Forslag til variation

Brug evangelisk kunst til at tale om en historie. Vis et billede fra Kirkens Mediebibliotek, og bed eleverne om at studere de vers, der er skildret på billedet. Stil eleverne følgende spørgsmål:

• Hvad medtog forfatteren fra skriftstedet?

• Hvad er kunstnerisk fortolkning (som ikke findes i teksten)?

• Hvad ville I ændre på baggrund af det, I læser?

Variation: I stedet for at vise et helt billede i begyndelsen af lektionen for at indlede en drøftelse, kan I opdele billedet. Vis et stykke ad gangen, og lad eleverne gætte, hvad der sker på hele billedet. Bed dem om at beskrive, hvad de ser, og spekulere over, hvad de ikke ser.

Variation: Vælg nogle få billeder af Frelseren, og placer dem på tavlen. Bed eleverne om at tage sig god til til at se på billedernes farve, fokus og layout og finde ud af, hvad de hver især lærer os om, hvem Jesus Kristus er. Når de har fundet et princip fra skrifterne eller en udtalelse fra Kirkens ledere, kan I stille spørgsmål som følgende:

• Hvilket billede af Kristus, tror I, repræsenterer det princip, I fandt, og hvorfor?

• Hvilket af disse billeder af Jesus hjælper jer til at føle vigtigheden af denne sandhed?

• Hvad vil I gerne have, at en ven ved om Jesus Kristus, når de tænker på denne sandhed?

Tag kopier af billederne fra Historier fra skriften, og lim dem på et uddelingsark til eleverne. Tilføj talebobler, hvori eleverne kan skrive, hvad karaktererne siger, baseret på skrifterne.

Variation: Medtag billederne fra Historier fra skriften, og bed eleverne om at bruge skrifterne til at sammenfatte, hvad der sker på billederne. Se eksempler i »Lektion 68: Ruth« og »Lektion 151: Jonas«.

Spørg eleverne, hvad kommentatorer gør under sportsbegivenheder. Skriv elevernes svar på tavlen. Nogle eksempler er, at kommentatorer:

• hjælper andre til at forstå, hvad der sker.

• stiller spørgsmål om situationer (f.eks. »Gad vide hvorfor …«).

• deler deres mening om dommerkendelser.

• påpeger, når noget ikke går så godt, og hvorfor det har betydning.

• påpeger, når noget går godt, og hvorfor det har betydning.

• udtrykker jubel over succeser og beklagelse over fiaskoer.

Bed eleverne om at være kommentatorer til en beretning i skrifterne. De kan læse nogle få vers, og derpå som klasse eller i små grupper dele nogle af pointerne på tavlen. Tilskynd dem til at gøre beretningen fra skriften levende.

Åbn PDF

Giv hver elev et afsnit af skriften, som de skal studere. Giv dem derefter kravene til nyhedshistorien eller boganmeldelse (på et papir eller skriv det på tavlen). Det kan omfatte hovedpersoner, historien, en eller to indhøstede erfaringer (med henvisning til de vers, de kom fra) og egnetheden for teenagere. Giv eleverne tid til at fortælle en anden elev, hvad de har forberedt.

Variation: I en lille gruppe kan hver elev tage en del af historien eller boganmeldelsen: Hovedpersoner, historie, lektioner eller egnetheden.

Når eleverne har læst en skriftstedsblok, så bed dem om at skrive spørgsmål, som versene kan være med til at besvare. I kan udfordre eleverne til at skrive meningsfulde, relevante spørgsmål til en teenager i stedet for enkle søgespørgsmål. For eksempel i stedet for at spørge: »Hvad siger Alma, at tro er? Hvad siger han, at tro ikke er?«, kan eleverne spørge: »Hvad bør jeg gøre for selv at finde ud af, om noget, som Frelseren belærte om, er sandt?« Hvis der er flere skriftstedsblokke end en, som eleverne kan studere, kan de skrive deres spørgsmål ned og tale sammen med en elev, der studerede en anden blok. Eleverne kan se efter og tænke over svarene på deres klassekammeraters spørgsmål.

Bed eleverne om at forestille sig, at de er forfatter til en beretning fra skriften, og at nogen interviewer dem om det, de har skrevet. Eleverne kan læse beretningen fra skriften og skiftes til at udfylde interviewerens og forfatterens rolle. Nogle spørgsmål, intervieweren kan stille, er:

• Hvilke aspekter af disse vers ønsker I ikke, at læserne går glip af?

• Hvad mener I var jeres hovedpointe eller en af jeres hovedpointer?

• Hvordan håber I, at læserne vil anvende det i deres liv?

Bed eleverne fortælle, hvad de har lært af oplevelsen. Brug deres kommentarer til at fremføre sandheden med fed skrift.

Giv flere skriftstedshenvisninger i en kolonne og de sandheder, som passer til, i en blandet rækkefølge i en anden kolonne. Eleverne kan studere og finde de dele, der passer sammen.

Åbn PDF

Når eleverne studerer et kapitel i skriften, der indeholder flere sandheder, de måske finder frem til, kan I lade dem begynde med at studere på egen hånd. Eleverne kan hver især beslutte, hvad de tror, er de tre eller fire vigtigste sandheder eller forslag i kapitlet og skrive dem ned. I kan derefter inddele eleverne i grupper på to, der skal sammenligne de sandheder, de har fundet frem til. Hvert makkerpar afgør, hvad de føler, er de to vigtigste sandheder for deres liv, og skriver dem ned. Bemærk: Forslagene kan være anderledes end de oprindelige fire. Hvert par slutter sig derefter til et andet par for at danne en gruppe på fire. Sammen deler og sammenligner de fire elever deres forslag og arbejder sammen som et hold for at finde frem til den for dem vigtigste sandhed i teksten.

