增加变化的建议

运用福音插画来讨论故事。展示教会媒体资料库中的图片，并请学生研读图片中所描绘的经文。问学生：

• 你会改变什么？

• 何谓艺术诠释（文字以外表达的含义）？

• 画中描绘的是哪一节经文？

变化：如果不想在刚开始上课时就展示整张图片，不妨把图片分成几个部分。一次展示图片的一部分，让学生猜猜图中发生了什么事。请他们描述看到了什么，并推测未看到的是什么。

变化：选取一些救主的图片，放在白板上。请学生慢慢观察图片的颜色、焦点和版面配置，找出每张图片教导了哪些有关耶稣基督是谁的事。找出一项原则后，不妨提出以下的问题：

• 你觉得哪一张基督的图片代表你找到的原则，为什么？

• 这些耶稣的图片中，哪一张能帮助你感受到这项真理的重要性？

• 想到这项真理时，你会希望朋友知道哪些关于耶稣基督的事？

复制儿童经文故事中的图片，贴在讲义上发给学生。加入文字气泡，让学生在其中写下图中角色可能会说或想的内容。

向每个学生指派一段经文来研读，然后告诉他们新闻故事或读书报告的要求（在纸上或白板上写出）。这些要求可以包括主要人物、故事情节、学到的一、两项教训（引用他们所学到的经文），以及青少年可以如何应用这些内容。给学生时间与另一个学生分享他们所准备的内容。

变化：将学生分成小组，小组中的每个学生都可以从故事或读书报告中选取一个部分：主要人物、故事情节、学到的教训或应用。

学生读完一段经文后，请他们列出这几节经文能帮助回答哪些问题。向学生提出挑战，请他们写下对青少年有意义的相关问题，而非只是简单的搜寻问题。例如，与其问「阿尔玛说信心是什么？他还说了信心不是什么？」，学生可以改为询问「我需要做什么才能亲身体认救主所教导的事情是真实的？」如果学生研读的经文多于一段，可以请他们列出问题，并与研读不同段落的学生分享。学生可以找出并思考其他同学的问题的答案。

请学生想象自己是某段经文记载的作者，有人要就他们所写的内容采访他们。学生可以阅读该段经文记载，并轮流扮演采访者和作者的角色。采访者可以问的一些问题包括：

• 你不希望读者错过这几节经文的哪些方面？

• 你认为你的主要观点是什么，或者若有多个，其中之一是什么？

• 你希望读者能如何将它应用在自己的生活中？

请学生分享他们从这次经验中学到的事情。运用他们的评论来陈述粗体字真理。

在一栏中列出几段经文出处，在另一栏列出相应但顺序打乱的真理。学生可以研读并配对。

当学生所研读的一章经文包含他们可能找出的多项真理时，可以请他们自行研读。每个人都可以选出他们认为该段落中最重要的三、四项真理或想法，并将其写下来，然后学生可以两人一组，比较他们找到的真理。每一组学生决定他们觉得最重要的两项真理，并记录下来。注：这两项真理可以不同于两人先前找到的那四项。然后，每组加入另一组，组成四人小组；四个学生一起分享并比较彼此的想法，然后整组一起找出他们认为这章经文中最重要的一项真理。

展示几张图片，代表学生将研读的经文故事。展示学生将要研读的经文。请他们按正确顺序排列这些图片。

运用情节图帮助学生找出经文记载中所教导的教义或原则。决定情节的不同要素，包括下列事项：

1. 开始的情况（包括人、事、地、时）。

2. 渐增的冲突或行动。找出会影响记载中人物生活的改变。

3. 精彩时刻。这是故事的焦点。通常会有重大的改变发生，例如一个人克服障碍或在某个时刻突然领悟。

4. 故事收尾。故事落幕时，「精彩时刻」所带来的后果。

5. 结局。结局说明了人们因为自己的经历而有的新体认。

在白板上写出每个情节要素的经文出处。请学生阅读每一个情节要素所对应的经文，并将他们读到的内容画出来，或列出一张重要事件清单。学生完成最后一步后，请他们查看整则记载，并写下他们所学到的真理陈述。

