Painel de debate: Como convidar o aluno a participar

Élder Clark G. Gilbert: Obrigado, élder Meredith. Que mensagem poderosa! E se vocês não conheciam o élder Meredith, espero que tenham sentido sua força e convicção. E eu o vi na quadra de tênis, e acho que a FCA (Comunidade de Atletas Cristãos) vai repensar suas atribuições.

Vou apresentar um tópico que discutiremos aqui daqui a pouco. E quero abordar algo que o élder Meredith disse: como nós ensinamos importa. Fica claro nas observações dele, e acho que todos sabemos disso, que um professor eficaz faz uma grande diferença na vida de nossos alunos e na maneira como eles aprendem. Mas a forma como fazemos isso realmente importa. O élder Christofferson fez referência a isso ontem à noite; o élder Meredith mencionou isso novamente hoje.

Pedimos que vocês viessem a esta série de workshops tendo lido e examinado no manual Ensinar à Maneira do Salvador, a seção intitulada “Incentivar o aprendizado diligente”. Muita coisa nessa seção exige que convidemos os alunos a assumir a responsabilidade por seu aprendizado.

Alguns de vocês já ouviram esta história antes, então peço desculpas. Meu colega de faculdade disse: “Clark, eu amo suas histórias. Nas primeiras cinco ou seis vezes que você as conta, elas são muito boas”. Mas quero contar uma história porque ela foi comovente para mim, e vou falar sobre um erro que cometi em minhas aulas. No Charles Hotel em Cambridge, Massachusetts, um em cada três quartos de hotel tem uma pintura pendurada que mostra uma lousa e um professor desenhando a si mesmo nela. Com os dizeres: “O Douglas gostava de suas próprias aulas”, e tudo o que ele faz é se desenhar repetidamente para os alunos. Às vezes, em nosso amor sincero por nossos alunos, queremos dividir com eles coisas que são muito profundas para nós pessoalmente, mas às vezes isso pode impedi-los de ter a oportunidade de agir e incentivar seu próprio aprendizado.

Lembrei-me de que, na mesma época, passei quatro anos da minha vida estudando um tópico e redigi um estudo de caso que se tornou material didático da faculdade de administração de empresas da Harvard sobre uma empresa chamada Knight Ridder. Eu fui o autor do estudo de caso e, no meu primeiro ano de ensino, acho que oito professores diferentes ensinaram o meu caso. E no final do ano, obtivemos dados sobre o desempenho do caso em relação a todos os outros casos. Ao analisar os dados e, para mim, foi o segundo pior caso do semestre, e eu era o autor do caso. Para todos os outros, estava entre os cinco primeiros.

Então, o que aconteceu? Por que o estudo de caso que redigi, e que passei quatro anos pesquisando, foi o penúltimo caso com melhor desempenho de todo o semestre para mim, mas estava entre os cinco primeiros para todos os outros? O que vocês acham que aconteceu? E vou perguntar ao grupo: o que vocês acham que estava acontecendo? Não sei se temos microfones, então vou falar perto de vocês. Rosemary, posso pedir sua opinião? Por que o meu próprio caso, ensinado por mim, foi um caso com desempenho tão baixo? E não vá dizer: “Porque você é um péssimo professor, Clark”.

Irmã 2 (Rosemary): Talvez você tenha explicado demais sem deixar que eles pensassem sobre o assunto.

Élder Clark G. Gilbert: Sim, a Rosemary disse: “Talvez você tenha explicado demais, sem deixar que eles pensassem sobre o assunto”. Isso sem dúvida faz sentido. Alguma outra ideia? O que eu estava fazendo de errado para que aquele caso tivesse um desempenho tão ruim? Sim. Aqui atrás. Muito bom. O irmão Brown está se exercitando bastante aqui.

Irmã 3: Talvez não fosse aplicável aos alunos.

Élder Clark G. Gilbert: OK. Pode não ter sido aplicável aos alunos. Ou talvez ainda mais problemático, o que eu optei por considerar realmente importante talvez não tenha sido aplicável aos alunos. A propósito, no semestre seguinte, um dos meus colegas disse: “Clark, esse caso se ensina sozinho. Você só precisa de três perguntas excelentes, mas está complicando demais. Você sabe demais sobre o assunto e os alunos não entendem”. A propósito, usei o plano de ensino dele com um pouco de frustração, francamente, e imediatamente o caso voltou a ser um dos melhores.

Às vezes, nossa própria competência e conhecimento, se vierem a atrapalhar o incentivo ao aprendizado dos alunos, podem ser um obstáculo. E isso não significa que o conhecimento não deva ser bem utilizado. Mas como fazer isso de uma forma que incentive o aprendizado diligente? Hoje, gostaria de realizar um painel de debates com quatro excelentes professores que têm muito conhecimento sobre “Como incentivamos os alunos a assumir a responsabilidade por seu próprio aprendizado?” Vou convidá-los aqui para se unirem a mim neste painel de debates e apresentarei cada um deles a vocês.

Ao meu lado está Kaylee Merrill. Ela é a diretora do seminário da East High, em Salt Lake City, Utah. Ao lado dela está John Hilton, professor de escrituras antigas na BYU. Ao lado dele está Jenet Erickson, professora de história e doutrina da Igreja na BYU. E ao lado dela está Nate Peterson, professor de religião na BYU–Idaho.

Gostaria de iniciar nosso debate de hoje falando sobre o discurso de ontem à noite do élder Christofferson. Quando assistimos ao discurso dele, já sabíamos qual seria o assunto deste painel, e conversamos sobre isso em grupo em nossa preparação. Ele fez uma conexão direta entre a atitude de assumir a responsabilidade pelo aprendizado e o discipulado por toda a vida, tal como o élder Meredith fez há pouco. Não apenas discipulado, mas discipulado por toda a vida.

Vou começar com a irmã Erickson. Ao analisar essa pergunta, como essas duas coisas estão relacionadas? O que você aprendeu com o discurso do élder Christofferson ontem à noite? E como isso deve influenciar a maneira como ensinamos?

Irmã Jenet Erickson: Muito obrigado, élder Gilbert. É muito bom estar com todos vocês, líderes inspiradores. Quando comecei a lecionar na BYU, pouco antes de começar, o élder Richard G. Scott, um professor magistral, fez uma apresentação na Semana da Educação. Ele falou algo que foi tão marcante para mim, que pus em prática em sala de aula naquele mesmo semestre. Foi uma percepção que eu não havia compreendido antes. Ele falou sobre a importância da vida ser uma busca para sermos ensinados pelo Senhor por meio de Seu Espírito. É por isso que estamos aqui. Então ele disse: “Sempre que um professor convida os alunos a participar e um aluno levanta a mão para responder, o aluno está sinalizando ao Senhor Jesus Cristo seu desejo de aprender”. E ontem à noite, enquanto ouvíamos o élder Christofferson falar sobre o poder do arbítrio, lembrei-me de um devocional recente realizado na BYU–Idaho, em que esse extraordinário professor ensinou que o poder está neles — como você disse, élder Gilbert. Quando reconhecemos o poder de Deus, o poder do adversário, o poder interior, dentro de cada um de nós, entendemos que esse poder é o de demonstrar a disposição de dar acesso ao Senhor em nossa vida.

É isso que quero despertar em meus alunos: o anseio de deixar o Senhor ter acesso à vida deles, porque Ele é o poder para mudar. Ele é o poder para crescer. Isso acontece de milhões de maneiras. Vocês podem ouvir o presidente Packer dizer que um testemunho é encontrado ao compartilhá-lo. Nesse processo, vivenciamos o poder de ter a Sua obra acelerada em nossa própria vida, e vivenciamos a Sua influência transformadora e de conversão que então se acende em nós. Isso ativa — nas palavras de ontem à noite do élder Christofferson — o poder de permitir que Jesus Cristo e Sua influência entrem em nossa vida.

Ainda estou aprendendo a fazer isso. Sou muito grata aos mentores que vêm à minha sala de aula e dizem: “Jenet, tente isso, tente aquilo”. Em todos os casos, o que eles me incentivam a realizar é fazer com que os alunos ativem o arbítrio deles na descoberta, no engajamento, para que possam então sentir o Espírito Santo. Posso sentir, assim como eles sentem, o Espírito Santo testificando a eles, de uma forma profundamente pessoal, a respeito da verdade que eles precisam na vida deles. E isso os coloca no caminho que os leva a agir com seu arbítrio para serem discípulos por toda a vida.