Åbn PDF

Hjælp eleverne til at finde læresætninger eller principper fra beretningerne i skriften ved hjælp af et handlingsdiagram. Bestem de forskellige elementer i handlingen, herunder følgende:

1. Udgangssituationen: Det kan omfatte, hvem der er involveret, de gældende omstændigheder, samt hvor og hvornår det finder sted.

2. Eskalerende konflikt eller handling: Udpeg de ændringer, der påvirker livet for personerne i beretningen.

3. Højdepunktet: Dette er omdrejningspunktet i historien. Der er ofte tale om en større forandring, som for eksempel at en person overvinder en forhindring eller det øjeblik, hvor de indser noget.

4. Afsluttende fase: Det er konsekvenserne af højdepunktet, når handlingerne aftager.

5. Løsning: Dette beskriver den nye forståelse, som folk har fået på grund af deres erfaringer.

Skriv skriftstedshenvisningerne for hver del af plottet på tavlen. Bed eleverne om at læse versene for hver det af plottet og enten tegne et billede af det, de læser, eller skrive en liste over de vigtigste begivenheder. Når eleverne er færdige med det sidste trin, så bed dem om at se på hele beretningen og nedskrive en sandhed, de har lært.

Lav et enkelt puslespil ud fra et billede, der repræsenterer skriftstedet. Skriv skriftstedshenvisninger bag på hver brik. I kan inddele eleverne i grupper, hvor hver får en brik i puslespillet. Eleverne studerer henvisningerne og forbereder sig på at opsummere versene. Når grupperne deler deres sammenfatning med klassen, kan de tape brikkerne fast på tavlen, så de danner det komplette billede.

I en historie med en stor mængde dialog, organiseres skriftsteder i et manuskript, så hver person hurtigt kan finde sin del. Brug en oplæser til at læse vers uden dialog. I kan kopiere skriftstederne og markere hver del med en anden farvemarkering. Bemærk: Husk på, at medlemmerne af Guddommen altid bør repræsenteres med den højeste grad af ærbødighed. Hvis et medlem af Guddommen, herunder Jesus Kristus, er repræsenteret i en beretning i skriften, hvor I gerne vil udføre denne aktivitet, så få fortælleren til at læse hans ord.

Der er mange måder at læse skrifterne på i klassen. De kan hver især tjene forskellige formål. Overvej klassens behov, når I vælger læsemetoder.

• Stillelæsning: Eleverne kan læse for sig selv. Det giver eleverne tid til at reflektere over skrifterne, og de kan læse i deres eget tempo.

• Makkerpar- eller gruppelæsning: Dette giver flere elever mulighed for at deltage og giver mindre nervøsitet i forbindelse med højtlæsning.

• Lærer eller optaget lyd: Læreren kan læse teksten eller afspille en indtaling af den og bede eleverne om at følge med.

• Højtlæsning: Hele klassen kan blive bedt om at læse vers sammen. Flere frivillige elever kan læse højt for klassen eller kan blive bedt på forhånd om at forberede sig på at skulle læse. Fortæl eleverne, at de kan »springes over«, hvis de ikke føler sig trygge ved at læse.

Forbered flere spørgsmål om en række vers i skrifterne på hver sin seddel. Del eleverne op i små grupper. Hver gruppe sender en elev op foran i klassen, hvor I giver dem det første spørgsmål. Eleverne går derefter tilbage til deres gruppe, hvor de arbejder sammen for at finde svaret. Når de har fundet svaret, sender de en anden elev op for at modtage det næste spørgsmål, de skal besvare. Hvis det er en lille klasse, kan eleverne udføre denne aktivitet individuelt.

Organiser klasselokalet på en måde, der repræsenterer en simulation af historien, der skal læses i skrifterne den dag. Hvis man for eksempel læser Ruths Bog, kan forskellige skilte foran i lokalet angive Moabs land og Judas land. Eleverne kan begynde i landet Moab og bære navneskilte for No’omi, Ruth, Orpa, Elimelek og andre personer i beretningen. Derefter kan de vise, hvilke personer der flytter til Juda, og eleverne kan undersøge hvorfor.

Giv eleverne en sandhed, der er skrevet med fed skrift. Læs langsomt nogle få vers for dem, og bed dem om at række hånden i vejret eller sige »stop«, når de genkender noget i et vers, der lærer os om den sandhed. Bed derefter eleven fortælle, hvad han/hun har bemærket.

Giv forud for lektionen en eller flere elever besked om konteksten eller indholdet i de skrifter, som I gerne vil have dem til at sammenfatte for klassen. I kan udskrive og omdele disse dagen før undervisningen eller give dem til eleverne, når de ankommer. Bed dem om at forberede sig på at dele sammenfatningen, når de bliver bedt om det på det rette tidspunkt i klassen.

Når eleverne har læst et skriftsted, som måske er svært at forstå, kan I lade dem vælge et vers, de vil »oversætte« eller skrive hver linje med deres egne ord. Hjælp dem om nødvendigt til at øve sig i at finde definitioner eller bruge andre skriftsteder og skriftstudieværktøjer til at forstå vanskelige ord og udtryk.