利用一张描绘一个经文段落的图片制作简单的拼图。在每块拼图的背面写出经文出处。学生可以分成小组，每组都拿到一块拼图。请学生研读经文出处，并准备概述他们所研读的经文。各组与全班分享他们的摘要时，可以将自己的拼图块贴在白板上，最后拼成完整的图片。

对于有大量对话的故事，将经文整理成剧本，让每个人都能很快找到自己的角色。请一人作为旁白读出不是对话的经文。不妨复制经文章节，并用不同颜色的萤光笔将每个角色的部分标记出来。注：要记住，扮演神组的成员应一直以最崇高的虔敬态度来呈现角色。如果在你想要进行角色扮演的经文记载中，有一位神组的成员（包括耶稣基督）出现，请以旁白读出祂的话语。

在课堂上阅读经文有以下几种方法。每种方法都可以达成不同目的。在选取阅读方法时，应考虑到你班级的需求。

• 默读：学生可以自行默读。这会让学生有时间省思经文，并按照自己的步调阅读。

• 两人一组或分小组一起阅读：这会让更多学生参与，并且能减少学生朗读时的紧张感。

• 教师朗读或播放录制的音讯：教师可以朗读文字或播放音讯，并请学生跟着仔细阅读文字。

• 朗读：可以请全班一起朗读经文。不妨请几个自愿的学生向全班大声朗读，也可以提前告知，给他们时间准备朗读。确保学生知道，如果他们不愿意朗读，可以拒绝。

在不同的纸条上写下几个关于一系列经文章节的问题。请学生到教室前面，给他们一个问题。请他们回到自己的座位，找出答案。请他们在找到答案后，再次来到教室前面，领取下一个问题来回答。这个活动可分成小组进行。

布置教室，模拟当天要研读的经文中的故事。例如，当阅读教义和圣约第121篇时，可以布置椅子来营造一个与利伯地监狱牢房大小相同的区域。这个方法能帮助学生在视觉上了解他们将学到的事。当阅读教义和圣约第136篇时，学生可以组成先驱者队伍，并选出一个队长作为发言人。

将以下粗体字真理提供给学生。慢慢地读出几节经文给他们听，请他们在辨认出某节经文中包含有助于教导这项真理的内容时，举手或说「停下」，然后请学生分享自己的发现。

上课前，向一个或多个学生提供你希望他们在课堂上概述出来的经文背景或内容。这些内容可以在前一天列印出来并分发给学生，或在学生走进教室时交给他们。请他们准备在课堂上的适当时间，在教师邀请时分享自己的摘要。

学生读完一段经文后，不妨请他们选出一节经文来翻译，或用自己的话写出每一行。帮助他们练习找出定义，或使用其他经文和经文研读工具来了解难以理解的字句。

针对一段经文中的许多重要细节写下正确或错误的陈述。请学生指出他们在一开始时是否同意这些陈述。请他们在研读经文段落时，找出支持或反对这些陈述的证据，然后学生在阅读经文章节时，可以改写错误的陈述。

请学生选择一张对他们很重要的照片。这可以是他们手机上的照片，或者他们可以从家里带来照片。请他们准备分享以下事情：

• 背景，描述拍摄这张照片前发生的事。

• 照片的要点或目的。

• 一些对他们来说很重要的细节。

学生分享之后，他们可以阅读本课的经文段落，并利用同样三件事情来准备该则经文段落。

请学生想象一个故事，或他们研读过的一段文字。学生可以闭上眼睛，专注于想象教师描述的画面。例如，你可以请学生想象自己是牧羊人，跟随天使的邀请找到了躺在马槽里的基督圣婴，然后你可以这样说：「你走进马厩，马利亚抱着圣婴。你在那里看到了谁？你想象有哪些动物？在你的想象中，马利亚对你的到来有何反应？」继续问能够帮助学生想象当时情况的问题。