Élder Clark G. Gilbert: Maravilhoso. O que tomamos como base é que há algo referente à ação pessoal, essa ativação do arbítrio, que está conectada a isso. Outras ideias? Assumir a responsabilidade por nosso aprendizado Por que isso cria um discipulado para toda a vida? Alguém do painel?

Irmão John Hilton III: Talvez eu possa fazer uma analogia que uso com meus alunos às vezes. Não é uma analogia perfeita, mas eu pego um pouco de lã crua e digo: “Isto é como as escrituras que estamos discutindo hoje”. Vamos supor que eu dê uma aula incrível, na qual compartilho muitos insights maravilhosos. Dei a vocês muita lã. É uma sensação agradável. Você coloca na cabeça e sai pela porta; o vento sopra e ela vai cair.

Então, o que precisa acontecer é que o aluno penteie e desembarace a lã. É preciso fiá-la para que se torne um fio de lã, daí ela pode se tornar um casaco de lã que, quando o aluno sair, não será levado pelo vento.

Então, uso essa analogia em parte como um lembrete para mim mesmo de que na verdade não estou no ramo de distribuição de lã crua. Quero que os alunos tenham um casaco, e eles têm que fazer esse trabalho por si mesmos.

Às vezes damos muita importância ao que dizemos, e é difícil porque sei que, como professores, temos muitas coisas boas a dizer. Mas para que os alunos realmente entendam isso dentro do coração, eles têm que agir. Precisa passar da cabeça para o coração. Portanto, quando ajudamos os alunos a agir, essa é a única maneira de se tornarem discípulos de Jesus Cristo para a vida toda.

Élder Clark G. Gilbert: Então, John, você precisa obter algo mais refinado do que a lã crua. Por que são eles que precisam refiná-la e não apenas você?

Irmão John Hilton III: É no processo de agir que eles compreendem por si mesmos. Então, se fico apenas contando, contando e contando coisas, estou simplesmente lhes impondo algo. E é fácil para mim, como professor, achar que estou fazendo um ótimo trabalho.

Estou apenas copiando e colando. Estou colando coisas neles. Mas, para que compreendam, eles têm que agir. Não há outro meio. OK.

Élder Clark G. Gilbert: Nate —

Irmão Nate Peterson: Élder Gilbert, justamente nesse ponto, o élder Christofferson levou isso a outro nível, certo? Quero dizer, quem diria que o arbítrio era tão importante? É como aquele personagem de um filme que vemos ao fundo desde o começo. E se o arbítrio for a resposta, que está lá desde o começo? Foi isso que ele disse. Arbítrio. Certo. O progresso requer arbítrio, e o arbítrio requer verdade. Posso estar ensinando a verdade em uma lição.

Mas foi isso que ele disse. Essa é uma das maneiras pelas quais Satanás ataca. Acho que às vezes ele não se importa se ensinarmos a verdade a eles. Mas o élder Christofferson disse que é esse segundo ataque que precisamos superar, em que os convidamos a usar o arbítrio deles. Para poder ensinar uma grande lição; posso testificar da verdade, mas depois, para ativar esse arbítrio — é no próximo nível em que faço um convite para que eles se envolvam, para que se tornem agentes e usem o arbítrio que tinham desde o início.

Portanto, esse progresso requer arbítrio. O arbítrio exige verdade, e a verdade exige um convite. O que nos traz de volta ao progresso.

Élder Clark G. Gilbert: Excelente. Kaylee, você gostaria de acrescentar algo?

Irmã Kaylee Merrill: Adorei a conexão que o élder Christofferson fez ontem à noite. Para completar, ele falou sobre os convênios. Pois, afinal, o que é um discípulo para a vida toda? É alguém que faz e cumpre convênios. Portanto, estamos pedindo aos nossos alunos que exerçam o arbítrio dentro e fora da sala de aula, para que, quando chegar a hora, eles percebam como usar o arbítrio para fazer e cumprir convênios pelo resto da vida.

Élder Clark G. Gilbert: Maravilhoso. Adorei quando ele disse que os convênios são individuais. Eles exigem ação, e essa é a medida definitiva de um discípulo.

Gostaríamos de perguntar a todos vocês, espero que estejam pensando na mesma pergunta. Gostaria de apenas um minuto para que vocês reflitam sobre essa pergunta: Qual é a relação entre assumir a responsabilidade e, especificamente, criar um discipulado por toda a vida? Por que isso é tão importante?

O élder Christofferson disse que a Primeira Presidência e o Quórum dos Doze têm nos ensinado sobre isso no seminário para líderes de missão. Eles têm ensinado isso aos consultores de jovens. Eles estão enfatizando isso para nós, educadores religiosos.

Que conexão é essa? Responsabilidade pessoal pelo aprendizado e discipulado para toda a vida.

Pensem um pouco. Escrevam o que vocês acham que seja essa conexão. O que vocês ouviram ontem à noite? O que estão ouvindo agora? Quais outras ideias vocês têm? Vamos pausar o painel por um minuto enquanto vocês anotam algumas reflexões a esse respeito.

Agora, vou pedir que se organizem em grupos de dois ou três, dependendo de onde estão. Se vocês estiverem em casa e sem ninguém ao seu lado, encontrem alguém com quem possam fazer isso.

Mas compartilhe com alguém ao seu lado o que você sentiu; e vamos fazer isso aqui no painel, e vou tentar não usar meu microfone para levar isso para todos vocês. Mas, no minuto seguinte, compartilhe sua opinião e deixe a pessoa ao seu lado compartilhar com você.

[Debate inaudível da multidão]

Agora vamos voltar a trabalhar juntos. Acho que a família Gilbert vai gostar dessa nova técnica, que permite desligar o microfone do pai a qualquer momento durante a aula da noite familiar.

Alguém gostaria de falar algo sobre esse assunto? Fiquem à vontade para se levantar e compartilhar com o grupo. Vamos escolher alguns aqui. Levante a mão e fique de pé. Sim, estou bem aqui. Ah, acho que vi uma mão levantada ali. Cami Anderson, você poderia falar algo? Obrigado. Bem atrás de você, irmão Brown. Vamos lá.

Irmã Cami Anderson: Obrigado, élder Gilbert, por esta oportunidade.

Bem, Yvonne e eu estávamos justamente conversando sobre como esse discipulado diário sobre o qual o élder Christofferson falou, como, ao ajudarmos nossos alunos a ver isso os ajuda a perseverar na fé e no discipulado e a superar as provações da vida. E é mais do que apenas ler as escrituras ou fazer orações em momentos de dificuldade, mas eles conseguem fazer isso quando enfrentam provações muito difíceis e mantêm o foco no Salvador. E eles percebem que, independentemente da fé que têm, a fé está Nele, e Ele os ajudará em qualquer desafio que tenham que enfrentar.

Élder Gilbert: Adorei. E adoro a ideia do julgamento como enquadramento. Se nos perguntarmos, eles se lembrarão disso quando a vida estiver difícil? Para o irmão Hilton: será que essa lã vai simplesmente encantá-los? Ou terá algo que levarão consigo?

Outras ideias? Quem quiser falar algo é só levantar a mão. Sim, muito bem. Bem ali, ao seu lado.

Irmão 9: Isso é algo em que venho pensando durante toda a minha carreira. O élder Bednar fez o discurso “Aprender pela fé” quando eu era um jovem professor do seminário. Ele disse: Muitas vezes falamos sobre ensinar pelo Espírito, mas não falamos o suficiente sobre o que significa aprender pela fé. E ele nos ensinou usando 2 Néfi 33 que o Espírito pode levar a palavra de Deus ao coração, mas se ela vai permanecer ou não em nosso coração depende de nós. E precisamos agir com fé para que ela entre em nosso coração. Nós, como professores, não estamos apenas distribuindo peixes. Temos que ensiná-los a pescar. Os maiores aprendizados da vida são captados, não ensinados.