Skriv forskellige sande eller falske udtalelser om vigtige detaljer i et skriftsted. Bed eleverne om at indikere, om de indledningsvis er enige eller uenige i udsagnene. Bed dem om at finde bevis for eller imod udtalelserne, når de studerer skriftstedet. Eleverne omskriver derefter de forkerte udtalelser, så de bliver rigtige, når de læser skriftstedet.

Variation: Skriv nogle få udsagn om lektionens emne, som er vigtige for eleverne at forstå. Medtag også nogle få falske udsagn. Bed derefter eleverne om at gætte, om de er sande eller falske. Eleverne kan derefter søge i lektionens skriftsteder for at finde ud af, om de havde ret. Efter aktiviteten beder I dem om at fortælle, hvad de har fundet frem til. Sørg efter aktiviteten for, at det står klart for eleverne, hvilke udtalelser der var sande, og hvilke der var falske.

Bed eleverne om at vælge et billede, der er vigtigt for dem. Det kan være på deres telefon, eller de kan tage et med hjemmefra. Bed dem om at forberede sig på at fortælle følgende:

• En baggrund, der beskriver, hvad der skete op til det, billedet viser

• Hovedpointen eller formålet med billedet

• Et par detaljer, der er vigtige for dem

Når eleverne er færdige med at fortælle, kan de læse skriftstedet til lektionen og forberede de samme tre ting, der har med skriftstedet at gøre.

Bed eleverne om at visualisere en beretning fra skrifterne eller den del af teksten, de studerer. Eleverne kan lukke øjnene og koncentrere sig om at visualisere de billeder, som læreren har beskrevet. I kan for eksempel bede eleverne om at forestille sig, at de var blandt israelitterne, da de var fanget mellem Det Røde Hav og faraos hær, der var på vej for at angribe dem. Hvordan ville de have det? Hvordan så »skysøjlen« ud, som blokerede egypternes hær fra Israels hær? (Se 2 Mos 14:19-20). Hvordan kan det have været, da Herren »hele natten igennem drev havet tilbage med en stærk østenstorm«? (2 Mos 14:21). I kan sige: »Forestil jer, at I går ›tørskoet gennem havet, og vandet [står] som en mur til højre og til venstre for [jer]‹ (2 Mos 14:22). Hvordan reagerer folk omkring jer? Hvad siger de, eller vandrer de i stilhed? Hvad taler I om den aften i jeres lejr?« Fortsæt med at stille spørgsmål, der hjælper eleverne til at forestille sig situationen.

Bed eleverne om at finde ord og udtryk, som de føler er vigtige i et skriftsted. Dan en ordsky med de mest almindelige eller betydningsfulde ord og sætninger, de finder frem til. Ordenes størrelse kan angive deres vigtighed.

Opret studiestationer i hele klasseværelset. Hver station kan indeholde instruktioner, der er opsat på væggene eller skrivebordene. Disse instruktioner kan omfatte skriftsteder eller citater, der skal læses, og spørgsmål eller andre aktiviteter, der skal udføres. Eleverne kan rotere i små grupper og tale om, hvad de har lært ved hver station. De kan også gøre dette individuelt og bevæge sig i deres eget tempo. I kan have et stort stykke papir ved hver station til hver gruppe eller elev, så de kan skrive deres svar ned. De kan læse og reflektere over, hvad andre har skrevet.

Bed eleverne om at tilføje fodnoter til de skrifter, de studerer. Disse kan tilføjes ved at oprette forbindelser mellem de skriftsteder, der studeres, og andre skriftsteder og udtalelser fra kirkeledere. Eleverne kan skrive krydshenvisningerne i margenen eller bruge linkfunktionen i appen Evangelisk Bibliotek. De kan dele så mange yderligere referencer som muligt, der giver mere indsigt om emnet. Variation: Eleverne kan bruge tags i Evangeliske Bibliotek til at forbinde de forskellige skriftsteder og citater fra en lektion.

Bed eleverne om at finde et ord eller begreb, der er svært at forstå. Bed dem om at lede efter ressourcer, herunder skrifterne og værktøjer til skriftstudium (Guide til skrifterne, Emner og spørgsmål) for at hjælpe dem til at lære mere om begrebet. Lad dem definere begrebet eller udtrykket med deres egne ord.

Åbn PDF

Giv eleverne et stykke papir med tankebobler eller afsnit, hvor de, mens de studerer, kan skrive det, de finder frem til.

Inddel eleverne i små grupper, og giv hver gruppe et emne at lære. Giv grupperne tid til at studere emnerne, så hvert medlem af gruppen bliver ekspert i gruppens emne. De kan bruge skriftstedshenvisninger, udtalelser fra Kirkens ledere, Guide til skrifterne eller andre ressourcer, I tilvejebringer. Del efter noget tid eleverne op i nye grupper, så hver gruppe har en person, der er »ekspert« i de respektive emner. Eleverne skal derefter fortælle, hvad de har lært om deres emner.

Når eleverne har studeret et skriftsted eller en udtalelse og fundet frem til en evangelisk sandhed, så bed dem om at finde udtalelser fra et eller flere afsnit i vejledningen Til styrke for de unge: Vejledning til at træffe valg, der underbygger den sandhed, de har opdaget i et skriftsted.