请学生找出他们觉得在某段经文中很重要的字词。运用他们找到的最常见或最重要的字句，建立一个字云。字的大小可以代表其重要性。

在课堂上设立研读站。不妨在每个研读站的墙上或桌上张贴说明。这些说明可以包括要阅读的经文或引文，以及要完成的问题或其他活动。学生可以分组轮流到每个研读站，并讨论他们在每个研读站学到了什么。他们也可以独自完成，按照自己的步调进行。不妨在每个研读站准备一张大纸，让每一组或个别学生写下他们的答案。他们可以阅读并省思别人所写的内容。

请学生在他们研读的经文中加上注脚。一种做法是，学生可以在所研读的经文章节和其他经文以及教会领袖的讲辞之间建立连结。学生可以在页边空白处写下交互参照经文，或使用福音图书馆的连结功能。他们可以分享一些经文出处，越多越好，为这个主题提供更多见解。变化：学生可以使用福音图书馆中的标签来连结课程中的不同经文和引文。

学生找出一个难以了解的字词或概念。请他们找出包括经文和经文研读工具在内的资源（经文指南、主题和问题），帮助他们进一步了解这个字词。请他们用自己的话来定义这个字词或词子。

学生研读时，给他们一张纸，纸上应有思想对话框或是能让学生写下他们所发现的事情的位置。

将学生分成小组，向各组指派一个特定主题，让他们一起研读。给各组时间和资源来研读这些主题，好让每个组员成为他们小组主题的「专家」。给予充分时间后，将学生重新分组，让每一组都包括一个不同主题的「专家」，然后学生可以分享他们所学到的、有关这个主题的事情。

从巩固青年：做出选择的指南小册子中选出一个单元，请学生找出一些句子来巩固他们从经文段落中发现的真理。

请学生在研读日记中重写经文，一次一行或一句。在每一行或句子之间留出空间。请学生仔细研读并省思这一行或这一句里的每一个字。他们也可以找到关于该行的交互参照经文或其他福音图书馆资讯，然后以同样方式研读下一行。在2021年2月巩固青年「不要惧怕」（第32页）中，可以找到这样的例子。

请学生在自己的研读日记中画出一张心智图，如上图所示。他们可以将找到的原则或教义写在中间方框内，然后请他们找出能加深了解的其他经文或引文。他们可以在外围方框中加入自己对该主题的见解。请学生不断增加方框，并将它们与自己正在学习的事连结起来，以此来扩展他们的心智图。

请学生从课程中选出两个或多个主题，这些主题在某些方面相似，但仍有不同之处。画一个类似上图的图表，请学生将这些主题的共同点以及不同点整理出来，写在其中。进行这项活动时，不妨选择一则记载中的两个人物（例如拉曼和尼腓）或两个主题（例如逾越节和圣餐）。

列印经文段落并发给给学生，请他们把自己的名字写在上面。给他们一到两分钟阅读该段落，并写下他们从研读中得到的见解。

例如：学生可以在空白处标记注脚、分享先知的引文、划记重要字句、圈出特别的字词、写下原则，并在空白处分享他们的见证和其他见解。

时间到后，请他们把纸传给下一位学生，让他们写下不同见解。几次传递之后，请他们把纸交还给原来的学生。变化：除了经文段落外，也可以在每张纸上印出与该段落有关的不同应用问题。多个学生可以运用经文来回答这些问题，并分享他们对该主题的见证。

将几段教导课程真理的引文放在帽子或袋子里。请自愿的学生从帽子里抽一张纸条，并分享这段话与他们所学到的真理有何关联，以及这段话对他们有何意义。务必要给他们时间阅读和准备分享。变化：学生分享后，相互交换纸条，并找到新的同伴来分享他们的新引文。

选取16段经文出处，并在分支图最外侧的16条线上写出每一段经文出处。请学生两人一组或分成小组，阅读每个分支上的两段经文，并决定哪一段经文对今日的青少年最有意义。他们选取的经文章节会进入到下一层。学生继续讨论每一段经文，直到他们找出他们觉得最有意义的一段经文，并讨论原因。学生可以与全班分享这些经文。