E desde aquela época, essa tem sido uma mensagem muito impactante para mim. Comparo isso a nós, professores: nosso trabalho não é apenas ficar na frente da classe, fazer exercícios e mostrar o que fazemos para levantar pesos. Isso não os tornará mais fortes. Precisamos incentivá-los a agir. Eles precisam fazer suas próprias flexões. Eles precisam fazer seu próprio trabalho para que possam obter a força da experiência que os levará adiante como discípulos por toda a vida e terão força para enfrentar as provações e os desafios que encontrarão.

De qualquer forma, desde aquele discurso do élder Bednar, tenho pensado que realmente é nossa responsabilidade incentivá-los a agir com fé para que, por meio desse exercício, eles tenham a força necessária para enfrentar os desafios.

Élder Clark G. Gilbert: E, na sua opinião, essa é a conexão com o discipulado por toda a vida. É a capacidade de agir em sala de aula, durante o semestre, que será transferida a eles quando vocês não estiverem presentes.

Irmão 9: Exatamente.

Élder Clark G. Gilbert: OK. Obrigado. Talvez mais um comentário. Sim, irmão Bolingbroke?

Irmão Bollingbroke: Quando eu era coordenador do curso matutino, tive um professor que foi o professor do ano na faculdade de medicina da Universidade de Nevada, em Reno, e estávamos conversando sobre R.P.A, preparação, participação e aplicação.

Por fim, ele disse: “Sim, mas no fim das contas, irmão Bolingbroke, isso é um cotovelo. E podemos debater e participar, mas isso é um cotovelo, e sempre será um cotovelo. Sou professor de anatomia”. Não podemos conversar e compartilhar — mas eu lhe fiz esta pergunta — que foi o que Nate disse — há esse equilíbrio entre ensinar a verdade, mas fazer com que eles a apliquem. Eu disse: “Mas seus alunos não aprendem melhor quando mexem o cotovelo? Eles sabem como ele funciona? Eles conseguem ver todos os ligamentos?”

Acho que, às vezes, na educação religiosa, há maneiras de eles próprios vivenciarem isso. Eles se lembrarão muito melhor do cotovelo se já o machucaram ou se eles se interessarem por ele. E assim como professores, declaramos a eles que o casamento entre um homem e uma mulher é ordenado por Deus, e a família é essencial ao plano do Criador para o destino eterno de Seus filhos. Mas eles precisam descobrir isso. E se apenas ensinarmos a verdade sem exercitar o cotovelo, vai parecer algo muito distante para eles.

Élder Clark G. Gilbert: Maravilhoso. Obrigado. Espero que vocês continuem pensando sobre essa questão, porque às vezes, quando converso com professores sobre a importância do envolvimento dos alunos, eles veem isso como algo obrigatório. Eles não querem ser rotulados como “apenas palestrantes”, e a discussão vai direto para a técnica, sem se apoiar na pergunta essencial: “Por que fazemos isso? Qual é a conexão entre essa forma de engajamento e o discipulado pessoal por toda a vida?”

Convido vocês a continuar pensando sobre isso, mesmo enquanto passamos agora a falar sobre algumas abordagens de ensino que ajudam nossos alunos. Por favor, continuem voltando a esse propósito mais elevado — por que estamos fazendo isso, em primeiro lugar.

Uma das maneiras de incentivarmos o aprendizado diligente é pedir aos alunos que venham preparados. E perguntamos a vocês. Eu não vou… bem, vamos apenas fazer isso. Esta foi a preparação para a sessão de hoje: leiam “Incentivar o aprendizado diligente“ em Ensinar à Maneira do Salvador; leiam o discurso “O poder está neles“, proferido em janeiro; assistam ao devocional do élder Christofferson e reflitam sobre estas duas perguntas: De que maneiras o Salvador convida o aprendizado diligente naqueles a quem Ele ensinou? Como posso ajudar com mais eficácia as pessoas a quem ensino a assumir a responsabilidade por seu aprendizado?

Essa foi a designação de preparação. Quantos de vocês fizeram pelo menos duas dessas atividades antes de vir para cá? OK.

Como fazemos isso? Como convidamos os alunos a se prepararem com antecedência para uma experiência de aprendizado? O que vocês, do painel, pensam sobre isso?

Irmão Nate Peterson: Acho que o élder Gilbert está dando um passo atrás. É ótimo, como o John estava ensinando, se eles lerem para minha classe, e é ótimo se eles lerem e eu der uma boa nota a eles. Mas [é] ainda melhor se eles desenvolverem o hábito de estudar as escrituras diariamente.

Então, se eu puder dar uma olhada mais ampla e perguntar: “Para o que estou pedindo que eles se preparem? Por que estou pedindo que eles se preparem?” Como o élder Meredith nos ensinou, você olha para o futuro. O discipulado requer disciplina.

Então, o que de fato estou pedindo a eles não é apenas que leiam para o meu curso para tirarem uma boa nota, mas que leiam as escrituras para poderem ouvir a voz do Senhor. Ouvir o Espírito. Fica ótimo se eles lerem por um mês durante um semestre na minha classe, mas ainda melhor se começarem a criar um hábito — essa sequência, sabe, apenas tentar ler um pouco todos os dias, mesmo que seja para se preparar para a aula. Essa é a minha oportunidade de incentivar o uso do arbítrio: “Sim. Quero que vocês leiam aqui, mas quero que leiam para sempre, porque é a palavra de Deus. Isso traz luz para sua vida. É assim que vocês sentirão o Espírito — é assim que ouvirão a palavra de Deus”, que os ajudará depois da minha aula.

Élder Clark G. Gilbert: Irmão Peterson, gostei disso porque você está conectando a preparação diretamente ao discipulado para toda a vida. E isso vai nos ajudar na aula de terça-feira. Mas você está dizendo: “Estou tentando criar um padrão de preparação por toda a vida do aluno”. E esta é uma das razões pelas quais incentivamos a preparação antes de uma experiência de aprendizado.

Irmão Nate Peterson: Porque eles vão precisar disso na Escola Dominical. Eles precisarão disso no quórum de élderes e na Sociedade de Socorro. Não queremos que eles leiam apenas para as aulas de religião. Queremos que eles se preparem para as reuniões sacramentais. Esperamos que eles vão ao templo preparados. É um padrão de preparação, um discipulado para toda a vida.

Élder Clark G. Gilbert: Maravilhoso. Outras ideias?

Irmã Jenet Erickson: Élder Gilbert, eu estava pensando, é tão bonito ouvir o Nate, estava pensando no quanto eu quero que eles saibam que Jesus Cristo anseia por ajudá-los, que Ele literalmente está à porta, e bate e quer fazer parte da vida deles. Portanto, parte disso exige que eu os prepare para ver a relevância do que estamos falando, por que essa história é importante para eles, por que suas perguntas são realmente respondidas nas verdades ensinadas aqui, por que os anseios mais profundos do coração deles, o poder de mudar, de crescer e de ser curado. Tudo isso é respondido bem aqui neste processo.

Mas isso requer que eu acredite nisso a meu respeito e a respeito deles, e depois os ajude a entender a relevância para a vida deles — que Jesus Cristo não é apenas um tópico que devem aprender. O anseio de Cristo é, na verdade, derramar pessoalmente verdade, ajuda, cura e poder sobre eles por meio do que fazemos hoje em aula, da preparação deles para isso e de como agirão depois.

Élder Clark G. Gilbert: Sabe, enquanto ouço você falar, penso: Vamos ler isso em sala de aula. Por favor, leiam antes da aula. Você está sugerindo algo em que eu não tinha pensado, ou seja: se eu conseguir que eles pensem na relevância, o debate em sala de aula será mais impactante. Isso pode até moldar a pergunta que fiz a eles com antecedência, ou a leitura que faço a eles com antecedência, porque quero que entendam por que nosso debate será tão importante quando nos reunirmos na sala de aula.

John, você gostaria de acrescentar alguma coisa?

Irmão John Hilton III: Acho que parte disso sou eu, como professor, mudando meu paradigma para: é realmente importante ajudar os alunos a estudar — acho que a maioria de nós está ensinando escrituras —, então a preparação mais importante será ler as escrituras com antecedência.

Há poucos anos, o presidente Oaks disse: “Creio que a coisa mais importante que poderíamos fazer como professores do seminário e do instituto seria conectar os alunos às escrituras e aos frutos do estudo diário das escrituras”.

