มใหม่เพื่อให้แต่ละกลุ่มรวม “ผู้เชี่ยวชาญ” ในหัวข้อที่แตกต่างกัน จากนั้นนักเรียนอาจแบ่งปันสิ่งที่เรียนรู้จากหัวข้อของตน

การเชื่อมโยงเพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน

หลังจากนักเรียนศึกษาข้อพระคัมภีร์หรือข้อความและระบุความจริงพระกิตติคุณแล้ว เชื้อเชิญให้พวกเขาหาข้อความจากหนึ่งภาคหรือหนึ่งหมวดในจุลสาร เพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน: คู่มือแนะแนวการเลือก ที่เสริมความจริงที่พวกเขาค้นพบจากช่วงพระคัมภีร์

บรรทัดมาเติมบรรทัด

ให้นักเรียนเขียนข้อพระคัมภีร์ใหม่ในสมุดบันทึกการศึกษาของตนทีละบรรทัดหรือทีละประโยค ควรเว้นช่องว่างระหว่างแต่ละบรรทัดหรือแต่ละประโยค นักเรียนอาจตั้งใจศึกษาและใคร่ครวญแต่ละคําในบรรทัดหรือประโยคนั้น พวกเขาอาจหาข้ออ้างโยงหรือข้อมูลคลังค้นคว้าพระกิตติคุณอื่นๆ เกี่ยวกับบรรทัดนั้นได้เช่นกัน จากนั้นให้ทำแบบเดียวกันกับบรรทัดถัดไปของข้อพระคัมภีร์ ดูตัวอย่างนี้ได้ที่ “อย่ากลัว” เพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน, ก.พ. 2021, 32

แผนผังความคิด

เชื้อเชิญให้นักเรียนสร้างแผนผังความคิดเหมือนด้านบนลงในสมุดบันทึกการศึกษา พวกเขาอาจเขียนหลักธรรมหรือหลักคําสอนที่ค้นพบไว้ในช่องตรงกลาง จากนั้นให้พวกเขามองหาข้อพระคัมภีร์หรือข้อความอ้างอิงเพิ่มเติมที่เพิ่มความเข้าใจ พวกเขาสามารถเพิ่มข้อคิดเกี่ยวกับหัวข้อนั้นในช่องด้านนอก เชื้อเชิญให้นักเรียนขยายแผนผังความคิดของพวกเขาโดยการเพิ่มกรอบสี่เหลี่ยมอย่างต่อเนื่องและเชื่อมโยงกับสิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้

แนวคิดที่ทับซ้อนกัน

เชื้อเชิญให้นักเรียนเลือกอย่างน้อยสองหัวข้อจากบทเรียนที่คล้ายกันในบางด้านและแตกต่างกันในบางด้าน สร้างแผนภาพที่คล้ายกับภาพด้านบนซึ่งนักเรียนสามารถจัดระเบียบว่าสิ่งเหล่านี้มีอะไรเหมือนกันและอะไรแตกต่างกันเกี่ยวกับสองหัวข้อนี้ ซึ่งสามารถทำได้กับบุคคลสองคนในเรื่องราว (ตัวอย่างเช่น ยาโคบและเอซาว) หรือสองหัวข้อ (ตัวอย่างเช่น ปัสกาและศีลระลึก)

การแบ่งปันข้อคิด

แจกสำเนาช่วงพระคัมภีร์หนึ่งหน้าให้นักเรียนและให้พวกเขาเขียนชื่อไว้ด้านบน ให้เวลาพวกเขาหนึ่งถึงสองนาทีเพื่ออ่านช่วงพระคัมภีร์และเขียนข้อคิดที่พวกเขาเรียนรู้จากการศึกษาของตน

ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจทำเครื่องหมายเชิงอรรถ แบ่งปันข้อความอ้างอิงของศาสดาพยากรณ์ ขีดเส้นใต้วลีสําคัญ วงกลมคําพิเศษ เขียนหลักธรรม แบ่งปันประจักษ์พยานและข้อคิดอื่นๆ ของพวกเขาตรงที่ว่างริมหน้า

หลังจากหมดเวลา ให้พวกเขาส่งกระดาษให้นักเรียนคนอื่นเพื่อเขียนข้อคิดอื่นๆ หลังจากผ่านไปสองสามครั้ง ให้พวกเขาคืนกระดาษให้นักเรียนคนเดิม วิธีอื่นๆ: แทนที่จะใช้ช่วงพระคัมภีร์ กระดาษแต่ละแผ่นอาจมีคําถามประยุกต์ใช้ที่เกี่ยวข้องกับช่วงพระคัมภีร์ต่างกันไป นักเรียนหลายคนอาจตอบคําถามโดยใช้พระคัมภีร์และถ้อยคำของศาสดาพยากรณ์แล้วแบ่งปันประจักษ์พยานเกี่ยวกับหัวข้อนั้น

สุ่มเลือกข้อความอ้างอิง

ใส่ข้อความอ้างอิงหลายๆ ข้อที่สอนความจริงจากบทเรียนไว้ในหมวกหรือถุง เชื้อเชิญอาสาสมัครมาหยิบข้อความอ้างอิงจากหมวกและแบ่งปันว่าข้อความอ้างอิงนั้นเกี่ยวข้องกับความจริงที่พวกเขากําลังเรียนรู้อย่างไรและข้อความอ้างอิงนั้นมีความหมายต่อพวกเขาอย่างไร พึงแน่ใจว่าได้ให้เวลาพวกเขาอ่านและเตรียมแบ่งปัน วิธีอื่นๆ: เมื่อนักเรียนแบ่งปันแล้ว พวกเขาอาจแลกเปลี่ยนข้อความอ้างอิงและหาคู่ใหม่ที่จะแบ่งปันข้อความอ้างอิงข้ออื่น