列出六项研读活动。学生从经文段落中找出一项真理后，让学生以随机方式（掷骰子、抽卡、挑选一张纸条、随机数字产生器）选择要完成的活动。

范例可包括：

1. 分享耶稣的生平故事，以及祂在这则故事中如何教导或示范真理。

2. 找出一段精通教义章节或其他与真理有关的经文章节。

3. 找出一个奉行真理的经文故事范例。

4. 找出一位教会领袖在教导真理时所说的话。

5. 分享某人因真理而蒙受祝福的个人经验。

6. 选择你自己的一个例子，说明我们可以做哪些事来奉行真理。找出一段教导你所分享的例子的经文章节。

在每张桌子或椅子上放置一张卡片，上面有诸如「阅读经文章节或引文」，或「回答课程中的一个问题」等指示。学生可以轮换座位并按照卡片上的指示操作。

请学生制作一张像这样的图表，从中间的粗体字真理或主题开始。然后，请学生在外圈中写出相关的经文、真理或主要主题要素，并以线条连结至中心圆圈。例如，学生可以在中心圆圈中写下便雅悯王的邀请「相信神」，并注明「摩赛亚书4：9-10」，然后他们可以在外圈中列出便雅悯王邀请我们相信哪些有关神的事。

播放一段说明或教导某项福音原则的影片。在不同的时刻暂停，以激发兴趣或帮助学生分析他们正在观看的内容。不妨问学生以下的问题：

• 「如果你身处在这种情况，你可能会有什么想法或感觉，或可能会有哪些问题？」

• 「你今天研读了哪些经文对你有所帮助？」

• 「对于我们今天研读的真理，你希望这个人能了解哪些事？」

• 「你觉得今天的这则故事会如何让你联想到自己？」

8:12

在一张大纸的中央写一节经文（或者也可以将这节经文展示在白板上）。纸张务必够大，好让每个学生都看得到。学生可以花几分钟的时间提出有关这节经文的问题，越多越好，然后给他们几分钟时间查考福音图书馆来回答这些问题。或者，不妨将经文印在一张纸上，学生可以单独进行相同活动。

学生可以在便利贴或小纸条上写下他们对于如何应用福音真理的想法，然后贴在白板上。例如，学生可以写下他们对于如何应用福音原则的想法。构想板可呈现出有关这个主题的内容的大型图片。例如，如果研读的是生命树，学生可以列出吃果子的方法，然后贴在白板的树枝上。给学生时间检视别人所写下的事情。

请学生选一位目标受众，并以她或他能够理解的方式，与其分享他们所学到的事。学生可以与同伴或小组一起进行这项活动。一种有效的做法是，向学生提供多种选择，让他们选择要教导的受众。以下是他们可以选择的一些选项：

• 你在传教时认识的与你不同信仰的朋友。

• 初级会班级里的儿童。

• 学校的朋友。

• 你的家人。

在进行课堂讨论之前，鼓励学生仔细聆听彼此的想法，可能会有帮助。以下建议可以在讨论前提供给学生。这可以帮助他们仔细聆听彼此说话，并进行启发人心的讨论，让更多学生参与其中。不妨展示这些建议，或是发给学生一份讲义。

进行补充——对于同学所说的话，分享你喜欢的部分，然后补充你自己的想法。

• 「这让我想起……」

• 「我同意，因为……」

• 「没错。另一个例子是当……」

• 「说得真有道理……」

进行总结——重述同学所说的话，接着提出你的意见。

• 「我听到你这么说……」

• 「所以，如果我理解正确的话……」

• 「我很喜欢你说的……」

询问——针对另一位学生所说的话提出问题。

• 「你能多告诉我一些吗？」

• 「我不确定我有没有理解……？」

• 「我明白你的意思，不过……？」

• 「你是否曾想过……？」

在一张纸写下一系列的指示，其中可以包括要阅读的经文或引文，以及要回答的问题。确定有足够的空间让学生写下他们的答案。给每个学生一张有相同内容的纸，请他们在上方写下自己的名字。学生回答第一个问题，然后把纸折起来，盖住他们的答案。将纸传给下一个学生，由他们回答下一个问题或提示。每个学生都将纸折起来遮住答案，然后传给另一个学生。传递结束时，纸张会传回给第一个学生，该学生可阅读同学所写内容。