Então, se esse paradigma estiver enraizado no meu coração, não é apenas uma coisa secundária que eu faço. É uma parte essencial do que eu faço. Como vou ajudá-los? E eu, só para complementar o que vocês dois disseram, parte disso é ajudar os alunos a se envolverem com as escrituras antes da aula. E há muitas técnicas que podem ser tão simples quanto a de ajudar os alunos a aprender diferentes abordagens para o estudo das escrituras.

Às vezes, é simplesmente ajudá-los a entender. Tive uma aluna no semestre passado que tinha dificuldades com a compreensão da leitura. Eu estava dando uma aula com base na Bíblia, e na aula conversamos sobre como o manual da Igreja diz que, às vezes, outras traduções da Bíblia podem ser úteis no estudo pessoal. E acessamos um site que mostrava diferentes traduções da Bíblia. Bem, ela voltou duas semanas depois e disse: “Irmão Hilton, encontrei uma tradução da Bíblia que foi escrita para o nível de leitura da sexta série, e meu estudo da Bíblia mudou completamente. Agora consigo entender”.

E então, seja qual for a maneira que venhamos a usar para ajudar os alunos a aproveitarem mais o estudo pessoal das escrituras, eles vão querer fazer isso. Se eles estiverem se conectando com Jesus Cristo, vão querer estudar. Não será mais um item em uma lista de verificação.

Élder Clark G. Gilbert: Sabe, isso é lindo. E imagino que todos vocês sintam que, se um aluno lê algo antes da aula, a experiência de aprendizagem em sala de aula se torna mais proveitosa por causa disso. E essa é uma suposição justa?

Irmão John Hilton III: Com certeza.

Élder Clark G. Gilbert: Uma das coisas que me preocupam: temos um contrato social com os alunos. Se pedimos que eles venham preparados, é claro que, intrinsecamente, eles precisam ser recompensados por essa preparação. Mas se essa preparação não for usada, aproveitada ou ativada na aula, estamos meio que dizendo a eles: “Vocês não precisam se preparar para vir à minha aula”. Seria como: “Eu sei que coloquei isso no programa, mas não importava realmente se vocês se preparassem”.

E isso pode desconstruir a cultura.

Vocês disseram que estou criando o hábito da preparação diária. Mas, Nate, se eles não tiverem a chance de ativar, de usar e de se beneficiar da preparação deles, como isso afetaria a motivação deles para virem preparados para a aula?

Irmão Nate Peterson: E acho que é aí que tudo se relaciona com o arbítrio e o discipulado — eu os estou convidando. Isso está relacionado a outras coisas que vamos discutir sobre fazer perguntas e dar-lhes essas oportunidades.

Então, se eu pedir que eles sejam discípulos, assim como aprendemos quando somos missionários e na Igreja — há um acompanhamento. Tem que haver acompanhamento nas aulas. Eles estão tendo a chance de praticar seu discipulado em situações reais com seus colegas?

Então é meu testemunho e minha crença: Eu realmente acredito que eles precisam ler as escrituras? E como o John estava dizendo, por quê? Porque eu acredito que Deus pode falar comigo. Eu acredito que, se eu ler as escrituras, minha mente vai se abrir para o Espírito. E que eu vou aprender mais do que o que está escrito na página.

Então, se eu acredito nisso, preciso ajudá-los a aprender isso, mas também tenho que fazer como você disse, tenho que acreditar que isso torna a aula melhor. Porque se os alunos estiverem lendo as escrituras, praticando o discipulado e guardando os convênios, haverá mais luz na minha classe. Minha classe será melhor porque eles serão mais brilhantes, e preciso deixá-los praticar esse discipulado. Preciso deixá-los brilhar na aula.

Élder Clark G. Gilbert: Então, como é isso? Acredito que, se eles lerem, aprenderão mais. Mas como você valida e ativa essa preparação em sua aula?

Jenet, você dá aulas no curso sobre família eterna. Então, o aluno lê uma seção da Proclamação e faz uma pré-leitura — talvez seja um discurso do élder Christofferson sobre “Qual a razão da família” — como essa preparação será usada agora em sua aula?

Irmã Jenet Erickson: Então, uma das coisas que você realmente recomendou no ano passado, élder Gilbert, que foi muito poderosa, é que os alunos escrevam em classe. Pedi que sempre trouxessem papel e lápis neste último semestre e realmente eles têm que compartilhar seus sentimentos. E sempre que eles têm que agir — seja apenas refletindo e escrevendo seu testemunho do que vivenciaram — e realmente refletindo sobre o que aprenderam, o que o Espírito lhes ensinou na leitura do discurso do élder Christofferson, por exemplo. Então, quando eles compartilham uns com os outros, como todos vocês sabem, é muito edificante sentir o Espírito do Senhor testemunhando a eles, enquanto testificam para nós em sala de aula, sobre o que aquela verdade lhes ensinou. E então eles sabem, porque vivenciaram: Ele quer iluminar minha vida, e é assim que acontece, e eu vivenciei isso, e testemunhei isso aqui em sala de aula.

Então, seja compartilhando em pequenos grupos — mesmo que aqueles que não gostam de compartilhar tanto possam simplesmente anotá-lo. Recebo as mais belas respostas deles ao sentirem o Espírito do Senhor ensinar-lhes qual é uma resposta — dar-lhes a resposta que eles precisavam — e depois poderem prestar testemunho a seus outros colegas sobre isso. Esse discipulado se torna real. Vivenciá-lo em sala de aula é real por causa da preparação que fizeram.

Élder Clark G. Gilbert: Adorei o que você disse, mas, para ser justo, compartilhei isso com você. Mas observei que nosso reitor da BYU faz isso em suas aulas, e nós ensinamos em equipe no ano passado, e foi assim que aprendi. Nunca fiz isso em minha própria classe. Mas é muito eficaz, Scott.

Kaylee, deixem-me perguntar. Esses três têm uma vantagem injusta.

Irmã Kaylee Merrill: Sim.

Élder Clark G. Gilbert: Eles avaliam suas classes de religião. Não damos notas nas aulas do seminário. Como fazer com que os alunos do seminário queiram intrinsecamente vir preparados, o que espero que seja um benefício intrínseco para os alunos que avaliamos?

Mas todos eles têm essa vantagem injusta sobre você por terem uma vara. Qual é o incentivo para a preparação? Será que conseguimos mesmo fazer um aluno do seminário vir cedo pela manhã preparado para a aula, com tanta coisa acontecendo?

Irmã Kaylee Merrill: Sim, acho que há muita coisa que precisamos mudar. Acho que precisamos estar abertos às mudanças. Vamos cumprir o que o élder Christofferson nos ensinou ontem à noite. Tem que haver uma mudança em nossa cultura, em nossas salas de aula. E acho que a principal coisa é o que você mencionou. Precisamos reservar um tempo específico e significativo em nossas aulas, no qual os alunos falem sobre o que prepararam e participem do processo de ensino. E acho que precisa ser diferente a cada dia. Mas precisa haver essa sensação, quando eles vêm para a aula, de que sabem que uma responsabilidade será colocada sobre eles. E se eles não vierem preparados, que eles sintam que falta algo em sua experiência pessoal.

E há muitas maneiras de fazer isso. Mas acho que esta é uma mudança que precisamos fazer. Ontem à noite, o élder Christofferson disse que isso exigirá professores bem preparados para envolver alunos bem preparados, e precisamos mudar a maneira como nos preparamos. Se você está preparando suas aulas no dia ou mesmo no dia anterior, não há tempo suficiente para ajudar seus alunos a se prepararem. Precisamos nos preparar com antecedência para que possamos, na aula anterior, em duas ou três aulas antes, estar prontos para falar com nossos alunos sobre o que está por vir e o que eles precisam fazer.

Élder Clark G. Gilbert: Adoro a ideia de professores bem preparados trabalhando com alunos bem preparados. Observei que quando o élder Christofferson disse isso houve alguns risos na sala. Será que isso é realista? Podemos realmente esperar isso de um aluno do seminário de 16 anos?

Irmã Kaylee Merrill: Acredito firmemente que, se exigirmos desses alunos um padrão mais elevado, eles se elevarão.