วงเล็บพระคัมภีร์

เลือกข้ออ้างอิงพระคัมภีร์ 16 ข้อและเขียนข้ออ้างอิงแต่ละข้อใน 16 บรรทัดในคอลัมน์ด้านนอกของวงเล็บ เชื้อเชิญให้นักเรียนจับคู่หรือเป็นกลุ่มเล็กๆ อ่านพระคัมภีร์ที่จับคู่กันในแต่ละวงเล็บและพิจารณาว่าข้ออ้างอิงใดที่พวกเขาคิดว่ามีความหมายต่อวัยรุ่นในปัจจุบันมากที่สุด (อาจเป็นประโยชน์ที่จะเน้นว่าพระคัมภีร์ทุกเล่มมีความสําคัญ นักเรียนไม่ได้ตัดสินใจว่าข้อใดดีกว่า เพียงแต่ข้อที่พวกเขารู้สึกว่ามีความหมายต่อพวกเขามากที่สุดในปัจจุบัน) ข้อความที่พวกเขาเลือกจะไปอยู่ในวงเล็บถัดไป นักเรียนสนทนาพระคัมภีร์แต่ละคู่ต่อไปจนกว่าจะพบพระคัมภีร์ข้อเดียวที่พวกเขารู้สึกว่ามีความหมายมากที่สุดและสนทนาเหตุผล นักเรียนอาจแบ่งปันพระคัมภีร์เหล่านั้นกับชั้นเรียน ดูตัวอย่างแนวคิดนี้ได้จากกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติมใน “บทเรียนที่ 109: บทนําสุภาษิต”

กิจกรรมการศึกษาทางเลือกของนักเรียน

เขียนกิจกรรมการศึกษาหกรายการ หลังจากนักเรียนระบุความจริงจากช่วงพระคัมภีร์แล้ว ให้ใช้วิธีสุ่มให้นักเรียนเลือกว่าจะทำกิจกรรมใด (ลูกเต๋า จั่วการ์ด หยิบกระดาษหนึ่งแผ่น โปรแกรมสร้างตัวเลขสุ่ม)

ตัวอย่างอาจได้แก่:

  1. แบ่งปันเรื่องราวหนึ่งจากพระชนม์ชีพของพระเยซูที่พระองค์ทรงสอนหรือแสดงให้เห็นความจริง

  2. ค้นหาข้อผู้เชี่ยวชาญหลักคําสอนหรือข้อพระคัมภีร์อื่นๆ เกี่ยวกับความจริง

  3. หาแบบอย่างเรื่องราวในพระคัมภีร์ของคนที่ดําเนินชีวิตตามความจริง

  4. ค้นหาคํากล่าวจากผู้นําศาสนจักรที่สอนความจริง

  5. แบ่งปันประสบการณ์ส่วนตัวของคนที่ได้รับพรจากความจริง

  6. แบ่งปันแนวคิดหนึ่งว่าเราจะดําเนินชีวิตตามความจริงได้อย่างไร ค้นหาข้อพระคัมภีร์ที่สอนตัวอย่างที่ท่านแบ่งปัน

ผลัดกันศึกษา

วางการ์ดที่มีคําแนะนําไว้บนโต๊ะหรือเก้าอี้แต่ละตัว เช่น “อ่านข้อพระคัมภีร์หรือข้อความอ้างอิง” หรือ “ตอบคําถามจากบทเรียน” นักเรียนอาจหมุนเวียนที่นั่งและทำตามคําแนะนําบนการ์ด

เว็บหัวข้อ

เชื้อเชิญให้นักเรียนสร้างแผนภาพลักษณะนี้ที่เริ่มต้นด้วยความจริงหรือหัวข้อที่เป็นตัวหนาตรงกลาง จากนั้นนักเรียนลากเส้นไปยังวงกลมรอบนอกและเขียนกํากับด้วยพระคัมภีร์ ความจริง หรือองค์ประกอบของหัวข้อหลักที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจบันทึกคําเชื้อเชิญของผู้เขียนสดุดีให้ “น้อมขอบพระทัยพระยาห์เวห์” ไว้ตรงกลางวงกลมพร้อมข้ออ้างอิง “สดุดี 136” จากนั้นพวกเขาอาจเขียนเหตุผลจากสดุดีเพื่อขอบพระทัยพระเจ้าไว้ที่วงกลมรอบนอก

หยุดวิดีโอชั่วคราว

ใช้วิดีโอที่ผลิตโดยศาสนจักรที่แสดงหรือสอนเกี่ยวกับหลักธรรมพระกิตติคุณ หยุดชั่วคราวในช่วงเวลาต่างๆ เพื่อสร้างความสนใจหรือช่วยนักเรียนวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขากําลังรับชม ท่านอาจถามคําถามกับนักเรียนทำนองนี้:

  • “ท่านอาจคิดหรือรู้สึกอย่างไร หรือท่านอาจมีคําถามอะไรบ้างถ้าอยู่ในสถานการณ์นี้?”

  • “วันนี้ท่านศึกษาพระคัมภีร์ข้อใดบ้างที่จะช่วยได้?”

  • “ท่านหวังให้บุคคลนี้เข้าใจอะไรเกี่ยวกับความจริงที่เราศึกษาวันนี้?”

  • “ทุกวันนี้ท่านมองว่าตัวท่านเองอยู่ที่ใดในเรื่องนี้?”

3. แบ่งปันสิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้

ตลอดบทเรียน ท่านเชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันความคิดและความเข้าใจของพวกเขา ขณะนักเรียนอธิบาย แบ่งปัน และเป็นพยานให้กับคู่ กลุ่มเล็ก หรือชั้นเรียน พวกเขามักได้รับการนําจากพระวิญญาณบริสุทธิ์ไปสู่ประจักษ์พยานที่ลึกซึ้งขึ้นเกี่ยวกับเรื่องที่พวกเขากําลังพูดถึง โดยผ่านอำนาจของพระวิญญาณบริสุทธิ์ คําพูดและการแสดงออกของนักเรียนจะมีผลต่อจิตใจและความคิดของผู้ฟังอย่างมากด้วย การแบ่งปันอาจเป็นเรื่องยากสําหรับนักเรียนด้วยเหตุผลหลายประการ อย่าลืมให้โอกาสนักเรียน “ข้าม” หากพวกเขาไม่สะดวกใจที่จะแบ่งปัน แนวคิดต่อไปนี้จะช่วยให้นักเรียนแบ่งปันสิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้