Lad eleverne genskrive et skriftsted i deres studiebog med en linje eller sætning ad gangen. De bør levne plads mellem hver linje eller sætning. Eleverne kan omhyggeligt studere og reflektere over hvert ord på den pågældende linje eller i den pågældende sætning. De kan også finde krydshenvisninger eller andre informationer fra Evangelisk Bibliotek om den pågældende linje. Gør derefter det samme med den næste linje i skriftstedet. Et eksempel på dette kan findes i »Frygt ikke«, Til styrke for de unge, feb. 2021, s. 32.

Åbn PDF

Bed eleverne om at lave et mindmap i deres studiebog som det ovenstående. De kan skrive det princip eller den læresætning, de har fundet, i det midterste felt. Lad dem derefter lede efter yderligere skriftsteder eller citater, der kan øge deres forståelse. De kan tilføje deres indsigt om emnet i de ydre felter. Bed eleverne om at udvide deres mindmap ved hele tiden at tilføje felter og forbinde dem med det, de lærer.

Åbn PDF

Bed eleverne om at vælge to eller flere emner fra lektionen, der ligner hinanden på nogle måder og er forskellige på andre. Lav et diagram magen til billedet ovenfor, hvor eleverne kan organisere, hvad disse ting har til fælles, og hvad der er forskelligt ved de to emner. Dette kan gøres med to personer om en beretning (f.eks. Jakob og Esau) eller to emner (for eksempel påsken og nadveren).

Læg flere citater, der lærer os en sandhed fra lektionen, i en hat eller pose. Bed frivillige om at trække et citat op af hatten og fortælle, hvordan det relaterer til den sandhed, de lærer, og hvad den betyder for dem. Sørg for at give dem tid til at læse og forberede sig på at fortælle. Variation: Når eleverne er færdige med at fortælle, bytter de citat og finder nye makkere, som de kan dele deres nye citat med.

Åbn PDF

Vælg 16 skriftstedshenvisninger, og skriv hver henvisning på de 16 linjer i den udvendige kolonne i oversigten. Bed eleverne om to og to eller i små grupper at læse de skriftsteder, der er sat sammen i hver del af oversigten, og beslutte, hvilken henvisning, de mener, der er den mest meningsfulde for en teenager i dag (det kan være en hjælp at understrege, at alle skriftsteder er vigtige. Eleverne skal ikke beslutte, hvilke vers der er de bedste, blot hvilke, de føler, er mest meningsfulde for dem i dag). Det skriftsted, de vælger, går til næste del af oversigten. Eleverne fortsætter med at tale om hvert par af skriftsteder, indtil de finder frem til det skriftsted, de føler, er mest meningsfuldt, og drøfter hvorfor. Eleverne kan dele disse skriftsteder med klassen. Se et eksempel på dette forslag i den supplerende læringsaktivitet i »Lektion 109: Introduktion til Ordsprogenes Bog«.

Lav en liste med seks studieaktiviteter. Når eleverne har fundet frem til en sandhed i et skriftsted, så brug en tilfældig metode, så eleverne kan vælge, hvilken aktivitet de vil udføre (terninger, trække et kort, træk en seddel, generering af tilfældige tal).

Eksemplerne kan omfatte følgende:

1. Fortæl en historie fra Jesu liv, hvor han underviste i eller demonstrerede sandheden.

2. Find et mesterlæreskriftsted eller et andet skriftsted om sandheden.

3. Find et eksempel fra en historie fra skriften om en, der efterlevede sandheden.

4. Find en udtalelse fra en kirkeleder, der belærer om sandheden.

5. Del en personlig oplevelse om en person, der er blevet velsignet af sandheden.

6. Kom med et forslag til, hvordan vi kan efterleve sandheden. Find et skriftsted, der udtrykker det eksempel, I deler.

På hvert skrivebord eller hver stol anbringes et kort med instruktioner som f.eks. »Læs et skriftsted eller et citat« eller »Besvar et spørgsmål fra lektionen«. Eleverne skifter plads og følger instruktionerne på kortet på den nye plads.

Åbn PDF

Bed eleverne om at lave et diagram som dette, der begynder med en fremhævet sandhed eller et fremhævet emne i midten. Eleverne tegner derefter streger til de yderste cirkler og skriver relaterede skriftsteder, sandheder eller elementer fra hovedemnet ved dem. Eleverne kan for eksempel skrive salmistens opfordring »Tak Herren« og henvisningen »Salmerne 136« i den midterste cirkel. Derefter kan de i de ydre cirkler skrive årsager fra salmen til at takke Herren.

Brug en kirkeproduceret video, der illustrerer eller underviser om et evangelisk princip. Hold pause på forskellige tidspunkter for at skabe nysgerrighed eller for at hjælpe eleverne til at analysere det, de ser. I kan stille eleverne spørgsmål som følgende:

• »Hvad ville I tænke eller føle, eller hvilke spørgsmål ville I have, hvis I var i denne situation?«

• »Hvilke skriftsteder har I studeret i dag, der kan hjælpe?«

• »Hvad håber I, at denne person kan forstå om den sandhed, vi har studeret i dag?«

• »Hvor ser I jer selv i denne historie i dag?«

8:12

Skriv et vers midt på et stort stykke papir (alternativt kan I skrive det på tavlen). Sørg for, at det er stort nok til, at alle elever kan se det. Eleverne kan bruge et par minutter på at stille så mange spørgsmål om skriftstedet, som de kan komme i tanker om. Giv dem derpå et par minutter til at søge i skrifterne eller Evangelisk Bibliotek for at besvare spørgsmålene. Alternativt kan I udskrive skriftstedet på et stykke papir, og eleverne kan udføre den samme aktivitet individuelt.