分享你希望学生回答的一个重要问题。提出这个问题后，留出几分钟时间让学生思考，然后再请他们回答。例如，你可以说「几分钟后，我想请几位同学分享对______________的想法。」我们研读以下这段经文时，请思考你想要分享什么。学生可以先与同伴或小组分享。

给学生一张小纸，让学生进行投票。学生可以匿名回答，然后把纸张放在盒子或帽子里。你可以针对某项原则、某个问题或某个情境中的人可能作出的决定来收集他们想法。或者，如果学生可以使用智慧型手机，不妨使用免费且易于使用的投票应用程式。给学生一项研读作业和一个问题的投票连结，请他们用手机回答。你将能够看到答案，也可以在课堂上展示答案。有许多免费的应用程式都具有这项功能。

运用强力字句来训练学生在课堂上分享和主持讨论的能力。

对于安静或不确定要如何分享或分享什么的班级来说，这是相当实用的工具。展示下列字句，帮助学生构思他们可以分享的内容。请他们研读一段经文，并准备用一个或多个强力字句来分享。主持讨论，或请一个学生来主持讨论。

• 我喜欢的一节经文是……

• 有个字句提供了深刻见解，那就是……

• 可以由此学到的教训是……

• 我找到一项原则……

• 我发现一个有趣／令人困惑的字句是……

• 青少年需要知道的是……

• 我从中了解一项真理，那就是……

• 我不确定的是……

• 我觉得我今天应该做的一件事是……

• 关于救主，我学到的一件事是……

发给学生卡片，学生可以在你提问时举起这张卡片，作为对你所提问题的视觉回应。学生可以用这些卡片来表明他们的答案，或是表示他们准备好分享或讨论他们的想法。例如：

• 绿色表示对，红色表示错

• 或者，一面表示「仍在思考」，另一面表示「已准备好分享」

• 卡片以数字或字母代表白板上所列的不同选项。所有学生都指出一个数字或字母作为回应，让你能看到他们的答案，并选择学生来回答。

• 卡片分为不同区块表示多个答案（见下方范例）。当学生受邀回答时，卡片中间上方所写的内容，就代表他们的立场，然后你或主持的学生可以根据学生展示的答案来请他们回答。

给学生一个不完整的情境，请他们补充一些细节，使之更切身、更具相关性。例如，不妨这样说「让我们来建立一个情境，讲述一个与你年龄相近、名叫茱莉亚的人正面临的人生挑战。她可能正面临哪些挑战？」学生分享时，帮助他们补充细节，让茱莉亚，或你选择的另一个名字，更贴近真实人物。你也可以加入影响讨论的关键细节，例如茱莉亚正面临的主要问题。

或者，不妨请学生自行建立自己的情境，并写在纸上。请学生相互交换这些情境，并运用所学来作出回应。

建立一个以简讯开头的情境，但不要向学生透露导致该简讯发生的情况。不妨给每个学生一个空白的文字范本（如下所示），并请他们为简讯对话串建立对话。

若要帮助学生能轻松与他人分享，应从帮助他们认识同学开始。这个活动可以帮助学生彼此认识，并分享他们对经文的了解。将学生分成两排，面对面就坐，然后请学生将指定的经文章节划记下来，并回答你针对该节经文所准备的问题。请每对学生回答你所准备的一个快速建立友谊问题，帮助他们更加了解对方。请学生交换同伴，运用不同的问题和经文章节重复这个过程几次。为了让学生与每个人都能合作一次，坐在角落椅子的学生不需移动。