วิเคราะห์ข้อความ

8:12

เขียนข้อพระคัมภีร์ไว้กลางกระดาษแผ่นใหญ่ (หรือท่านอาจติดไว้บนกระดาน) ให้แน่ใจว่ากระดาษแผ่นใหญ่พอที่นักเรียนทุกคนจะมองเห็น นักเรียนอาจใช้เวลาสองสามนาทีถามคําถามเกี่ยวกับข้อพระคัมภีร์ให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ จากนั้นให้เวลาพวกเขาสองสามนาทีค้นหาพระคัมภีร์ในคลังค้นคว้าพระกิตติคุณเพื่อตอบคําถาม หรืออาจพิมพ์พระคัมภีร์ลงบนกระดาษและนักเรียนอาจทำกิจกรรมเดียวกันด้วยตนเอง

กระดานความคิด

Stick Figure - Brick Wall

นักเรียนจะเขียนบนกระดานหรือใช้กระดาษโน้ตหรือกระดาษแผ่นเล็กๆ ติดไว้บนกระดานเพื่อแบ่งปันแนวคิดเกี่ยวกับวิธีประยุกต์ใช้ความจริงของพระกิตติคุณ กระดานความคิดอาจมีภาพขนาดใหญ่ของบางสิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนั้น ตัวอย่างเช่น ถ้าศึกษาเนหะมีย์ ท่านอาจจะวาดกําแพงขนาดใหญ่เหมือนกําแพงที่เนหะมีย์กําลังสร้าง นักเรียนอาจเขียนอย่างน้อยหนึ่งสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่าพระเจ้าทรงต้องการให้พวกเขาทำเพื่อทำงานของพระองค์ให้สําเร็จลุล่วงและไม่เขวหรือกลัว คล้ายกับเนหะมีย์เมื่อเขาสร้างกําแพงรอบพระวิหาร

รู้กลุ่มเป้าหมายของท่าน

ให้นักเรียนเลือกกลุ่มเป้าหมายและแบ่งปันสิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้ในลักษณะที่กลุ่มเป้าหมายเข้าใจ นักเรียนอาจทำกิจกรรมนี้กับคู่หรือกลุ่ม อาจเป็นการดีที่จะให้นักเรียนมีหลายทางเลือกและให้พวกเขาเลือกว่าต้องการสอนผู้ฟังกลุ่มใด ต่อไปนี้คือกลุ่มเป้าหมายบางกลุ่มที่พวกเขาอาจเลือก:

  • เพื่อนต่างความเชื่อที่แตกต่างออกไปในงานเผยแผ่ของท่าน

  • เด็กๆ ในชั้นเรียนปฐมวัย

  • เพื่อนจากโรงเรียน

  • สมาชิกในครอบครัวของท่าน

สนทนาต่อไป

ก่อนให้มีการสนทนาในชั้นเรียน วิธีนี้จะช่วยกระตุ้นให้นักเรียนตั้งใจฟังกันและกัน ท่านอาจให้แนวคิดต่อไปนี้แก่นักเรียนก่อนการสนทนา สิ่งนี้อาจช่วยให้พวกเขาตั้งใจฟังกันและกันและสร้างการสนทนาที่จรรโลงใจซึ่งมีนักเรียนหลายคนอยู่ในการสนทนา ท่านอาจให้พวกเขาดูหรือแจกเอกสารแนวคิดเหล่านี้ให้นักเรียน

เพิ่มลงไป—แบ่งปันสิ่งที่ท่านชอบเกี่ยวกับคําพูดของเพื่อนร่วมชั้นโดยเพิ่มความคิดของท่านลงไป เช่น:

  • “นั่นทำให้ฉันนึกถึง …”

  • “ฉันเห็นด้วยเพราะ …”

  • “จริง อีกตัวอย่างหนึ่งคือเมื่อ …”

  • “นั่นเป็นประเด็นสําคัญ …”

สรุป—เรียบเรียงสิ่งที่เพื่อนร่วมชั้นพูดใหม่แล้วแสดงความคิดเห็นเพิ่มเติมลงไป

  • “ฉันได้ยินคุณพูดว่า …”

  • “เช่นนั้น หากฉันเข้าใจคุณถูกต้องว่า …”

  • “ฉันชอบที่คุณพูดว่า …”

สอบถาม—ถามคําถามนักเรียนอีกคนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพูด

  • “คุณช่วยบอกฉันเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนั้นได้ไหม?”

  • “ฉันไม่แน่ใจว่าฉันเข้าใจ …?”

  • “ฉันเข้าใจประเด็นของคุณ แต่เรื่อง … ล่ะ?”

  • “คุณเคยคิดเกี่ยวกับ … ไหม?”

ส่งกระดาษ

ใช้เอกสารแจกนี้สร้างชุดคําแนะนําที่อาจรวมถึงพระคัมภีร์หรือข้อความอ้างอิงให้อ่านและมีคําถามที่ต้องตอบ พึงแน่ใจว่ามีช่องว่างเพียงพอให้นักเรียนเขียนคําตอบของพวกเขา แจกสําเนาให้นักเรียนคนละแผ่น และให้พวกเขาเขียนชื่อไว้ด้านบน นักเรียนตอบคําถามข้อแรกแล้วพับกระดาษปิดคําตอบ พวกเขาส่งกระดาษให้นักเรียนอีกคนที่ตอบคําถามหรือข้อความกระตุ้นเตือนถัดไป นักเรียนแต่ละคนพับกระดาษปิดคําตอบของตนแล้วส่งต่อให้นักเรียนอีกคน เมื่อเสร็จแล้ว กระดาษจะถูกส่งกลับไปยังนักเรียนคนเดิมที่อ่านสิ่งที่เพื่อนร่วมชั้นเขียน

เตรียมแบ่งปัน

แบ่งปันคําถามสําคัญที่ท่านต้องการให้นักเรียนตอบ อย่าลืมแบ่งปันหลายนาทีก่อนที่จะเชิญให้พวกเขาตอบคําถาม ตัวอย่างเช่น ท่านอาจพูดว่า “อีกไม่กี่นาทีนับจากนี้ ครูอยากให้บางคนแบ่งปันความคิดเกี่ยวกับ โปรดนึกถึงสิ่งที่คุณต้องการแบ่งปันในขณะที่เราศึกษาข้อความต่อไปนี้” จากนั้น ท่านอาจเชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันกับคู่หรือกลุ่มก่อน