Penso na história que você contou no seu discurso “O poder está neles” sobre os missionários. Se não visualizarmos nossos alunos em um padrão mais elevado, eles não viverão de acordo com ele. É isso que o Senhor está nos pedindo. Precisamos ter fé e confiança no Senhor e em nossos alunos. Se mudarmos a cultura e formos firmes e consistentes nela, eles se elevarão a esse nível, porque sabemos que na vida eles terão que se elevar. E, portanto, precisamos mostrar a eles como fazer isso em sala de aula.

E não vai ser fácil. Vamos ver alguns fracassos ao longo do caminho. Mas, se formos consistentes, acho que é possível.

Élder Clark G. Gilbert: Expectativas tão altas ajudam alguns dos céticos por aí dizendo que você não pode fazer com que as pessoas vão para a aula de John. Eles dizem: “É, ele vai pôr um pouco de lã na minha cabeça. Vou lá dar uma olhada”.

Na prática, como podemos fazer isso? O que são, mesmo de vocês que têm a vara. Quais incentivos têm funcionado para vocês para incentivar a preparação?

Irmão John Hilton III: Amo o que a Kaylee está dizendo, que é difícil porque significa que eu tenho que reservar um tempo na aula para fazer isso. Então, se eu usar a ideia dessa vara, das notas, e dizer antes da aula: “Quero que todos escrevam um parágrafo sobre algo que aprenderam”. Isso significa que, na aula, preciso chamar três ou quatro alunos e pedir que relatem o que aprenderam. E isso não pode ser apenas um assunto secundário. Preciso ser flexível na minha aula para desenvolver esse conteúdo. Preciso falar menos e abrir espaço para os alunos falarem mais.

Irmã Jenet Erickson: Ontem à noite, ouvi uma professora maravilhosa, Faith Spencer, que leciona em Roosevelt, Utah descrever a vantagem de ter alunos todos os dias no seminário. Mas ela disse que descobriu que, se soubesse com dois dias de antecedência o que iria ensinar, ela convidaria uns dois alunos — estenderia o convite a todos os alunos a se prepararem ou pensarem sobre isso. Então ela conversava com alguns deles e dizia: “Sei que vocês tiveram alguns sentimentos ou experiências a esse respeito. Vocês podem vir amanhã preparados para falar algo sobre isso?”

Ela disse que o mais poderoso nisso foi que, conforme eles testificavam, os outros alunos queriam fazer parte daquilo. Eles queriam ter vivido aquilo também. E então, na oportunidade seguinte, havia outros que tinham visto o poder daquilo em seus colegas e queriam participar também, prestar seu próprio testemunho e contar suas próprias experiências.

Como é maravilhoso ver esses professores de seminário, tão criativos ao envolver jovens de 14, 15, 16 anos nesse processo de aprendizagem. Isso é inspirador para mim.

Élder Clark G. Gilbert: Adorei a ideia, e há alguns alunos que são tímidos, para quem a participação é difícil. E um pouco de preparação — não é apenas um sinal para o resto da classe: “Ei, alguém está pensando nisso” — mas também pode trazer alguém que não sabia ou talvez não estivesse disposto a participar.

Deixe-me ir para a próxima pergunta: Participar, ensinar o que você está aprendendo, envolver-se com outras pessoas no ambiente da sala de aula. Como ajudamos os alunos a aprender com seus colegas em sala de aula? O que fazemos?

Irmão John Hilton III: O que você faz? Uma coisa que acho muito importante é ajudar os alunos a entender por que estou pedindo que eles participem.

Você mencionou anteriormente que, às vezes, como instrutor, isso pode ser quase um item a ser assinalado numa lista de verificação. Não quero ser um palestrante, então todos conversem com seus parceiros por 30 segundos. Mas se eu explicar claramente aos alunos, assim como a revelação é espalhada entre nós, as experiências pessoais também são espalhadas entre nós. E talvez uma aluna venha com uma dúvida no coração. E eu não tenho uma experiência que possa realmente tocá-la. Mas você tem. E se você estiver em espírito de oração e vier para a aula não somente pensando: “O que o irmão Hilton me ensinará?”, mas “Como posso contribuir?” O Espírito pode inspirá-lo a compartilhar a experiência que aquela aluna precisa ouvir. E então os alunos veem o porquê — oh, não estamos fazendo isso só por obrigação.

E mesmo no final da aula, porque acho que não compartilhamos apenas dentro da sala de aula, eu poderia dizer no final da aula: vejam, há 40 alunos aqui, e digamos que cada um de nós conhece dez pessoas. Então, coletivamente, conhecemos 400 pessoas. E provavelmente há algumas delas que realmente precisam ouvir aquilo sobre o que conversamos hoje. Então, ao sair, vocês estarão em espírito de oração e pensarão em quem no seu círculo de amizade precisa vivenciar o que vocês vivenciaram hoje? Esse compartilhamento pode acontecer fora da sala de aula.

Élder Clark G. Gilbert: Maravilhoso. Outras ideias?

Irmã Kaylee Merrill: Enquanto eu me preparava e estudava, encontrei uma conexão entre essas coisas — há uma seção no manual Liderar à Maneira do Salvador sobre o arbítrio. O Salvador respeita e honra nosso arbítrio E há uma frase ali que realmente me marcou. Ela diz: “Além disso, forneça expectativas claras, treinamento suficiente, tempo e espaço para que as pessoas ajam por si mesmas”.

Acho que podemos organizar nossas aulas de forma que os alunos saibam o que se espera que façam. Como você disse, eles sabem por que estamos fazendo isso, mas então damos a eles esse tempo e espaço para que possam expressar por si mesmos o que estão pensando, sentindo e aprendendo.

Élder Clark G. Gilbert: Adoro essa ideia de dar espaço, e às vezes é assim que estruturamos nossas aulas. Também acontece logo após uma pergunta. A maneira mais fácil de desencorajar a participação em uma discussão em sala de aula é fazer uma pergunta, não dar tempo para que ela seja respondida e, então, respondê-la você mesmo.

Todos os alunos acabam pensando que o irmão Gilbert vai nos socorrer e não precisamos dizer nada. E aquela longa e significativa pausa de espera, eles só vão passar por isso uma ou duas vezes, e então alguém vai ajudá-los. E isso é muito importante, os alunos podem fazer isso.

Eu me lembro de quando eu estava na BYU–Idaho e estávamos implementando o modelo de aprendizado da BYU–Idaho. Eu estava servindo em uma presidência de estaca e a presidente da Sociedade de Socorro da estaca disse: “Bem, vou dar essa lição todas as semanas nas conferências de ala” — lá pela terceira hora. E eu disse: “Oh, esses alunos vão querer” — e eu a vi tentar ensinar uma vez, e ela só queria ensinar por 55 minutos para aqueles alunos da BYU–Idaho.

Os alunos começaram a levantar a mão, mesmo quando uma pergunta não era feita, porque já tinham estado em salas de aula da BYU-Idaho, onde era esperado que se envolvessem e participassem. Não suportavam ficar sentados ali por 55 minutos ouvindo uma palestra.

E os alunos continuaram levantando a mão, mas ela não chamava ninguém. Então, os alunos começaram a levantar a mão e a simplesmente falar, e ela se perguntava: “O que está acontecendo com esses alunos nesta universidade?” E, finalmente, eu disse: “Eles estão acostumados a participar. Você tem que deixá-los fazer isso, e sua aula será mais proveitosa, mas você terá que reduzir parte do seu material para permitir que eles façam isso”. Esse padrão de dar tempo aos alunos — adoro sua ideia de “criar espaço” — é realmente importante.

Acho que algumas pessoas por aí — e sei que até alguns professores muito bons, atenciosos e amorosos — devem estar dizendo: “Vocês estão loucos. Estão simplesmente pedindo que deixemos as coisas correrem livremente”. É como: “Todos podem conversar agora. E o élder Gilbert vai formar duplas e vocês vão falar sobre o que estão pensando novamente. E nem vamos saber se alguém está aprendendo”.