在白板上放置一些问题或经文章节，让学生回答或分享他们的见解。每个学生将自己的名字写在一张便利贴上，贴在他们想要回答或评论的问题或经文旁边。

变化：用不同颜色的便利贴来表示学生想要分享的内容，如见解、问题、交互参照等等。

请学生在教室里选择一样物品，或是一张手机上的图片，用来帮助教导某项原则或教义。请他们分享，他们会如何运用这个物品或图片来教导某人他们所学到的事。

请学生大声回答重要的问题前，先给他们时间在研读日记中写下答案。

使用名字、地点或教义的字母，运用他们在课堂上所学到的事，创作出一首藏头诗。例如，学生可以用「信心」（faith）这个词写出一首藏头诗，如下所示：

F——（Follow）效法耶稣基督的榜样。

A——（Act）按照圣灵的提示行动。

I——（Include）将我们的问题或疑虑包含在祈祷中。

T——（Trust）信赖神的先知。

H——（Hope）希望能蒙得祂应许的祝福。

学生在一张纸上设计自己的应用程式。这个应用程式的主题可以围绕着学生所研读的经文中教导的一项真理，同时提供活动、图片、经文或引文，帮助人们将这项真理应用在生活中。

语句交错排列法是一种修辞手法，将句子、段落或文字以相反的顺序重复。主要信息放于中间（见阿尔玛书第36章）。请学生用他们所研读的内容，创造一个语句交错排列。学生可以将粗体字真理放在中间，并在其上方和下方加上辅助经文或先知的话语。看起来可能如下所示：

A——学生对真理的感觉或经验

B——学生对真理的了解

C——福音真理或原则

C——福音真理或原则

B——对真理的其他了解

A——学生对真理的其他经验，以及他们对此有何感觉

给学生一个空白的漫画书范本，或请他们在一张纸上画一个范本。学生阅读经文段落，并绘制漫画来说明该段经文的故事情节。请他们用最后一个方格来分享他们认为从故事中学到的、最有价值的真理。他们可以与全班分享自己的漫画。或者，学生可以利用这个活动来说明如何在现代应用这项真理或原则。

建立一份大纲，让学生可以用来准备一篇简短的课程、演讲、信息或分享经文章节。不妨提供一个空白的大纲范本，让学生记录他们的发现。指示学生在每一个方格中写下不同资讯。例如，学生可以在第一个方格中写下标题，在下一个方格中摘要关键经文章节，在三个长方块中写下范例或个人故事，并在最后一个方块写下见证。

发给每个学生一张纸，请他们折成三等份。学生可以建立一个标题页，其中包含他们找到的原则或教义。在后续页面中，包含子标题和详细资讯。请学生留出小册子背面的空间，用于写下他们在课程中所订立的任何目标或计划。

列印出经文段落的复印页，并提供彩色铅笔用来划记经文。找出诸如「应许的祝福」、「信心的行为」或「诫命」等类别。不妨针对每个类别指定一个颜色。请学生研读这几节经文，并在找到这些类别后，以彩色铅笔划记下来。请学生分享他们在活动中划记下来和学到的事情。

运用图像式思考辅助工具来帮助学生评估他们的计划。请学生回答图中每个部分的问题。

学生可以画一张图，说明课程中不同的决定或概念之间的关系。举例来说，如下图表可以用来显示对耶稣基督的信心或希望可以带来什么结果。

向学生提供可用材料，例如积木或黏土，用来创造一件作品以代表他们所学的内容。例如，学生可以用积木来代表摩罗乃队长吩咐他的人民要建造的防御工事（见阿尔玛书48：7-9）。学生可以在每块积木上标示出，我们可以在灵性上作好准备来抵挡撒但攻击的各种做法。

学生可以在手机或福音图书馆里找到与真理有关的图片。他们可以制作一幅数位拼贴画，并在课堂上分享。

请学生把一张纸分成三栏。在第一栏中，写下他们对某个主题已经知道的事。在第二栏中，写下他们想知道的事。在第三栏中，写下学生在课堂上和课后所学到的事。不妨请他们找出，哪些事帮助他们学习或影响了他们在课程中的感受（如果有的话）。

学生可以写一封信给自己，在特定的时间（去传教、结婚、生第一个孩子时）打开并阅读。另一个选项是请学生写一封信给未来的家人。或者，他们可以写一封信给将来会来福音进修班的学生，分享他们所学到的事和感受。