สํารวจความคิดเห็นชั้นเรียน

ทำโพลในหมู่นักเรียนโดยแจกกระดาษแผ่นเล็กๆ ให้พวกเขา นักเรียนสามารถตอบโดยไม่ระบุชื่อแล้วใส่กระดาษของตนลงในภาชนะ เช่น กล่องหรือหมวก ท่านอาจรวบรวมความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับหลักธรรม คําถาม หรือการตัดสินใจที่ใครบางคนอาจทำในสถานการณ์สมมติ หรือหากนักเรียนสามารถเข้าถึงสมาร์ทโฟนได้ ท่านอาจใช้แอปสํารวจความคิดเห็นที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายและใช้งานง่าย ให้การบ้านและลิงก์การสํารวจความคิดเห็นแก่นักเรียน แล้วให้นักเรียนตอบโดยใช้โทรศัพท์ จากนั้นท่านอาจให้ดูคําตอบในชั้นเรียน

วลีทรงพลัง

ใช้วลีทรงพลังเพื่อฝึกนักเรียนให้แบ่งปันและส่งเสริมการสนทนาในชั้นเรียน

นี่เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สําหรับชั้นเรียนที่เงียบหรือไม่แน่ใจว่าจะแบ่งปันอย่างไรหรือแบ่งปันอะไร แสดงรายการวลีด้านล่างเพื่อช่วยนักเรียนกําหนดกรอบสิ่งที่พวกเขาอาจแบ่งปัน ให้พวกเขาศึกษาช่วงพระคัมภีร์หนึ่งช่วงและเตรียมแบ่งปันโดยใช้วลีอันทรงพลังอย่างน้อยหนึ่งวลี อํานวยความสะดวกในการสนทนาหรือให้นักเรียนคนหนึ่งช่วยนำการสนทนา

  • ข้อหนึ่งที่ฉันชื่นชอบคือ …

  • วลีที่ลึกซึ้งสำหรับฉันคือ …

  • บทเรียนที่ได้เรียนรู้จากบทนี้คือ …

  • หลักธรรมที่ฉันพบคือ …

  • คําที่ฉันพบว่าน่าสนใจหรือสับสนคือ …

  • สิ่งที่วัยรุ่นจําเป็นต้องรู้จากสิ่งนี้คือ …

  • สิ่งที่ฉันรู้ว่าเป็นความจริงคือ …

  • สิ่งที่ฉันไม่แน่ใจคือ …

  • สิ่งหนึ่งที่ฉันรู้สึกว่าฉันควรทำกับสิ่งนี้ในวันนี้คือ …

  • สิ่งหนึ่งที่ฉันเรียนรู้เกี่ยวกับพระผู้ช่วยให้รอดในเรื่องนี้คือ …

บัตรการมีส่วนร่วม

แจกบัตรให้นักเรียนถือไว้ตอบคําถามที่ท่านถามด้วยภาพ นักเรียนสามารถใช้บัตรระบุคําตอบหรือเมื่อพวกเขาพร้อมแบ่งปันหรือสนทนาความคิดของตน ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างประเภทของบัตรเข้าร่วม:

  • บัตรสีเขียวสําหรับจริง สีแดงสําหรับเท็จ

  • ด้านหนึ่งเขียนว่า “ยังคิดอยู่” และอีกด้านหนึ่งเขียนว่า “พร้อมแบ่งปัน”

  • บัตรที่มีตัวเลขหรือตัวอักษรแทนตัวเลือกต่างๆ ที่เขียนไว้บนกระดาน นักเรียนทุกคนชี้ไปที่ตัวเลขหรือตัวอักษรสําหรับคําตอบของพวกเขาเพื่อที่ท่านจะเห็นคําตอบของพวกเขาและเลือกนักเรียนตอบ

  • เขียนบัตรที่มีหลายคําตอบอยู่คนละด้าน (ดูตัวอย่างด้านล่าง) เมื่อเชื้อเชิญให้นักเรียนตอบ ตําแหน่งตรงกลางด้านบนคือตําแหน่งของพวกเขา จากนั้นท่านหรือนักเรียนสามารถเรียกนักเรียนตามตําแหน่งที่พวกเขาแสดง

ตัวเริ่มสถานการณ์

ให้สถานการณ์สมมติที่ไม่สมบูรณ์แก่นักเรียนและเชื้อเชิญให้พวกเขาเพิ่มรายละเอียดเพื่อให้มีความเกี่ยวข้องและสัมพันธ์กันมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ท่านอาจพูดทำนองนี้ “มาสร้างสถานการณ์สมมติด้วยกันเกี่ยวกับคนที่อายุใกล้เคียงกับคุณชื่อจูเลีย ซึ่งกําลังเผชิญกับความท้าทายในชีวิต ความท้าทายอาจมีอะไรบ้าง?” ขณะที่นักเรียนแบ่งปัน ช่วยพวกเขาเสนอรายละเอียดเพื่อทำให้จูเลียหรือชื่ออื่นที่ท่านเลือกดูเหมือนคนจริงๆ ท่านอาจเพิ่มรายละเอียดสําคัญที่มีอิทธิพลต่อการสนทนาได้ด้วย เช่น คําถามหลักของจูเลีย ขณะนักเรียนแบ่งปันแนวคิด การถามคําถามเช่น: “สถานการณ์นี้รู้สึกเหมือนจริงและเกี่ยวข้องกับท่านหรือไม่? เราจะทำอย่างไรเพื่อทำให้สถานการณ์รู้สึกเกี่ยวข้องกับเรามากขึ้น” จากนั้นนักเรียนจะมองหาความจริงผ่านบทเรียนที่อาจช่วยบุคคลนั้นในสถานการณ์สมมติได้