Eleverne kan skrive på tavlen eller bruge gule sedler eller sætte små stykker papir på tavlen for at dele deres forslag til, hvordan man kan anvende en evangelisk sandhed. Forslagstavlen kan have et stort billede af noget, der relaterer til emnet. Hvis de for eksempel studerer Nehemias, kan de tegne en stor mur som den, Nehemias byggede. Eleverne kan nævne en eller flere ting, som de føler, at Herren ønsker, at de skal gøre for at udføre hans værk, uden at blive distraheret eller bange, ligesom Nehemias, da han byggede en mur rundt om templet.

Lad eleverne vælge en målgruppe og dele det, de lærer, på en måde som gruppen forstår. Eleverne kan lave denne aktivitet sammen med en makker eller gruppe. Det kan være effektivt at give eleverne flere muligheder og lade dem vælge, hvilken målgruppe de vil undervise. Her er nogle få forslag til, hvad de kan vælge:

• En ven af en anden tro på jeres mission

• Børn i en primaryklasse

• En ven fra skolen

• Et medlem af jeres familie

Åbn PDF

Før I har en drøftelse som klasse, kan det være en hjælp at tilskynde eleverne til at lytte opmærksomt til hinanden. Følgende forslag kan gives til eleverne før drøftelsen. Det kan hjælpe dem til at lytte omhyggeligt til hinanden og skabe en opbyggende samtale, der inkluderer mange elever i samtalen. I kan vise eleverne et uddelingsark med disse forslag eller give dem det.

Føj noget til det – Fortæl, hvad I kunne lide ved en klassekammerats udtalelse, og tilføj derefter jeres egne tanker, såsom:

• »Det minder mig om …«

• »Jeg er enig, fordi …«

• »Det er sandt. Et andet eksempel er, når …«

• »Det er en god pointe …«

Opsummer det: Omformuler det, jeres klassekammerat sagde, og kommenter det.

• »Jeg hører dig sige, at …«

• »Så hvis jeg forstår dig korrekt …«

• »Jeg kan godt lide den måde, hvorpå du sagde …«

Spørg: Stil en anden elev spørgsmål om det, de sagde.

• »Kan du fortælle mig mere om det?«

• »Jeg er ikke sikker på, at jeg forstår …?«

• »Jeg kan godt se din pointe, men hvad med …?«

• »Har du tænkt på …?«

Åbn PDF

Brug dette uddelingsark til at lave en række instruktioner, der kan omfatte skriftsteder eller citater, der skal læses, og spørgsmål, der skal besvares. Sørg for, at der er plads nok til, at eleverne kan skrive deres svar. Giv hver elev en kopi, og bed dem om at skrive deres navn øverst. Eleverne skal besvare det første spørgsmål og derefter folde papiret for at skjule deres svar. De giver papiret videre til en anden elev, der besvarer det næste spørgsmål eller udsagn. Hver elev folder papiret for at skjule deres svar og giver det videre til en anden elev. Når papirerne har været hele rækken rundt returneres de til den oprindelige elev, der læser, hvad deres klassekammerater har skrevet.

Stil et vigtigt spørgsmål, som I gerne vil have eleverne til at besvare. Sørg for at drøfte det i nogle minutter, før I beder dem om at besvare spørgsmålet. I kan for eksempel sige: »Om nogle få minutter vil jeg meget gerne have, at nogle af jer deler jeres tanker om . Tænk over, hvad I gerne vil dele, mens vi studerer følgende skriftsted.« I kan derefter bede eleverne om først at dele med en makker eller en gruppe.

Lav en afstemning blandt jeres elever ved at give dem et lille stykke papir. Eleverne kan svare anonymt og derefter lægge deres papir i en beholder, som f.eks. en æske eller en hat. I kan samle deres tanker om et princip, spørgsmål eller en beslutning, som man kan træffe i et scenarie. Alternativt kan I bruge en afstemningsapp, der er gratis og nem at bruge, hvis eleverne har adgang til en smartphone. Giv eleverne en studieopgave og et link til at stemme vedrørende et spørgsmål, og få dem til at svare ved hjælp af deres telefon. I kan derefter vise svarene i klassen.

Brug kraftfulde vendinger til at træne jeres elever til at dele og fremme en drøftelse i klassen.

Det er et nyttigt redskab for klasser, der er stille eller usikre på, hvordan eller hvad de skal dele. Vis listen over vendinger herunder for at hjælpe eleverne til at indramme, hvad de vil dele. Lad dem studere et skriftsted og forberede sig på at dele ved at bruge en eller flere stærke vendinger. Stå for drøftelsen, eller få en elev til at lede den.

• Et vers, jeg elsker, er …

• En vending, der var indsigtsfuld for mig, var …

• En lektie, jeg tager med mig fra dette, er …

• Et princip, jeg fandt, var …

• Et ord, jeg fandt interessant eller forvirrende, er …

• Noget, en teenager har brug for at vide fra dette, er …

• Noget, jeg ved er sandt fra dette, er …

• Noget, jeg er usikker på, er …

• En ting, jeg føler, jeg skal gøre med dette i dag, er …

• En ting, jeg lærer om Frelseren i dette, er …

Uddel kort, som eleverne kan vise som visuelle svar på spørgsmål, I stiller. Eleverne kan bruge kortene til at angive deres svar, eller at de er klar til at dele eller drøfte deres tanker. Følgende er eksempler på typer af deltagerkort:

• Grønne kort for sand, røde for falsk.