每个学生从自己的研读中找出一项原则，并创造一个容易记住的句子来说明这项原则。请他们也画一张图来说明这项原则。请务必包含经文出处。请他们分享并解释自己的梗图。不妨展示最近一期巩固青年杂志中的一些例子。

学生可以根据在课程中所学到和感受到的事，拟定一个计划来采取有效、正义的行动。一种做法是，不妨请他们找出他们想要做的事，并拟定具体的步骤来完成他们的计划。这可能包括找出他们可能面临的障碍，以及解决这些障碍的明确步骤。学生拟定计划时，鼓励他们把计划分成较小的步骤。每天做一些微小的改变，可以帮助他们更常感到成功。

学生可以使用决策树来列出不同决策的利弊，帮助他们应用福音原则。学生可以从一个有关福音原则的问题开始，在列出利弊后，评估他们的选择以作出决定。为计划中的每个问题和决定建立单独的决策树。

例如：拟定研读经文的计划。

问题：

1. 我何时会研读经文？（制作一个决策树。）

2. 我要在哪里研读经文？（制作另一个决策树。）

3. 我会花多久的时间研读经文？（制作第三个决策树。）

在这个过程结束后，这三个决策共同构成一项计划或目标，并已指明了具体实现步骤。

学生可以选一首与课程中研读的真理有关的圣诗。请他们根据所研读的内容，创作一句新的歌词。全班可以一起选出几句新的歌词来展示和演唱。

学生可以建立一个包含多节课程的专案，并在接下来的课程或几周中加入内容。这可以是一首诗、一首圣诗、一段影片、一个艺术专案，或是他们在后续课程中创作的其他创意表达。

请学生重写一则经文故事（或是你分享的故事）的结尾，让故事中的人作出更好或不同的决定。

学生利用他们所学到的事来制作一份食谱。你可以先向他们展示一份食谱的范例，其中包含食材、分量和步骤，然后帮助学生遵循这个模式来组织他们正在学习的事。学生可以将他们的食谱取名为「如何成为强大的传教士」或「更有效的研读经文方法」，然后用经文和引文，写出他们觉得不可或缺的要素。例如，在教义和圣约第76篇中，学生可以列出成为高荣国度的一员所需要的「食材」、「分量」和「步骤」。鼓励他们运用创造力来设计食谱。他们可以画一张图来代表食谱的最终成果。

学生演出一个情境。有许多方法可以做这件事。你可以请自愿的学生到教室前面为这个情境进行角色扮演。学生也可以两人一组或以小组的方式来进行角色扮演。或者，你可以扮演一个有一些疑问的人，并请全班来解答你的问题或疑虑。

请学生策划一段短片。他们可以制作一个脚本，并决定要如何仿效他们从课程中学到的事。可以的话，学生可以拍摄影片，并在课堂上分享。

请学生撰写一篇社群媒体贴文，分享他们个人的信仰或经验，必须与课堂上所讨论的原则有关。学生可以将贴文发布在网路上，或者也可以写在他们的研读日记中。或者，他们可以想象有人针对他们在课堂上所研读的内容提出相关问题，现在他们要运用自己所学的知识来回答这个问题。或者，学生可以研读教会领袖最近的社群媒体贴文，并回覆贴文或留下鼓励的话。若需要文章来帮助学生在社群媒体上发布有意义的内容，见「社群媒体：改变生命的力量」，2022年4月，巩固青年。

将学生分成小组，运用经文、引文和其他研读资源，为教室制作海报或墙壁展示。他们的海报或展示品可以包括关键经文章节、该段经文记载可以回答的问题、永恒真理、图片等等。学生可以在教室里四处走动，观看其他小组的作品。

学生可以想象他们正在为巩固青年、朋友或利阿贺拿杂志写一篇文章，分享他们所研读的内容，以及这如何帮助世界各地的青少年。不妨展示一篇文章作为范例。鼓励学生在文章中加入插图、图表和资讯图表。