วิธีอื่นๆ: ท่านอาจเขียนหัวข้อหรือความจริงบนกระดาน เชื้อเชิญให้นักเรียนสร้างสถานการณ์สมมติของตนเองและเขียนลงบนกระดาษ ท่านอาจแลกเปลี่ยนสถานการณ์สมมติเหล่านี้และให้นักเรียนตอบสนองโดยใช้สิ่งที่เรียนรู้

วิธีอื่นๆ: เชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันมุมมองต่างๆ ที่ผู้คนอาจมีเกี่ยวกับความจริงในบทเรียน ตัวอย่างเช่น “บางคนอาจคิดว่าชีวิตจะดีขึ้นถ้าพวกเขาไม่ต้องรักษาวันสะบาโตให้ศักดิ์สิทธิ์” หรือ “บางคนอาจคิดว่าพระวิหารสวยงาม แต่ภายในพระวิหารพวกเขาไม่มีความปรารถนาจะทำศาสนพิธีมากนัก” ถามนักเรียนว่าเหตุใดบางคนจึงอาจคิดหรือรู้สึกแบบนี้ จากนั้นให้นักเรียนแบ่งปันว่าพระคัมภีร์หรือคํากล่าวจากผู้นําศาสนจักรที่พวกเขาศึกษาในบทเรียนจะช่วยคนที่รู้สึกแบบนี้ได้อย่างไร

เส้นโยงข้อความสถานการณ์สมมติ

สร้างสถานการณ์สมมติที่เริ่มต้นด้วยข้อความตัวอักษรเดียว แต่ไม่เปิดเผยให้นักเรียนทราบถึงสถานการณ์ที่นําไปสู่ข้อความนั้น ท่านอาจให้เทมเพลตข้อความเปล่าดังต่อไปนี้ให้นักเรียนแต่ละคน และเชื้อเชิญให้พวกเขาสร้างบทสนทนาสําหรับเส้นโยงข้อความ

การผูกมิตรแบบรวดเร็ว

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

การช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจในการแบ่งปันเริ่มจากการช่วยให้พวกเขารู้จักเพื่อนร่วมชั้น กิจกรรมนี้จะช่วยให้นักเรียนทำความรู้จักกันและแบ่งปันบางอย่างเกี่ยวกับพระคัมภีร์ จัดนักเรียนเป็นคู่โดยจัดที่นั่งหันหน้าเข้าหากันสองแถว จากนั้นเชื้อเชิญให้นักเรียนทำเครื่องหมายข้อพระคัมภีร์ที่ให้ไว้และตอบคําถามที่ท่านเตรียมไว้เกี่ยวกับข้อนั้น เชื้อเชิญให้แต่ละคู่ที่หันหน้าเข้าหากันตอบคําถามมิตรภาพที่ท่านเตรียมไว้ซึ่งจะช่วยให้พวกเขารู้จักกันดีขึ้นแล้วแบ่งปันคําตอบที่เตรียมไว้เกี่ยวกับข้อพระคัมภีร์ เชื้อเชิญให้นักเรียนสลับคู่และทำกระบวนการนี้ซํ้าหลายๆ ครั้งโดยใช้คําถามและข้อพระคัมภีร์ที่แตกต่างกัน เพื่อให้นักเรียนทำงานกับทุกคู่ นักเรียนที่นั่งเก้าอี้เข้ามุมไม่ต้องลุกไปสลับคู่

กระดานเหนียว

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

ติดคําถามสองสามข้อบนกระดานให้นักเรียนตอบหรือข้อที่พวกเขาอาจแบ่งปันข้อคิด นักเรียนแต่ละคนเขียนชื่อของตนบนกระดาษโน้ตติดไว้ใกล้กับคําถามหรือข้อที่พวกเขายินดีตอบหรือแสดงความคิดเห็น

วิธีอื่นๆ: สีอาจระบุสิ่งที่นักเรียนต้องการแบ่งปัน เช่น ข้อคิด คําถาม ข้ออ้างโยง และอื่นๆ

ถ่ายภาพ

เชื้อเชิญให้นักเรียนเลือกวัตถุในห้องเรียนหรือรูปภาพในโทรศัพท์ที่สามารถใช้ช่วยสอนหลักธรรมหรือหลักคําสอน เชื้อเชิญให้แบ่งปันว่าพวกเขาจะสอนสิ่งที่เรียนรู้โดยใช้สิ่งของหรือรูปภาพสอนบางคนอย่างไร กิจกรรมนี้อาจดีที่สุดเมื่อสอนหลักธรรมหรือหลักคําสอนที่แสดงให้เห็นได้ง่ายโดยใช้สิ่งของหรือรูปภาพที่หาได้ง่าย

เขียนก่อนแบ่งปัน

ให้เวลานักเรียนบันทึกคําตอบของคําถามสําคัญๆ ลงในสมุดบันทึกการศึกษาก่อนเชื้อเชิญให้พวกเขาตอบแบบออกเสียง

4. สร้างตัวแทนสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้

บทเรียนมักเชื้อเชิญให้นักเรียนทำบางอย่างเพื่อสาธิตสิ่งที่พวกเขาศึกษา ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมต่อไปนี้เป็นสองสามวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนทำเช่นนี้

บทกวีเชื่อมตัวอักษร

ใช้ตัวอักษรของชื่อ สถานที่ หรือหลักคําสอนและให้นักเรียนสร้างบทกวีเชื่อมตัวอักษรโดยใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งอาจเขียนบทกวีเชื่อมตัวอักษรโดยใช้คําว่า faith (ศรัทธา) ดังนี้:

F – การทำตามแบบอย่างของพระเยซูคริสต์ (Following)

A – การกระทำตามการกระตุ้นเตือนจากพระวิญญาณบริสุทธิ์ (Acting)

I – การรวมคําถามหรือข้อกังวลของเราไว้ในคําสวดอ้อนวอนของเรา (Including)

T – การวางใจศาสดาพยากรณ์ของพระผู้เป็นเจ้า (Trusting)

H – การหวังว่าจะได้รับพรที่สัญญาไว้ของพระองค์ (Hoping)