• Skriv »Tænker stadig« på den ene side og »Klar til at dele« på den anden side.

• Et kort med tal eller bogstaver, der repræsenterer forskellige muligheder på tavlen. Alle eleverne peger på et tal eller bogstav i deres svar, så I kan se deres svar og vælge de elever, der skal svare.

• Skriv et kort med flere svar på hver sin side (se eksemplet nedenfor). Når eleverne bedes om at svare, er den øverste midte deres position. I eller en elev kan derefter råbe elever op baseret på, hvilket svar de viser.

Åbn PDF

Giv eleverne et ufuldstændigt scenarie, og bed dem om at tilføje flere detaljer for at gøre det mere relevant og relaterbart. I kan for eksempel sige noget i retning af følgende: »Lad os lave et scenarie om en person på omkring jeres alder, der hedder Julia, som står over for nogle udfordringer i livet. Hvilke udfordringer kunne det være?« Mens eleverne fortæller, så hjælp dem til at foreslå detaljer for at få Julia eller et andet navn, I valgte, til at virke som en rigtig person. I kan også tilføje vigtige detaljer, der påvirker samtalen, såsom Julias hovedspørgsmål. Når eleverne deler forslag, kan det være nyttigt at stille spørgsmål som: »Føles dette scenarie virkeligt og relevant for jer? Hvad kan vi gøre for at få scenariet til at føles mere relevant for os?« Derefter kan eleverne se efter sandheder i løbet af lektionen, der kan hjælpe personen i scenariet.

Variation: I kan skrive emnet eller sandheden på tavlen. Bed eleverne om at lave deres egne scenarier og nedskrive dem på papir. I kan skifte mellem disse scenarier og få eleverne til at svare ved at bruge det, de har lært.

Variation: Bed eleverne om at fortælle om forskellige synspunkter, som folk kan have om en sandhed i lektionen. For eksempel: »Nogle mennesker tror måske, at livet ville være bedre, hvis de ikke behøvede at holde sabbatsdagen hellig.« Eller »Nogle mennesker synes måske, at templer er smukke, men de har ikke et stort ønske om at udføre ordinancerne derinde.« Spørg eleverne, hvorfor nogen måske tænker eller føler på den måde. De kan derefter fortælle, hvordan skriftsteder eller udtalelser fra Kirkens ledere, som de har studeret i lektionen, kan hjælpe nogen, der har det sådan.

Lav et scenarie, der begynder med en enkelt sms, men som ikke afslører de omstændigheder, der førte til sms’en. I kan give hver elev en tom tekstskabelon som den følgende og bede dem om at udtænke dialog til teksttråden.

Åbn PDF

At hjælpe eleverne til at føle sig trygge ved at dele med hinanden begynder med at hjælpe dem til at lære deres klassekammerater at kende. Denne aktivitet kan hjælpe eleverne med at lære hinanden at kende og fortælle noget om skrifterne. Del eleverne op to og to ved at opstille to rækker med siddepladser med front mod hinanden. Bed dem derefter om at markere et givent skriftsted og besvare et spørgsmål, I har forberedt om det pågældende skriftsted. Bed hvert par, der står over for hinanden, om at besvare et spørgsmål, som I har forberedt, der kan hjælpe dem til at lære hinanden bedre at kende, og derpå fortælle om det svar, de forberedte i forbindelse med skriftstedet. Bed eleverne om at skifte makker og gentage processen flere gange ved hjælp af forskellige spørgsmål og skriftsteder. For at få eleverne til at arbejde sammen med hver makker, roterer eleven, der sidder på en af hjørnestolene, ikke.

Placer nogle få spørgsmål på tavlen, som eleverne kan besvare, eller vers, de kan dele indsigt i. Hver elev skriver sit navn på en gul seddel og placerer den ved siden af det eller de spørgsmål eller vers, de er villige til at besvare eller kommentere.

Variation: Farverne kan angive, hvad eleverne ønsker at dele, f.eks. en indsigt, et spørgsmål, en krydshenvisning osv.

Bed eleverne om at vælge en genstand i klasseværelset eller et billede på deres telefon, der kan bruges til at undervise i et princip eller en læresætning. Bed dem om at fortælle, hvordan de ville lære andre, hvad de selv lærte ved hjælp af objektet eller billedet. Denne aktivitet er bedst, når I underviser i principper eller læresætninger, der er lette at gengive ved at bruge genstande eller billeder, der er let tilgængelige.

Giv eleverne tid til at skrive svarene på vigtige spørgsmål i deres studiebog, før I beder dem om at svare højt.

Bed eleverne om ved brug af bogstaverne i et navn, et sted eller en læresætning at lave et akrostikon ud fra det, de har lært i timen. En elev kan for eksempel skrive et akrostikon ved at bruge ordet »faith« [tro] på denne måde:

F – Følg Jesu Kristi eksempel

A – Agér på tilskyndelser fra Helligånden

I – Inkluder vores spørgsmål eller bekymringer i vores bønner

T – Tillid til Guds profeter

H – Håb på at modtage hans lovede velsignelser

Åbn PDF

Eleverne designer deres egen app på et stykke papir. Appen kan indeholde en sandhed, der undervises om i de skrifter, der studeres, og indeholde aktiviteter, billeder, skriftsteder eller citater, der kan hjælpe nogen i deres liv.