E Nate, como você garante isso? Porque seria um erro interpretar minha história inicial sobre o estudo de caso que escrevi, como se minha formação e experiência não importassem. Na verdade, atrapalharam porque eu não deixava os alunos aprenderem. Mas deveria importar para nos aprofundarmos. Deveríamos usar essa experiência para nos aprofundar mais do que conseguiríamos se simplesmente disséssemos: “Vamos formar duplas, e é isso que faremos hoje”. Como garantir que uma sala de aula centrada no participante não seja superficial e desestruturada, e, na verdade, apenas uma reunião sem compromisso?

Irmão Nate Peterson: Acho, que como você disse, élder Gilbert, às vezes chegamos a isso — então você está dizendo: “Não dê uma palestra”. E às vezes nos inclinamos para o outro lado, sabe, simplesmente pegamos o saco de amendoim, espalhamos tudo no chão e deixamos os macacos fazerem a festa. Sabe, e a aula vira isso.

Então ele está apenas nos dizendo para conversar. E às vezes é fácil fazer os alunos falarem sobre o que tem no feed deles, como estão indo. Mas acho que podemos conectar bem as ideias desse debate se estivermos buscando o discipulado. Isso são âncoras. Estamos buscando o arbítrio.

Então, como a Kaylee disse, é no meu planejamento que preciso planejar com propósito. E só para retomar o que você disse, três perguntas instigantes a serem feitas de modo a começar a planejar com propósito. Não quero apenas que eles falem, não quero apenas que eles falem sobre as escrituras, e não quero apenas que eles falem sobre a verdade. Precisa haver um plano e um propósito.

O “Fortalecer o Ensino Religioso” fala sobre isso, queremos que eles conheçam mais profundamente, sintam mais profundamente, façam e sejam melhores. Isso vai exigir, como a Kaylee disse, algum planejamento da minha parte, exige que talvez eu tenha três perguntas âncora, essenciais, que não diga simplesmente que vamos falar sobre qualquer coisa, como você disse, Jenet, tenho que chegar e dizer: aqui está um problema. Então, talvez eu precise apresentá-lo — estamos trazendo essa relevância de que temos um problema? Como disse o presidente Nelson, todos nós vamos morrer. Todos seremos julgados. Todos seremos ressuscitados. Então, eu estruturo isso e depois vamos para as escrituras. Esse é o processo. Assim, criei uma pergunta que agora é: “Como vamos solucionar isso? Nossa, todos nós vamos morrer”. Vamos às escrituras para encontrar respostas. Sabem, essa parte do processo.

Então, sai da minha cabeça — onde sei e entendo — para que então eu sinta algo. Mas precisa chegar às mãos, onde começamos a praticar. Então, sabe, perguntas motivadoras: Qual é o nosso problema? Como podemos corrigi-los? E o que vamos fazer a respeito? Ao planejar, como você mencionou, preciso ter esboços de perguntas e analisar as coisas, seja ao falar sobre cotovelos, tocar piano ou jogar basquete. Um professor não diz simplesmente: “pratique piano ou me veja arremessar lances livres”. Nós acreditamos, na BYU–Idaho, que nossa missão é formar discípulos, desenvolver discípulos de Jesus Cristo. Isso significa prática.

E então, na minha classe, isso precisa ser praticado para que, quando chegar a hora do desempenho, eles possam ser discípulos fora da sala de aula.

Élder Clark G. Gilbert: Adorei o que você disse — esse barulho, tagarelice, pessoas conversando não equivalem a aprendizado profundo.

E você disse algumas outras coisas. As perguntas que fazemos, são as perguntas certas ou são perguntas de aprofundamento? Você já praticou com antecedência, aprofundando essa pergunta em duas ou três camadas? Você mencionou problemas. A maneira como estruturamos a aula em torno de um problema específico. Acho que isso pode aprofundar o aprendizado.

Outras reflexões sobre estruturação e aprofundamento do aprendizado? Não só temos participação, como também temos pessoas pensando, exercendo seu arbítrio e se aprofundando no aprendizado.

Irmã Kaylee Merrill: Algo que você me disse que foi meio difícil de aceitar foi que aquele método de ensino não era mais eficiente. Temos que cortar algumas coisas. Vamos perder um tempo precioso no qual, como você disse, às vezes queremos nós mesmos falar, mas temos que sacrificar isso por algo maior: essa experiência de aprendizado profundo. Então, pode não ser mais eficiente, porém definitivamente é mais eficaz. E acho que se conseguirmos mudar isso em nosso cérebro, será mais fácil para nós fazermos essa troca.

Élder Clark G. Gilbert: Então, vou reduzir um pouco o conteúdo abordado em sala de aula. Vou me aprofundar mais, e pode ficar confuso, mas vou continuar aprofundando o aprendizado como professor.

Eu me lembro de quando estávamos criando o aprendizado on-line na BYU–Idaho. Bem, não foi o irmão Bolingbroke; não vou dizer quem me disse isso, mas me disseram: “Ah, presidente Gilbert, por que você não me grava falando e grava minha palestra, e podemos colocar isso on-line para que eles possam assistir?” E eu pensei: “Bem, não é assim que vamos fazer isso”.

Interessante. Se tudo o que fizermos for falar unilateralmente, podemos simplesmente gravar e assistir. Poderíamos simplesmente fazer o que aquele professor me disse, gravar uma palestra, e eles nem precisariam vir para a aula, porque não estariam fazendo nada além de ouvir. E poderíamos incluir tudo isso nos materiais de pré-leitura. Certo? Conseguem pensar em outras maneiras de aprofundar o aprendizado em suas salas de aula que ajudem a evitar que isso se torne apenas falação?

Irmã Jenet Erickson: Élder Gilbert, adorei quando você falou, eu estava pensando na poderosa instrução que tanto prezamos em Doutrina e Convênios, para que “todos sejam edificados”. E nesta instrução de que todos, de certa forma, se tornem professores na sala de aula.

Eu acho, John, que temos que abordar isso a partir dessa estrutura, acreditando que, assim como o élder Christofferson esclareceu, existem verdades fundamentais que procuramos ensinar em classe todos os dias. Há verdades que eu quero profundamente que eles entendam mais. E também reconheço que a inspiração Dele está espalhada entre os alunos, e que precisamos dessa verdade reunida para sermos edificados pela verdade na qual estou tentando fundamentar a aula.

E então, voltamos às perguntas que ajudam a guiar a capacidade deles de receber revelação sobre aquele tópico específico e compartilhá-la com a classe. Isso exige uma preparação realmente cuidadosa nas perguntas que são feitas. E então eles podem vivenciar o que significa ser edificados juntos, algo que eu não conseguiria fazer sozinha. Eu não poderia ter ensinado a vocês o que vocês precisariam saber sobre essa verdade sozinha. Porque a verdade está espalhada aqui, por revelação, entre todos nós, em torno dessa ideia poderosa.

Então, eu a estou ancorando neles com base em como eles estão sendo ensinados sobre esse princípio pelo Espírito.

Élder Clark G. Gilbert: É lindo. Vou pedir a todos vocês que continuem refletindo sobre essa questão e cheguem a ela — seja em suas reuniões de departamento ou em uma reunião em serviço — mas como garantir que o aprendizado centralizado no participante seja um aprendizado profundo? Como estruturo uma sala de aula para que os alunos se envolvam, mas tenham um aprendizado mais profundo?

E ouvimos alguns exemplos aqui de perguntas e de problemas com perguntas de aprofundamento do aprendizado que são apresentados à classe. Acho que uma parábola é um belo exemplo disso, porque é necessário abordar o assunto e perguntar: “O que isso realmente significa?” Mas não teremos a capacidade de fazer isso em um grupo tão grande como esse. Mas espero que todos vocês façam isso. Porque, sim, queremos que vocês aprofundem o aprendizado permitindo que os alunos participem. Mas não queremos que isso seja fofo e um monte de respostas rápidas.

E gostaríamos de convidá-los a procurar maneiras de aprofundar o aprendizado em sala de aula, indo além da primeira resposta em um ambiente de sala de aula. E John, você mencionou em nossa discussão anterior uma das maneiras que a irmã Merrill disse: “Dê-lhes espaço”. Dê — crie — espaço para que isso aconteça. E você disse que uma das maneiras de criar espaço é deixá-los fazer suas próprias perguntas.

Você pode nos contar só um pouco mais sobre isso?

Irmão John Hilton III: Sim, temos conversado sobre a preparação das perguntas, o que eu acho ótimo.