การสร้างแอป

นักเรียนออกแบบแอปของตนเองบนกระดาษ แอปจะนําเสนอความจริงที่สอนในพระคัมภีร์ที่ศึกษาพร้อมกิจกรรม รูปภาพ พระคัมภีร์ หรือข้อความอ้างอิงที่อาจช่วยให้บางคนประยุกต์ใช้กับชีวิตพวกเขา

โวหารย้อนคํา

โวหารย้อนคํา คือ รูปคําพูดซึ่งครึ่งหลังของประโยค ย่อหน้า หรือการเขียนสะท้อนและพูดซํ้าในลําดับย้อนกลับครึ่งแรก ข่าวสารหลักอยู่ตรงกลาง (ดู ปฐมกาล 9:12–17 หรือ แอลมา 36 เป็นตัวอย่าง) เชื้อเชิญให้นักเรียนสร้างโวหารย้อนคําจากสิ่งที่พวกเขาศึกษา นักเรียนจะวางความจริงที่เป็นตัวหนาไว้ตรงกลางและเพิ่มบรรทัดด้านบนและด้านล่างด้วยพระคัมภีร์สนับสนุนหรือข้อความของศาสดาพยากรณ์ ซึ่งอาจมีลักษณะคล้ายกับสิ่งต่อไปนี้:

ก – สิ่งที่นักเรียนรู้สึกเกี่ยวกับความจริงหรือประสบการณ์ที่พวกเขาเคยมีกับความจริงนั้น

ข – สิ่งที่นักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับความจริง

ค – ความจริงหรือหลักธรรมพระกิตติคุณ

ค – ความจริงหรือหลักธรรมพระกิตติคุณ

ข – ความเข้าใจเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจริง

ก – ประสบการณ์เพิ่มเติมที่นักเรียนเคยมีกับความจริงและความรู้สึกของพวกเขาเกี่ยวกับความจริง

การศึกษาจากการ์ตูน

แจกเทมเพลตหนังสือการ์ตูนเปล่าให้นักเรียนหรือให้พวกเขาสร้างเทมเพลตบนกระดาษ นักเรียนอ่านช่วงพระคัมภีร์และสร้างการ์ตูนที่แสดงโครงเรื่องในช่วงนั้น ให้พวกเขาใช้ช่องสุดท้ายแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นความจริงที่มีค่าที่สุดในการเรียนรู้จากเรื่องนี้ จากนั้นพวกเขาอาจแบ่งปันการ์ตูนของตนกับชั้นเรียน หรืออาจใช้กิจกรรมนี้อธิบายการประยุกต์ใช้ความจริงหรือหลักธรรมในยุคปัจจุบัน

การสร้างโครงร่างบทเรียน

สร้างโครงร่างที่นักเรียนสามารถใช้เตรียมบทเรียนสั้นๆ คําพูด ข้อความ หรือวิธีแบ่งปันข้อพระคัมภีร์ ท่านอาจจัดเตรียมเทมเพลตโครงร่างเปล่าให้นักเรียนบันทึกการค้นพบของตน ท่านอาจแนะนําให้นักเรียนใส่ข้อมูลที่แตกต่างกันในแต่ละช่อง ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจเขียนชื่อเรื่องในช่องแรก สรุปข้อสําคัญในช่องถัดไป เขียนรายการตัวอย่างหรือเรื่องราวส่วนตัวในช่องยาวสามช่อง และเขียนประจักษ์พยานในช่องสุดท้าย

สร้างแผ่นพับ

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

แจกกระดาษให้นักเรียนคนละแผ่นและเชื้อเชิญให้พวกเขาพับกระดาษเป็นสามส่วน นักเรียนจะสร้างหน้าชื่อเรื่องที่มีหลักธรรมหรือหลักคําสอนที่พวกเขาระบุ นักเรียนจะสร้างหน้าต่อๆ ไปด้วยคําบรรยายและรายละเอียดจากสิ่งที่กําลังเรียนรู้ ท่านอาจเชื้อเชิญให้พวกเขาประหยัดพื้นที่ด้านหลังแผ่นพับเพื่อเขียนเป้าหมายหรือแผนที่พวกเขาทำระหว่างบทเรียน

หมวดสี

พิมพ์หน้าช่วงพระคัมภีร์ที่คัดลอกไว้และเตรียมดินสอสีไว้ทำเครื่องหมายพระคัมภีร์ ระบุประเภท เช่น “พรที่สัญญาไว้” “การกระทำแห่งศรัทธา” หรือ “พระบัญญัติ” กําหนดแต่ละหมวดด้วยสี เชื้อเชิญให้นักเรียนศึกษาข้อเหล่านั้นและทำเครื่องหมายตามประเภทสีเมื่อพวกเขาพบ เชื้อเชิญให้นักเรียนแบ่งปันสิ่งที่ทำเครื่องหมายไว้และได้เรียนรู้จากกิจกรรม

ประเมินแผน

ท่านอาจใช้ผังกราฟิกเพื่อช่วยนักเรียนประเมินแผนของพวกเขา นักเรียนตอบคําถามในแต่ละส่วนของกราฟิก ท่านสามารถดูตัวอย่างของแนวคิดนี้ได้ใน “บทเรียนที่ 105: สดุดี 61–86”

แผนผังลําดับ

นักเรียนอาจสร้างกราฟิกที่แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างการตัดสินใจหรือแนวคิดต่างๆ ในบทเรียน ตัวอย่างเช่น แผนภูมิต่อไปนี้อาจนําไปใช้เพื่อแสดงให้เห็นว่าศรัทธาหรือความหวังในพระเยซูคริสต์จะนําไปสู่จุดใด

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

การสร้างโดยลงมือทำ

แจกสื่อการเรียนการสอนที่นักเรียนสามารถใช้ได้ เช่น บล็อกไม้หรือดินปั้นแบบจําลองเพื่อสร้างบางสิ่งที่แสดงถึงสิ่งที่พวกเขาศึกษา ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจทำหิน 12 ก้อนขณะพวกเขาศึกษา โยชูวา 4 ในเรื่องราวนี้ ลูกหลานอิสราเอลตั้งก้อนหิน 12 ก้อนในแม่น้ำจอร์แดนเพื่อเป็นอนุสรณ์ระลึกว่าพระเจ้าทรงเตรียมทางให้พวกเขาข้ามแม่น้ำบนดินแห้ง นักเรียนอาจเขียนบางสิ่งที่พระเจ้าทรงทำเพื่อพวกเขาและรู้สึกว่าควรจดจําไว้ที่หินแต่ละก้อน

