Procéder à des aménagements pour les élèves ayant un handicap ou d’autres difficultés

La plupart des classes de séminaire et d’institut accueillent des élèves ayant un handicap ou des difficultés d’ordre mental, physique ou autre. Certains élèves auront besoin d’aménagements pour participer au séminaire, apprendre et remplir les conditions d’obtention du diplôme de fin de cycle.
élève étudiant les Écritures

Le fait de prévoir des aménagements pour les élèves ayant un handicap ou d’autres difficultés leur permet d’atteindre les mêmes résultats d’apprentissage que ceux qui n’ont pas ces difficultés. Pour savoir comment adapter au mieux l’apprentissage des élèves, il faut d’abord que les instructeurs connaissent leurs élèves : « Mieux vous connaissez une personne, plus vous êtes capable de l’aider à trouver un sens et un pouvoir personnels dans l’Évangile de Jésus-Christ » (Aimez les personnes que vous instruisez, Enseigner à la manière du Sauveur).

Les instructeurs doivent tenir compte des directives suivantes lorsqu’ils font des aménagements pour les élèves :

 

Identifier les besoins des élèves

Lorsque les instructeurs réfléchissent aux besoins d’apprentissage de leurs élèves et aux adaptations nécessaires, ils peuvent se demander :

Est-ce que je sais lesquels de mes élèves ont des difficultés avec…

Ai-je parlé à l’élève et à ses parents ou ses tuteurs des aménagements qui sont mis en place pour lui à la maison ou à l’école ?

 

Élaborer un plan adapté aux besoins des élèves

Une fois le besoin identifié, les instructeurs doivent élaborer un plan adapté aux besoins des élèves. Les instructeurs peuvent se demander : « Comment puis-je aider cet élève à apprendre ce principe d’une manière qui lui est accessible et réponde à ses besoins d’apprentissage ? » Les sections qui suivent contiennent des conseils qui aideront les instructeurs à réfléchir aux aménagements nécessaires pour les élèves qui s’efforcent de remplir les conditions du séminaire :

1. Conditions d’assiduité : En raison d’un handicap, de problèmes de santé ou d’autres problèmes, certains élèves peuvent ne pas être en mesure de satisfaire aux conditions d’assiduité. Les aménagements pour ces élèves peuvent varier et sont déterminés par chaque instructeur. En consultation avec les élèves et leurs parents ou tuteurs, les travaux de rattrapages pour compenser les absences peuvent et doivent être personnalisés pour chaque élève.

2. Conditions de lecture : Pour les élèves ayant des difficultés de lecture ou une déficience visuelle, l’accès aux tâches de lecture obligatoires peut être proposé de différentes manières. Notamment, on peut proposer les solutions suivantes :

  • Écouter la version audio des lectures obligatoires.
  • Utiliser un programme de synthèse vocale en ligne (beaucoup sont gratuits).
  • Permettre aux élèves de lire avec leurs camarades, un instructeur, les membres de leur famille ou des dirigeants de l’Église.
  • Fournir le texte en gros caractères ou en braille.
  • Utiliser la documentation Histoires tirées des Écritures pour regarder, lire ou écouter les histoires simplifiées des Écritures en ligne.
  • Utiliser les livres d’Écritures illustrés que l’on trouve dans les centres de distribution de l’Église.
  • Regarder les vidéos produites par l’Église et intitulées « Reconstitutions scripturaires et enseignement ».
  • Écouter les séries audio produites par l’Église.

3. Conditions d’évaluation : Les instructeurs doivent s’efforcer de mettre en place des aménagements qui permettront aux élèves ayant un handicap ou d’autres difficultés de participer au cours sur un pied d’égalité avec les autres élèves. Voici quelques exemples d’aménagements :

  • Accepter les réponses orales quand les élèves ont des difficultés à répondre par écrit.
  • Laisser suffisamment de temps aux élèves pour réfléchir avant de leur demander de répondre.
  • Permettre que les évaluations et les réponses soient communiquées de différentes manières (oralement, visuellement, etc.)
  • Proposer des réponses à choix multiple.
  • Pour les élèves qui ont des capacités verbales limitées : leur permettre de montrer les réponses par des gestes, avec les yeux ou en pointant du doigt.

 

Mise en œuvre du plan

Les instructeurs peuvent limiter les obstacles à l’apprentissage en prenant en compte :

  • La manière dont les enseignements sont présentés (cours magistral, lecture, images, vidéo, audio, soutien d’un camarade, etc.)
  • La manière dont les élèves répondent aux questions (à l’oral, par écrit, visuellement, avec un camarade, dans leur tête, etc.)
  • L’environnement ou le cadre d’apprentissage (éclairage, disposition des chaises, niveau de bruit, etc.)
  • Le temps alloué (temps de réflexion supplémentaire, pauses, temps supplémentaire pour les tests ou les projets, etc.)

Les ressources supplémentaires suivantes peuvent être utiles pour les instructeurs qui proposent des aménagements aux élèves ayant un handicap ou d’autres difficultés.