Uma experiência pessoal: Há muitos anos, eu era um professor jovem e inexperiente que ensinava sobre a lei da castidade. E achei que foi uma aula muito boa. Por que é tão importante? Como podemos viver a lei da castidade? Mas perto do final, quando abri espaço para perguntas, uma aluna levantou a mão e disse: “Bem, irmão Hilton, e se uma pessoa já tiver quebrado a lei da castidade? Ainda há esperança para ela?” Tenho muita vergonha de dizer que, na minha inexperiência como professor, eu não planejara falar sobre essa questão, mas era claramente uma das questões mais importantes sobre as quais poderíamos falar naquele dia.

E assim, porque abrimos espaço para a pergunta dela, um aprendizado mais profundo ocorreu. Mas agora, como professor mais experiente, consigo prever esse tipo de coisa. Porém mesmo o professor mais experiente não consegue prever cada situação, cada experiência que um aluno vai trazer para a aula. Então, às vezes temos que fazer uma pausa e dizer:

Élder Clark G. Gilbert: Onde eles estão?

Irmão John Hilton III: “Processar por um momento. Que perguntas vocês têm?”

Élder Clark G. Gilbert: Como isso se manifesta para vocês em sua sala de aula? Quando fazemos isso? É formal? É esporádico? É recorrente?

Irmão John Hilton III: Então, acho que há muitas maneiras diferentes de fazer isso. Às vezes, se eu quiser me divertir um pouco, colocamos um Documento do Google na tela e um código QR. Basta que digitem sua pergunta anonimamente. Muitas vezes, é tão simples quanto fazer uma pausa e deixar os alunos escreverem.

Porque se eu disser: “Que perguntas vocês têm?” Cinco segundos. Não há perguntas OK. Vamos continuar então. Mas se eu disser: “Vamos fazer uma pausa de trinta segundos e refletir. Sobre o que temos conversado? Que perguntas vocês têm, sejam sobre as escrituras ou sobre como isso se aplica à sua vida?” E então, às vezes, em vez de eu responder às perguntas, digo: Faça uma pergunta ao seu vizinho e deixe-o responder.

Há inúmeras maneiras pelas quais isso nos ajuda a aprofundar o aprendizado.

Élder Clark G. Gilbert: Isso é muito poderoso. Vamos abordar um último tópico e, em seguida, encerrarei com alguns convites e acompanhamento.

Vir preparado para uma experiência de aprendizado, ter a chance de compartilhar o que está aprendendo — essas são oportunidades de assumir a responsabilidade pelo aprendizado.

Uma terceira maneira debatida na seção que pedimos para vocês lerem em Ensinar à Maneira do Salvador é permitir que os alunos tenham oportunidades de aplicar esse aprendizado ao saírem da aula. E quais são algumas das maneiras pelas quais cada um de vocês pode fazer isso? E como vocês, ao chegarem ao final da aula, esperam levar o aprendizado daquela lição para além da sala de aula daquele dia ou daquele debate?

Irmã Kaylee Merrill: Será que posso abordar isso por um ângulo diferente? Enquanto refletia, fiz algo semelhante, mas estou animada para tentar isso no próximo ano.

Falamos sobre preparação, e muito do que mencionamos foi estudar o bloco previamente. Mas e se a aplicação fosse a preparação? E se vocês soubessem que, em duas semanas, teriam uma aula sobre jejum e, algumas semanas antes, reservassem cinco minutos da aula para falar sobre algumas coisas que estão deixando os alunos magoados? E então vocês os convidaria: “Podem reservar um dia na semana que vem para jejuar sobre isso?”

E então, quando vocês forem ensinar sobre jejum, eles já terão passado por essas experiências. E quão mais provável será que eles falem sobre isso em sala de aula? E quão mais provável será que eles façam isso novamente depois da aula? Porque eles viram isso por experiência própria, mas também puderam compartilhar e testificar.

E, como você disse, o testemunho se encontra no compartilhamento. E acho que isso vai aumentar a probabilidade deles compartilharem depois.

Élder Clark G. Gilbert: Acredito que a aplicação pode realmente fazer parte da preparação.

Irmã Kaylee Merrill: Não funciona perfeitamente para todos os princípios, mas acho que poderíamos aplicar isso de várias maneiras.

Élder Clark G. Gilbert: Outras ideias?

Irmão John Hilton III: Outra ideia é apenas — acho que você mencionou anteriormente, Nate — acompanhamento. Isso envolverá reservar um pouco mais de tempo de aula para dizer: “Na aula anterior, falamos sobre esse convite. O que você fez para colocar isso em prática?”

E se eu estou sempre fazendo convites, mas nunca verifico depois o que aconteceu, é mais ou menos como o que você disse. Se eu faço uma pergunta e depois dou a resposta, os alunos percebem rapidamente: “Ah, ele não se importa mesmo”. Mas se eu estou sempre verificando no início da aula o que aconteceu: “Nós falamos sobre jejum” ou “Nós falamos sobre esse princípio”, os alunos começarão a perceber: “Ah, isso importa. Isso é importante!”

Irmão Nate Peterson: Algo que ainda estou descobrindo. Talvez isso possa ser um convite. Podemos dar lição de casa?

Élder Clark G. Gilbert: Continue.

Irmão Nate Peterson: Então, você disse que vamos fazer alguns convites. Aconteceu ontem à noite. Acho que o élder Christofferson usou a palavra responsável umas quatro ou cinco vezes. Você, élder Gilbert, usou a palavra responsável.

Então voltei a estudar essa palavra. Em “Incentivar o aprendizado diligente”, lemos sobre assumir responsabilidades. Então, tenho me esforçado para fazer isso. Então, há a designação: qual é a conexão entre discipulado e assumir responsabilidade e por quê?

E talvez, élder Gilbert, no final, você possa falar sobre isso — por que essa palavra continua surgindo? Se eu quiser que eles sejam discípulos — talvez em suas mordomias — esse é o nosso arbítrio. Deus nos deu esse dom. Discipulado é o que eu faço com esse dom. Mas, nós gostamos de possuir coisas. Queremos ter nosso carro. Queremos ter nossa casa. E assumir responsabilidade, por algum motivo, continua surgindo juntamente com discipulado.

Élder Clark G. Gilbert: E isso vem diretamente do profeta nessa citação — ou que o élder Christofferson usou em “Escolhas para a eternidade”. O presidente Nelson disse: “Eu imploro para que vocês assumam a responsabilidade por seu testemunho. Esforcem-se para obtê-lo. Sejam responsáveis por ele. Cuidem dele. Cultivem-no para que ele cresça”. Mas é verdade — ele está implorando a nós e a todos os nossos jovens adultos que assumamos a responsabilidade por nosso próprio testemunho.

Irmão Nate Peterson: E eu acho — posso acrescentar algo a isso?

Élder Clark G. Gilbert: Continue.

Irmão Nate Peterson: Acho que é isso que queremos que eles façam depois? Eles vêm para a aula e praticam o discipulado, mas quero que assumam isso, porque não estarei lá na entrevista de recomendação para o templo deles. Não estarei lá quando forem tentados. Não estarei lá quando forem provados.

Mas se eles possuírem a verdade, seu discipulado e seu arbítrio — ainda quero estudar mais sobre isso — entendo que se eles tiverem a verdade quando saírem da minha aula, então acho que é isso que você está nos pedindo que também possamos assumir essa responsabilidade. Preciso tê-la.

Élder Clark G. Gilbert: Estou sorrindo porque estou ouvindo ele compartilhar isso — Não estaremos com eles em todas essas escolhas da vida. Lembro-me de que meus jovens no centro de Boston estavam todos brincando uma noite: “Sim, toda vez que quero fazer algo ruim, imagino o Clark sentado em meu ombro, dizendo: ‘Você não deveria estar fazendo isso’”. Mas ele precisa fazer isso porque quer, não porque tem uma imagem do seu professor ou líder dos rapazes dizendo para ele não fazer.