ภาพตัดปะ

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

นักเรียนอาจค้นหารูปภาพบนโทรศัพท์หรือในคลังค้นคว้าพระกิตติคุณที่เกี่ยวข้องกับความจริง พวกเขาอาจสร้างภาพตัดปะดิจิทัลและแบ่งปันในชั้นเรียน พวกเขาอาจแบ่งปันบนโซเชียลมีเดียพร้อมคําอธิบาย สําหรับนักเรียนที่ไม่สามารถใช้โทรศัพท์ได้ พวกเขาอาจรวบรวมภาพจากนิตยสารศาสนจักร เช่น เลียโฮนา, เพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน หรือ เพื่อนเด็ก

รู้—สงสัย—เรียนรู้

นักเรียนแบ่งหน้ากระดาษออกเป็นสามคอลัมน์ ในคอลัมน์แรก ให้เขียนสิ่งที่รู้อยู่แล้วเกี่ยวกับหัวข้อ ถัดไป ให้พวกเขาเขียนสิ่งที่สงสัยหรือต้องการรู้ คอลัมน์ที่สามจะเต็มไปด้วยสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ในระหว่างและหลังบทเรียน ท่านอาจเชื้อเชิญให้พวกเขาระบุว่าอะไรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้หรือสิ่งที่ส่งผลต่อความรู้สึกของพวกเขาในระหว่างบทเรียน หากมี

จดหมายสําหรับอนาคต

นักเรียนอาจเขียนจดหมายถึงตนเองเพื่อเปิดอ่านในเวลาที่กําหนด (ในงานเผยแผ่ แต่งงาน มีลูกคนแรก) อีกทางเลือกหนึ่งคือให้นักเรียนเขียนจดหมายถึงสมาชิกในครอบครัวของพวกเขาในอนาคต หรือพวกเขาอาจเขียนจดหมายถึงนักเรียนในอนาคตที่จะมาเซมินารีและอธิบายว่าพวกเขาได้เรียนรู้อะไรและได้รู้สึกอย่างไร

สร้างมีม

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

นักเรียนแต่ละคนระบุหลักธรรมจากการศึกษาของตนและแต่งวลีติดหูซึ่งแสดงถึงหลักธรรมนั้น ขอให้พวกเขาวาดภาพที่แสดงถึงหลักธรรมด้วย ให้แน่ใจว่ามีข้ออ้างอิงพระคัมภีร์รวมอยู่ด้วย ให้พวกเขาแบ่งปันและอธิบายมีมของพวกเขา ท่านอาจต้องการแสดงตัวอย่างบางเรื่องจากนิตยสาร เพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน ฉบับล่าสุด

วางแผน “ไปและทำ”

นักเรียนสามารถวางแผนดําเนินการอย่างมีประสิทธิภาพและชอบธรรมจากสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้และรู้สึกระหว่างบทเรียน ในการทำเช่นนี้ ท่านอาจให้พวกเขาระบุสิ่งที่พวกเขาต้องการทำและสร้างขั้นตอนเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาจะทำให้แผนของพวกเขาบรรลุผลสําเร็จ ซึ่งอาจรวมถึงการระบุอุปสรรคที่พวกเขาอาจเผชิญและขั้นตอนเฉพาะเพื่อแก้ไขอุปสรรคเหล่านี้ ขณะที่นักเรียนสร้างแผน กระตุ้นให้พวกเขาแบ่งแผนออกเป็นขั้นเล็กๆ การเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ในสิ่งที่พวกเขาทำทุกวันจะช่วยให้พวกเขารู้สึกประสบความสําเร็จบ่อยขึ้น

วางแผน “แผนผังการตัดสินใจ”

นักเรียนสามารถใช้แผนผังการตัดสินใจเพื่อช่วยประยุกต์ใช้หลักธรรมพระกิตติคุณโดยเขียนข้อดีและข้อเสียของการตัดสินใจเรื่องต่างๆ พวกเขาสามารถเริ่มต้นด้วยคําถามหนึ่งข้อเกี่ยวกับหลักธรรมพระกิตติคุณ และหลังจากระบุข้อดีข้อเสียแล้ว ให้ประเมินการเลือกของพวกเขาในการตัดสินใจนั้น สร้างแผนผังแยกกันสําหรับคําถามและการตัดสินใจแต่ละข้อในแผน

ตัวอย่างเช่น: วางแผนศึกษาพระคัมภีร์

คําถาม:

  1. ฉันจะศึกษาพระคัมภีร์เมื่อใด? (ทำแผนผังการตัดสินใจ)

  2. ฉันจะศึกษาพระคัมภีร์ที่ใด? (ทำแผนผังการตัดสินใจอีกครั้ง)

  3. ฉันจะใช้เวลาศึกษาพระคัมภีร์นานเท่าใด? (ทำแผนผังการตัดสินใจครั้งที่สาม)

ในตอนท้ายของกระบวนการ การตัดสินใจทั้งสามร่วมกันจะก่อให้เกิดแผนหรือเป้าหมาย โดยมีขั้นตอนเฉพาะเพื่อให้บรรลุผลสําเร็จ

เพลงสวดข้อใหม่

นักเรียนอาจเลือกเพลงสวดเกี่ยวกับความจริงที่ศึกษาในบทเรียน เชื้อเชิญให้พวกเขาแต่งเพลงสวดข้อใหม่จากสิ่งที่พวกเขาศึกษา ชั้นเรียนอาจเลือกข้อใหม่สองสามข้อเพื่อดูและร้องเพลง