En kiasme er en stilfigur, hvor den anden del af en sætning, et afsnit eller skrivemåde spejles og gentages i den første del i omvendt rækkefølge. Hovedbudskabet findes i midten (se 1 Mos 9:12-17 eller Alma 36 som eksempler). Bed eleverne om at lave en kiasme ud fra det, de studerer. Eleverne skal placere sandheden med fed skrift i midten og tilføje linjer over og under den med understøttende skriftsteder eller profetiske udtalelser. Det kan se ud som følgende:

A: Det eleverne føler om sandheden eller oplevelser, de har haft med den

B: Det eleverne forstår om sandheden

C: En evangelisk sandhed eller et princip

C: En evangelisk sandhed eller et princip

B: En yderligere forståelse af sandheden

A: Yderligere oplevelser, som eleverne har haft med sandheden, og hvordan de har det med den

Åbn PDF

Giv eleverne en tom tegneserieskabelon, eller få dem til at lave en skabelon på et stykke papir. Eleverne læser skriftstedet og laver en tegneserie, der illustrerer historiens forløb i blokken. Lad dem bruge det sidste felt til at fortælle, hvad de føler, er den mest værdifulde sandhed at lære af historien. De kan dele deres tegneserier med klassen. Alternativt kan de bruge denne aktivitet til at illustrere en nutidig anvendelse af sandheden eller princippet.

Åbn PDF

Lav et oplæg, som eleverne kan bruge til at forberede en kort lektion, tale, et budskab eller en måde at dele et skriftsted på. I kan udlevere en tom skabelon, som eleverne kan skrive deres opdagelser ned i. I kan bede eleverne om at medtage forskellige oplysninger i hvert felt. Eleverne kan for eksempel skrive en titel i det første felt, sammenfatte nøglevers i det næste felt, skrive eksempler eller personlige historier i de tre lange felter og skrive et vidnesbyrd i det sidste felt.

Giv hver elev et stykke papir, og bed dem om at folde det i tre. Eleverne kan lave et titelblad, der indeholder det princip eller den læresætning, de har fundet frem til. Eleverne kan lave efterfølgende sider med underoverskrifter og detaljer ud fra det, de lærer. I kan bede dem om at gemme pladsen bagerst i pjecen til at skrive de mål eller planer, de laver under lektionen.

Udskriv en kopieret side af skriftstedet, og uddel farveblyanter til at markere skriftstederne. Udpeg kategorier som »Lovede velsignelser«, »Troshandlinger« eller »Befalinger«. Hver kategori kan få tildelt en farve. Bed eleverne om at studere versene og markere de farvede kategorier, når de finder dem. Bed eleverne om at fortælle, hvad de har markeret og lært af aktiviteten.

I kan bruge en grafisk oversigt til at hjælpe eleverne til at evaluere deres planer. Eleverne skal besvare spørgsmålene i hver sektion af grafikken. I kan se et eksempel på dette forslag i »Lektion 105: Salmernes Bog 61-86«.

Eleverne kan lave en grafik, der illustrerer forholdet mellem forskellige beslutninger eller begreber i lektionen. Et diagram som følgende kan for eksempel bruges til at vise, hvor tro eller håb på Jesus Kristus kan føre hen.

Giv eleverne materialer, de kan bruge, såsom klodser eller modellervoks til at lave noget, der repræsenterer det, de har læst. Eleverne kan for eksempel lave 12 sten, mens de studerer Josva 4. I denne beretning rejste Israelitterne 12 sten i Jordanfloden som et mindesmærke for at huske, at Herren sørgede for, at de tørskoet kunne krydse floden. Eleverne kan skrive noget ved hver sten, som Herren har gjort for dem, som de føler, at de bør huske.

Eleverne kan finde billeder på deres telefoner eller i Evangelisk Bibliotek, der relaterer til sandheden. De kan lave en digital collage og dele den i klassen. De kan også dele den på de sociale medier med en forklaring. Elever, der ikke har adgang til en telefon, kan indsamle billeder fra Kirkens tidsskrifter, såsom Liahona, Til styrke for de unge eller Vores Ven.

Eleverne skal dele et stykke papir op i tre kolonner. I den første kolonne skriver de, hvad de allerede ved om et emne. I det næste skriver de, hvad de undrer sig over eller gerne vil vide. Den tredje kolonne udfyldes under og efter lektionen med det, eleverne har lært. I kan bede dem om at identificere, hvad der har hjulpet dem til at lære eller påvirket deres følelser under lektionen.

Eleverne kan skrive et brev til sig selv, som de kan åbne og læse på et bestemt tidspunkt (på mission, når de bliver gift, får deres første barn). En anden mulighed kan være at få eleverne til at skrive et brev til deres familiemedlemmer i fremtiden. Eller de kan skrive et brev til fremtidige elever, der kommer til seminar, og forklare, hvad de har lært, og hvad de har følt.

Hver elev finder frem til et princip fra deres studium og skaber en fængende sætning, der illustrerer princippet. Bed dem også om at tegne et billede, der illustrerer princippet. Sørg for, at de medtager skriftstedshenvisningen. Få dem til at dele og forklare deres meme. Vis eventuelt nogle eksempler fra en nylig udgave af tidsskriftet Til styrke for de unge.