Vamos fazer algo que não tínhamos programado, mas o John sugeriu dar espaço para perguntas. Tenho certeza que alguns de vocês estão dizendo: “Céus, eu tenho que criar uma tarefa de preparação antes de cada aula? E depois eu tenho que envolver as pessoas? Eu tenho que ter todas essas perguntas, e agora temos que aprofundar o aprendizado em sala de aula. E depois eu tenho que ter uma aplicação?” E tenho certeza de que alguns de vocês estão pensando: “Élder Gilbert, vou dar aula na quarta-feira novamente, e vou dar aula na semana que vem, e na semana seguinte. Como faço isso?” E tenho certeza que muitos de vocês têm perguntas para este painel.

Eu gostaria de usar apenas alguns minutos e deixar que você faça ao painel algumas perguntas que eu não consegui trazer para a discussão. Então, se vocês tiverem alguma dúvida que tenha surgido enquanto estávamos discutindo isso, por favor, levantem-se e perguntem ao nosso painel.

Sim, e não consigo ver direito ali atrás. Apenas diga seu nome.

Irmã 12 (Faith Spencer): Olá, meu nome é Faith Spencer. Gostaria de saber como vocês se prepararam de forma diferente como painel, sabendo que teriam que falar sobre suas experiências.

Irmã Kaylee Merrill: Muito tempo.

Acho que o élder Gilbert mencionou isso em “O poder está neles”. Se os alunos sabem que se espera que participem, eles assumirão a responsabilidade. Eles vão se apresentar e fazer o trabalho. E foi assim que me senti, porque sabia que era esperado que eu falasse algo.

Adotei uma abordagem mais humilde: o que preciso saber para compartilhar? E aprendi que é isso que quero que meus alunos vivenciem. Quero que eles tenham este sentimento: “Quando eu for para a aula hoje, não posso simplesmente ficar lá sentado. Vai chegar um momento em que terei que falar algo, e quero estar preparado para isso”.

Élder Clark G. Gilbert: Muito obrigado. Alguma outra pergunta?

Irmã Jenet Erickson: Apenas um pensamento ao refletir sobre sua pergunta. Estava pensando em como eu poderia sentir que o Senhor quer que eu seja uma professora mais eficaz e mais capaz de despertar e ativar o arbítrio deles.

E então eu pensei em um colega que recebe os alunos antes da aula, no início do semestre, e tira trinta minutos para ouvir o Espírito guiá-los no que eles precisam. E então estabelecer metas nas quais eles possam, durante aquela aula, trabalhar e obter percepções.

Então, penso neste painel, e pensei: “O Senhor me ama”. Ele quer me ajudar a ser uma professora mais eficaz. Ele quer abençoar os alunos. E que privilégio Ele me dar a chance de pensar e estudar sobre isso. Para que, no final, eu possa agir de uma maneira diferente. E quero que meus alunos tenham a mesma experiência poderosa. Essa aula toda é sobre o Senhor abençoar vocês para que sejam mais capazes de ser tudo o que foram designados a ser, e é por isso que Ele está lhes dando esse privilégio de aprender com Ele aqui.

Élder Clark G. Gilbert: Muito obrigado. Outra pergunta.

Irmã 13: Está ligado? Oh, desculpe. Sou abençoada por fazer parte do seminário para alunos com necessidades adaptativas. Eu diria que a maioria, senão todos os meus alunos, são não verbais. Então, como eu aplicaria isso a eles?

Élder Clark G. Gilbert: O que você já faz?

Irmã 13: Fazemos muito. Imprimimos figuras, plastificamos e deixamos que eles escolham coisas diferentes sobre a lição. Nós os envolvemos no domínio das escrituras, plastificando tiras de papel. E falamos sobre o domínio das escrituras. Trabalhamos com muitas situações que envolvem o uso da língua de sinais em sala de aula. É uma experiência realmente muito especial.

Irmão John Hilton III: Então, se me permite comentar, não tenho experiência com ensino de aprendizagem adaptada. A experiência que tenho é que estou me preparando para uma aula neste outono e, antes de ser convidado para participar deste painel, cerca de 99% da preparação que tenho feito para essa aula é “O que vou ensinar?” Tudo tem sido focado no conteúdo. E eu, como parte deste painel, comecei a mudar as perguntas que faço, dedicando mais tempo de preparação a pensar em “Como posso ajudar os alunos a se prepararem antes da aula?” Como posso ajudar os alunos a agir? E, ao levar essas perguntas ao Pai Celestial, recebi respostas.

Portanto, mesmo não sabendo a resposta específica para essa pergunta sobre aprendizagem adaptada, sei que o Pai Celestial sabe. E meu testemunho é que, à medida que levamos perguntas desafiadoras como essas para o alto, receberemos as respostas personalizadas de que nossos alunos precisam.

Irmã Jenet Erickson: É essa a bela mudança do professor — amamos ensinar e pensar em “Como podemos ser eficazes?” e passamos para “O que o aluno está vivenciando?” Como a música levaria o Espírito a eles? Como a interação com outras pessoas de alguma forma levaria o Espírito a eles?

É esse foco no que eles estão vivenciando que eu também senti, John, esse desejo de mudar. O que eles estão vivenciando na aula?

Élder Clark G. Gilbert: Você tinha alguma coisa? Oh! Ah, outra. Ah, eles estão me dizendo que vão desligar meu microfone aqui se não encerrarmos. Deixem-me concluir. Nosso tempo está quase terminando. Viemos para esta reunião pedindo que vocês viessem preparados, pensando nesta pergunta: “Como posso ajudar mais eficazmente aqueles a quem ensino a assumir a responsabilidade por seu aprendizado?”

Gostaria de reiterar o convite que fiz anteriormente. Reservem um minuto ao sair daqui para anotar uma percepção que lhes ocorreu pessoalmente hoje. Vou fazer uma pausa. Acho que temos alguns minutos, então vou fazer uma pausa de um minuto. E gostaria que vocês registrassem algo que aprenderam hoje. E pode não ter sido nada do que dissemos. O que vocês aprenderam hoje que acham que os ajudará a ser um professor melhor?

Pensem e registrem isso antes de concluirmos.

Se não terminaram, continuem refletindo sobre isso. E, por favor, nas próximas semanas, vou pedir-lhes que façam duas coisas com o que escreveram: Compartilhem com outra pessoa e estabeleçam uma meta para melhorar seu próprio ensino com base na impressão que tiveram.

Permitam-me que conclua com este pensamento: Em primeiro lugar, gostaria de agradecer aos meus painelistas. Eles são ótimos professores, e aprendi muito hoje e com a nossa preparação para o dia de hoje. Também gostaria de agradecer a todos vocês. Sei que muitos de vocês se dedicam muito às suas responsabilidades. Gostei muito do que o élder Christofferson disse ontem à noite, que vocês estão literalmente na linha de frente do futuro desta Igreja.

Ao concluirmos, apenas acrescento meu testemunho de que, no Sistema Educacional da Igreja, estamos preparando jovens em toda a Igreja para crescerem e se tornarem discípulos por toda a vida. E em nenhum lugar isso acontece de forma mais significativa do que na educação religiosa oferecida em todo o Sistema Educacional da Igreja, seja na aula do seminário, em um de nossos campus ou em uma aula do instituto. E vocês contribuem para ajudá-los a assumir a responsabilidade para que possam se tornar discípulos de Jesus Cristo por toda a vida. Sei que um dos principais motivos pelos quais a Igreja investe tanto no que fazemos, e em todos os envolvidos neste trabalho, é porque acreditam que isso importa. E quando o presidente Nelson pergunta: “Vocês veem o que está acontecendo bem diante dos nossos olhos?” Espero que sintam que as matrículas no seminário estão em um nível recorde em toda a Igreja, tanto no número total de alunos quanto na porcentagem de participantes.

A matrícula em nossas universidades continua batendo recordes, mesmo em um momento em que muitas pessoas não estão indo para a faculdade, e o instituto está em seu nível mais alto na história da Igreja.

Temos a responsabilidade de ajudar todos as pessoas que entram em nossas salas de aula a assumir a responsabilidade por seu aprendizado. E nas palavras do presidente Nelson, “estamos preparando um povo que preparará o mundo para a volta do Salvador”.

Que possamos assumir essa mordomia com sobriedade, humildade e confiança, enquanto o Senhor nos ajuda a fazer isso com poder e força em nossas designações. Deixo isso com vocês em nome de Jesus Cristo, amém.