การเรียนรู้ด้วยโครงงาน

นักเรียนอาจสร้างโครงการหลายบทเรียน ซึ่งพวกเขาจะเพิ่มเนื้อหาในบทเรียนและสัปดาห์ต่อๆ ไป อาจเป็นบทกวี เพลงสวด วิดีโอ โครงการศิลปะ หรือการแสดงออกเชิงสร้างสรรค์อื่นๆ ที่พวกเขาสร้างขึ้นในบทเรียนต่อๆ ไป ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจทำโครงการเกี่ยวกับเดชานุภาพของพระเจ้าในการปลดปล่อยขณะศึกษาว่าพระองค์ทรงปลดปล่อยลูกหลานอิสราเอลในหนังสืออพยพอย่างไร หรือพวกเขาจะทำโครงการเกี่ยวกับความรู้สึกสรรเสริญและนมัสการพระเจ้าขณะศึกษาสดุดี

เขียนตอนจบใหม่

หลังจากศึกษาเรื่องราวในพระคัมภีร์เมื่อบุคคลหนึ่งตัดสินใจไม่ถูกต้องหรือไม่ชอบธรรม เชื้อเชิญให้นักเรียนเขียนตอนจบของเรื่องราวพระคัมภีร์ใหม่ราวกับว่าบุคคลนั้นทำการตัดสินใจที่ดีกว่าหรือต่างออกไป นักเรียนอาจทำสิ่งนี้ด้วยเรื่องราวหรือตัวอย่างในยุคปัจจุบัน

สูตรอาหาร

นักเรียนสร้างสูตรอาหารโดยใช้สิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้ ท่านอาจเริ่มโดยให้พวกเขาดูตัวอย่างสูตรอาหารที่มีส่วนผสม ปริมาณ และคําแนะนํา จากนั้นช่วยให้นักเรียนทำตามแบบแผนนั้นเพื่อจัดระเบียบสิ่งที่พวกเขากําลังเรียนรู้ พวกเขาอาจตั้งชื่อสูตรของพวกเขาว่า “การเป็นผู้สอนศาสนาที่ทรงพลัง” “วิธีทำตามศาสดาพยากรณ์” หรือ “วิธีศึกษาพระคัมภีร์อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น” จากนั้นให้นักเรียนใส่สิ่งที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นองค์ประกอบสําคัญโดยใช้พระคัมภีร์และคําพูดอ้างอิง ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษา 2 พงศาวดาร 14–16 นักเรียนอาจเขียนสูตรสําหรับการแสวงหาและค้นหาพระเจ้า กระตุ้นพวกเขาให้มีความคิดสร้างสรรค์ในสูตรอาหารของพวกเขา พวกเขาอาจวาดภาพที่แสดงถึงผลผลิตขั้นสุดท้ายของสูตรอาหาร

บทบาทสมมติ

ให้นักเรียนแสดงสถานการณ์สมมติที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตจริง มีหลายวิธีในการทำสิ่งนี้ ท่านอาจให้อาสาสมัครมาหน้าห้องเพื่อแสดงบทบาทสมมติ นักเรียนอาจแสดงบทบาทสมมติเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเล็กๆ หรือท่านอาจแสดงเป็นคนที่มีคําถามและให้ทั้งชั้นตอบคําถามหรือข้อกังวลของท่าน

วิดีโอสั้น

เชื้อเชิญให้นักเรียนวางแผนทำวิดีโอสั้นๆ พวกเขาอาจสร้างบทพูดและตัดสินใจว่าจะสร้างแบบจําลองสิ่งที่เรียนรู้จากบทเรียนอย่างไร หากเป็นไปได้นักเรียนอาจสร้างวิดีโอและแบ่งปันในชั้นเรียน

วิธีอื่นๆ: นักเรียนอาจวางแผนให้วิดีโออธิบายหลักคําสอนหรือแง่มุมสําคัญของพระกิตติคุณภายใน 60 วินาที

โพสต์ลงโซเชียลมีเดีย

เชื้อเชิญให้นักเรียนสร้างโพสต์โซเชียลมีเดียเพื่อแบ่งปันความเชื่อหรือประสบการณ์ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับหลักธรรมที่สนทนาในชั้นเรียน อาจเป็นสิ่งที่พวกเขาโพสต์ทางออนไลน์หรือบางอย่างที่พวกเขาสร้างในสมุดบันทึกการศึกษา หรือพวกเขาอาจจินตนาการว่ามีบางคนโพสต์คําถามเกี่ยวกับสิ่งที่ศึกษาในชั้นเรียนและคิดคําตอบโดยใช้ความรู้ที่พวกเขาได้เรียนรู้ หรือนักเรียนอาจศึกษาโพสต์โซเชียลมีเดียล่าสุดของผู้นําศาสนจักรและเขียนความเห็นหรือข้อความให้กําลังใจบนโพสต์นั้น สําหรับบทความที่ช่วยให้นักเรียนสร้างโพสต์โซเชียลมีเดียที่มีความหมาย โปรดดู “โซเชียลมีเดีย: พลังในการเปลี่ยนชีวิต,” เพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน, เม.ย. 2022, 8–9

แสดงภาพ

Doctrine and Covenants Seminary Teacher Manual (2025)

จัดนักเรียนเป็นกลุ่มเพื่อใช้พระคัมภีร์ ข้อความอ้างอิง และแหล่งช่วยศึกษาอื่นๆ ทำโปสเตอร์หรือข้อความติดฝาผนังสําหรับห้องเรียน โปสเตอร์หรือข้อความติดฝาผนังอาจรวมถึงข้อสําคัญ คําถามที่เรื่องราวพระคัมภีร์สามารถให้คําตอบ ความจริงนิรันดร์ รูปภาพ และอื่นๆ นักเรียนสามารถหมุนเวียนดูผลงานของกลุ่มอื่นได้

เขียนบทความสําหรับนิตยสารศาสนจักร

นักเรียนอาจจินตนาการว่าพวกเขากําลังเขียนบทความสั้นๆ ในนิตยสาร เพื่อความเข้มแข็งของเยาวชน เพื่อนเด็ก หรือนิตยสาร เลียโฮนา เพื่อแบ่งปันสิ่งที่ศึกษาและวิธีที่อาจช่วยเยาวชนทั่วโลก ท่านอาจให้ดูบทความเป็นตัวอย่าง กระตุ้นให้นักเรียนเพิ่มภาพประกอบ แผนภูมิ และอินโฟกราฟิก