Åbn PDF

Åbn PDF

Eleverne kan lave en plan for at handle effektivt og retfærdigt ud fra det, de lærer og føler under lektionen. For at gøre dette kan I få dem til at afdække, hvad de gerne vil gøre, og skabe specifikke trin for, hvordan de vil udføre deres planer. Dette kan omfatte at afdække forhindringer, de kan støde på, og specifikke skridt til at tackle disse forhindringer. Når eleverne laver deres planer, så tilskynd dem til at dele dem op i mindre trin. Små ændringer i ting, de gør hver dag, kan hjælpe dem til oftere at føle, at de lykkes.

Åbn PDF

Eleverne kan bruge et beslutningstræ som en hjælp til at anvende et evangelisk princip ved at skrive fordele og ulemper ved forskellige beslutninger. De kan begynde med et spørgsmål om et evangelisk princip, og når de har skrevet fordele og ulemper, evaluere deres valgmuligheder med henblik på at træffe den pågældende beslutning. Lav separate træer for hvert spørgsmål og beslutning i planen.

For eksempel: Lav en plan om at studere skrifterne.

Spørgsmål:

1. Hvornår vil jeg studere mine skrifter? (Lav et beslutningstræ).

2. Hvor vil jeg studere mine skrifter? (Lav endnu et beslutningstræ).

3. Hvor lang tid vil jeg bruge på at studere mine skrifter? (Lav et tredje beslutningstræ).

Ved slutningen af processen udgør de tre beslutninger sammen en plan eller et mål med specifikke trin til at opnå det.

Eleverne kan vælge en salme om en sandhed, der studeres i lektionen. Bed dem om at lave et nyt vers af salmen ud fra det, de har studeret. Klassen kan vælge nogle få nye vers, de kan vise frem og synge.

Eleverne kan lave et projekt for flere lektioner, som de vil føje indhold til i de efterfølgende lektioner/uger. Det kan være et digt, en salme, en video, et kunstprojekt eller andre kreative udtryk, de skaber i efterfølgende lektioner. Eleverne kan for eksempel lave et projekt om Herrens kraft til at udfri, mens de studerer, hvordan han udfriede Israelitterne i 2 Mosebog. Eller de kan lave et projekt om deres følelser for lovprisning og tilbedelse af Herren, mens de studerer Salmernes Bog.

Efter at have studeret en beretning fra skriften, hvor en person træffer en forkert eller uretfærdig beslutning, så bed eleverne om at omskrive slutningen på en beretning fra skriften, som om personen havde truffet bedre eller andre beslutninger. Eleverne kan også gøre dette med en nutidig historie eller et eksempel.

Åbn PDF

Eleverne laver opskrifter ud fra det, de lærer. I kan begynde med at vise dem et eksempel på en opskrift, der indeholder ingredienser, mål og instruktioner. Hjælp dem derefter til at følge denne fremgangsmåde for at organisere det, de lærer. De kan give deres opskrift titlen »Sådan bliver man en mægtig missionær«, »Sådan følger man profeten« eller »Måder at få et mere effektivt skriftstudium på«. Derefter medtager eleverne det, de føler, er væsentlige elementer ved hjælp af skriftsteder og citater. Når eleverne for eksempel studerer 2 Krønikebog 14-16, kan de nævne en opskrift på at søge og finde Herren. Tilskynd dem til at være kreative med deres opskrifter. De kan tegne et billede, der viser slutresultat af opskriften.

Lad eleverne opføre en hypotetisk situation eller et muligt scenarie fra det virkelige liv. Der er mange variationer af dette. I kan få frivillige til at komme op foran i lokalet for at opføre et rollespil over scenariet. Eleverne kan opføre rollespil to og to eller i små grupper. Eller I kan spille en person med spørgsmål og få hele klassen til at besvare jeres spørgsmål eller bekymringer.

Bed eleverne om at planlægge en kort video. De kan lave et manuskript og lave et eksempel på noget, de har lært i lektionen. Hvis det er muligt, og tiden tillader det, kan eleverne lave videoen og dele den i klassen.

Variation: Eleverne kan planlægge en video, der forklarer en læresætning eller et vigtigt aspekt af evangeliet på 60 sekunder.

Åbn PDF

Bed eleverne om at lave et opslag på de sociale medier, hvor de fortæller om deres personlige overbevisninger eller oplevelser i forbindelse med de principper, der er blevet drøftet i klassen. Det kan være noget, de skriver online, eller noget de laver i deres studiebog. Ellers kan de forestille sig, at nogen stiller et spørgsmål relateret til det, der blev studeret i klassen, og udarbejder et svar ved hjælp af den viden, de har tilegnet sig. Eleverne kan også studere et nyligt opslag af en kirkeleder på de sociale medier og skrive et svar eller en opmuntrende kommentar til opslaget. Se en artikel, der kan hjælpe eleverne til at lave meningsfulde opslag på de sociale medier, i »Sociale medier: Kraft til at ændre liv«, Til styrke for de unge, april 2022, s. 8-9.

Inddel eleverne i grupper med henblik på at bruge skriftsteder, citater og andre studiematerialer til at lave plakater eller vægudstilling til klasselokalet. Deres plakater eller udstillinger kan omfatte nøglevers, spørgsmål, som beretninger fra skriften kan besvare, evige sandheder, billeder osv. Eleverne kan gå rundt og se andre gruppers værker.

Eleverne kan forestille sig, at de skriver en kort artikel i tidsskrifterne Til styrke for de unge, Vores Ven eller Liahona, hvor de fortæller, hvad de har studeret, og hvordan det kan hjælpe unge rundt om i verden. I kan vise en artikel som et eksempel. Tilskynd eleverne til at tilføje illustrationer, diagrammer og infografikker.